“大思政課”視域下高職院校課程教學思創融合的實踐探究

何軍

摘要：當前，我國職業教育發展進入提質培優、增值賦能的新階段，培養滿足社會需求的高素質技術技能型人才，提高青年學生的就業能力和綜合素養，是高職院校貫徹立德樹人根本任務、提升人才培養質量的重要任務。在實踐探索中，打造基于職業素養提升的創業課程，實現思政元素與創新創業要素的融通；不斷優化思政課教學方法，開展與時代同頻共振的實踐活動，強化課堂的開放性、時代性、互動性和實效性，構建“大思政課”格局。

關鍵詞：高職院校；課程教學；思創融合；實踐

引言

當前，我國職業教育發展進入了提質培優、增值賦能新階段，高職院校緊緊圍繞技術技能型人才培養這一核心職能，滿足行業企業對高端、復合、創新型技術技能人才的需求，聚焦行業發展環境變化引發的職業場景不確定性等問題，強化持續學習能力、問題解決能力、現場處理能力，以適應行業職業任務變化新需要。

一、思想政治教育賦能高素質技能型人才培養

高素質技能型人才的培養是全方位、長期的過程，以立德樹人為根基，引領高素質技能型人才增強使命感責任感、激發人才內驅力、營造人才培養的良好氛圍，既是思想政治教育的使命，也是其優勢所在。

（一）專題化教學 打造基于職業素養提升的創業課程

《青年群體職業規劃數據分析報告（2023）》顯示，93.77%的受訪青年希望提升解決問題的能力，90.27%的受訪青年希望提升溝通表達能力，84.29%的受訪青年希望提升人際關系處理能力。而解決問題的能力、社交能力以及團隊合作精神等都屬于職業素養的范疇，在高等教育階段，要重點培養專業型職業素養，包括批判性思維、反省思維、創造性思維以及探究、決策、問題解決和遷移技能。為此在開展創業教育實踐中，需要打造基于職業素養提升的創業課程。

以往的創業課程注重創業能力的工具性獲得，側重于創業基礎知識以及技能學習，實際上創業課程是集人文性與科學性為一體的課程，青年學生通過在創業課程的學習中體驗、感悟，提升創業認知，堅定創業理想，激發創業熱情，實現創業價值和情感的認同[1]。

遵循價值性和知識性相統一、貼近社會生活、貼近創業教育實際的原則，對原有課程內容進行專題化重構，按照“基礎—技能—實踐”三階段構建“公共課+理論課+實操課”為一體的創業課程。其中基礎階段側重于就業教育法律法規、安全規范、職業道德規范、生命健康知識、當前創業形勢與政策等內容的教授，引導學生樹立職業素養意識，為后續深入學習打基礎。技能階段強化職業核心素養的培養包括：（1）整合經濟學基礎、市場分析、企業管理等管理學知識，形成課程基礎理論模塊[2]；（2）加強對求職技巧、創業技巧、項目管理、團隊建設等專業技能的訓練。實操課程階段重點進行實習、實踐等活動，通過實際場域的體驗，強化學生理論知識的轉化，提升自主學習能力，形成職業素養的固化。

（二）精準對標? 融通思政元素與創新創業要素

創新創業教育是創業精神培養、創業能力提升的知識傳授過程，是開展專業教育的“顯性教育”。思政教育是培養良好的道德品質、政治素質的教育過程，是對學生進行價值引領的“隱性教育”。如何實現二者的有效融合，就需要解決好“為什么融”“融什么”“在哪里融”“怎么融”的問題。

通過調查可知，吸引高職院校學生創業的原因主要是可以做自己喜歡的事、改善現有經濟生活條件、能自由支配時間等，個性化因素較強，創業價值理想模糊。能普遍認識到創業是機遇與風險并存，但如何正確應對創業中的各類風險與挑戰，如何面對“網紅”效應帶來的沖擊，對于青年學生來說都是未知數，都需要正確的引導，規范的約束。

實踐是人類生存和發展最基本的活動，人類在實踐活動中完成對客觀世界和主觀世界的改造。人的全面發展與人的活動緊密相連，人的能力也在實踐活動中形成和發展起來。創業是職業選擇的一種，是創業者根據市場經濟的變化，滿足需求、解決問題、創造價值的實踐活動過程，個體在整合資源、有效解決社會某種需求和問題的同時，磨煉了意志，提高了能力，完成自己的某種追求，從而得到全面發展。

堅持以良好的“德行”創業，健康的價值取向創業是高職院校創業教育的重要目標，這與社會主義核心價值觀具有內在的一致性，對青年學生創業教育具有激勵、導向和規范的作用。

面對“為什么創業？”的問題，“富強、民主、文明、和諧”不僅是社會主義現代化國家的建設目標，同樣也為職業院校學生創業提供了價值導向和人生方向。人的價值實現過程是個人價值與社會價值統一的過程，青年學生通過選擇創業達成個人財富積累、能力提高的意愿，同時為經濟社會和諧穩定、持續健康發展作出貢獻，展現了青年的社會責任與擔當。而創業精神的最高境界就是培育個體創造價值、服務國家、服務人民的社會責任感。在實踐中將“企業家精神”滲透在創業教育中，引領青年學生傳承愛國精神，砥礪愛國之志，修煉報國行為。通過講述企業家故事、參觀場館故居、走訪調研、義務宣講志愿服務等活動，傳播精神力量，增強社會責任感，增強內心成就感，助力大學生創業、成業、興業。

“創業過程中應該遵循什么樣的原則？”這一問題，社會主義核心價值觀在社會層面的“自由、平等、公正、法治”給出了答案。讓人民群眾在法治社會中享受到自由、平等和公正，這是國家治理轉型的價值追求，是現代國家實現善治的必然要求。創業者應牢固樹立法治意識、契約精神，自覺履行公平、公正的競爭原則，遵循社會主義核心價值觀在社會層面的要求和規范約束。同時政府通過政策、法規、制度等不斷優化提升創業生態，規范市場秩序，為創業者提供更好的環境和條件，更完善的服務和支持，降低創業者的成本和風險。因此堅持正義、維護公平、倡導自由，能引導大學生樹立正確的創業價值取向，堅守創業的社會價值底線，為創業夢想的實現注入新的動力。

面對一些欺詐行為、網絡誘惑等不誠信行為，如何為青年學生提供創業行為的規范指導即“創業應該堅持什么樣的行為準則？”社會主義核心價值觀“愛國、敬業、誠信、友善”則回答了這一問題。通過講述大學生創業的案例故事，使學生明白創業不易守業更難，牢記誠信是做人之本，守信是立業之基。引導青年學生踐行社會主義核心價值觀“誠信、友善”準則，增強誠信意識，恪守誠信底線，堅持合法經營，堅決抵制造假販假、偷稅漏稅、污染環境、侵犯知識產權等違法行為，務實進取，以良好的行動去開創屬于自己的事業。

為此在大學生創業培訓課程中，明確了創業教育中知識傳授、能力提升、價值塑造3個層次的育人目標和要素。按照企業創辦的步驟將創業培訓內容整合為六大專題，確立“敢闖會創追夢圓夢”的思政總目標，以激發創新精神、樹立創業意識、鍛煉創業能力為主線，圍繞社會主義核心價值觀，將勞動精神、工匠精神、責任意識、職業道德等思政元素有機融入教學內容中，重點培養和提升自我學習能力、創新思維能力、問題分析解決能力，著力塑造家國情懷的職業理想、法治公平的競爭原則、敬業誠信的行為準則以及務實進取的精神品質。實踐證明，思創融合讓創業課堂更有吸引力，學生更有獲得感。

二、“敢闖會創”助力思想政治理論課教學改革

創業培訓課程通常采用小組討論、角色扮演、頭腦風暴等啟發式教學方法，注重學生學習的體驗感、獲得感。為此在思政理論課的教學中不斷優化教學方法，鼓勵學生參與課堂，強化課堂的開放性、時代性、互動性和實效性。

堅持主導性與主體性相統一，優化思政課程教學方法。按照問題探究、學習思考、交流分享、學以致用4個環節優化課堂設計，構建“問題導向+任務驅動+合作學習”的教學模式。

問題是思維的起點，問題意識也反映了學生的自主學習意識。現實中高職院校愿意問問題、會問問題的學生占比極少，究其原因：（1）學習主動性不足，“懶”的問題；（2）對教學內容的理解不到位，外延知識不足，提不出有深度的問題；（3）學生問題意識淡薄，加之互聯網的信息沖擊，發現問題的能力不足。精準的問題引導、層層遞進的追問，有效地引導學生全面、準確理解教學內容，提升邏輯思維能力，產生提問的欲望。面對內生學習動力不足的教學群體，完成任務就成為有效的外力驅動。課前在學習平臺上發布任務，了解學情提供指導。課中合作學習、交流分享，提高了語言表達能力、活躍課堂氛圍、在對問題的剖析中產生思維碰撞、實現互動答疑。課后的拓展延伸環節，針對專業補充案例、視頻，依據教學內容繪制思維導圖，幫助學生在總結反思中學以致用。打通線上線下的學習場域，學生在“不想學—被迫學—主動學”的轉變中逐步提高自主學習能力。

堅持理論性與實踐性相統一，設計思政課實踐活動，與時代同頻共振。鼓勵學生參與實踐調研、志愿服務、理論宣講等，通過體驗式、情景式、沉浸式學習，引導學生聊形勢、說政策、議熱點、悟道理。其中“青春底色—記錄校園中那些事”實踐調查、“紅色足跡百年傳承—打卡紅色教育基地”網上參觀、“石榴花開共話家國情”微故事、“技能成才強國有我”微視頻等活動受到學生的喜愛。調研反饋這樣的學習有意思、有興趣，更能提出合理化的建議與對策，增強了團隊意識、提高了協調組織能力、提升了理論素養。同時聚焦時政熱點、學生關注點、行業產業動態不定期開展專題講座，將歷史故事、新時代精神、地域特色等元素貫穿其中，打造學校特色思政課程，構建學院“大思政課”格局，推進新時代學校思想政治理論課高質量發展。

三、思創融合實踐研究的思考

（一）堅持建設性與批判性相統一，培養思維能力

建設性和批判性都歸屬思維能力的范疇，要求受教育者具有明理思辨、正確判斷的能力。思維能力決定了受教育者的人生方向，能夠有效防止將疑問想法轉向不智行為，甚至超越了創新能力。堅持建設性和批判性相統一，就是要直面各種錯誤觀點和思潮，傳導主流意識形態。

在創業培訓課程中以“三個‘斑竹的創業故事”為導引案例，步步跟進貫穿始終。通過深入分析3位大學生在創業過程中面對的各種問題，循序漸進幫助學生更好地學習和掌握相關知識和技能。其次選擇朋輩創業的典型，通過汲取身邊榜樣的示范力量，激發創業的意愿，推動創業行為的效仿，提升自身能力素質，達成創業精神的塑造，實現個體創業熱情和動機的生成。通過對典型失敗案例的分析和研判，明確創業活動的復雜性、不確定性，理性對待創業過程中的諸多問題，從中吸取教訓，規避創業中相應的風險。

在創業實訓課程中，項目驅動、游戲模擬、各類創業綜合模擬軟件等都是常用的教學方法。通過“基本企業周期”“供給和需求”游戲模塊，不僅讓學生了解基本企業周期、市場營銷的相關知識，更重要的是感受創業成功的快樂，感悟失敗后反思的重要性，以期提升青年學生抗挫折能力和適應能力，學會理性思考和客觀面對得失，強化課程的“夠用適用”，提升創業教育的質量。

（二）強化自我教育意識，拓寬網絡自我教育路徑

內因是事物自身運動的源泉和動力。好的教育就是喚醒自我、完善自我，成為最好的自己。

創業教育是一種創業意識、創業理念、創業能力的內化教育，是一個能力素質提升、自我反思內化的過程。因此在創業教育中應強化問題意識，聚焦“為什么要創業，如何實現創業價值”的問題，引導學生在解析創業故事、課堂分享總結、創業計劃書的制定完成中，不斷認識自我、發現自我、提升自我，堅定參與創業行動的信心和決心。在思政課中強化實踐意識，通過“三下鄉”志愿實踐活動、“大學生講思政課”“行走的思政課”等實踐體驗，正確認識時代責任和歷史使命，增強學生在實踐中把理論認知轉化為實際行動的能力，實現從零散到系統、從片面到全面的自我成長過程。

新媒體技術的快速發展、多元文化的碰撞，對明辨是非的能力提出了更高要求。在大量個性化、碎片化信息的“投喂”下，學生的主體意識日益增強，滿足自身的價值取舍成為首選，對教育權威、教育的說服力產生質疑。雖然有部分學生在開設網絡店鋪、網絡直銷中提升了溝通能力、營銷運營能力、風險識別能力、價值判斷能力，但總體反思能力還不足。直面數字化的機遇與挑戰，如何有效拓展途徑，提高學生自主學習意識和能力，幫助學生掌握科學的思維方法，達到開拓視野、提升素養尤為重要。在實踐中借助信息化平臺，通過模擬企業創辦、團隊競賽、輪值班長等形式，幫助學生在自我服務、自我監督中提高自我認同與管理能力，提升數字化素養。

（三）重視創業教育的文化熏陶

創業教育是塑造創業精神、培養創業能力的教化活動，是知識技能、方法技巧的傳授和創業文化傳承的綜合統一。因此重視文化熏陶是提升創業教育實效的應有之義。

守正創新，在創新中傳承，在傳承中創新。借助校園廣播、微信公眾號等平臺，校園文化活動，將創新創業文化引入學生社區、班級文化，提倡自立、鼓勵創業和容忍失敗的社會文化，潛移默化感受精神鼓舞、文化熏陶、靈魂凈化，從而促進創業文化的傳承與創新。

結語

高職院校創新創業教育必須適應新常態發展變化，以社會主義核心價值觀為引領，強化自我教育，在實踐中體驗，在創業中成長。支持、幫助學生組建創業社團、創客空間、公益創業團隊等社團，鼓勵他們積極參與職業教育活動周、創業大賽等，通過“紅色逐夢之旅”創業實踐活動的申報、路演等環節，共同營造“協同聯動”“共創共建”的良好校園文化氛圍，以創業帶動就業，提高個人綜合素質，服務經濟社會發展。

本文系新疆維吾爾自治區職業院校“大思政課”建設專項任務課題《“大思政課”視域下新疆高職院校思創融合的實踐研究》（項目編號：2023GZYB04）的研究成果。

參考文獻：

[1]王東明.當代大學生創業教育研究[D].哈爾濱師范大學，2020.

[2]唐彤彤.思想政治教育融入大學生創業教育研究[D].遼寧大學，2021.

（責任編輯：宋宇靜）