特殊教育學校心理健康教育存在問題及應對策略研究

翟玥喬　耿希峰　付景仁

摘 要： 心理健康教育是素質教育的重要組成部分，特殊兒童由于機體不健全較容易產生心理問題，特殊教育學校開展有效的心理健康教育課程及活動對特殊學生的全面發展具有重要的積極意義。通過對特殊教育學校心理健康教育開展存在問題的分析，結合特殊教育學校的實際，提出特殊教育學校開展心理健康教育的積極應對策略，為特殊學校心理健康教育工作更好地發展提供思路與參考。

關鍵詞： 特殊教育學校；心理健康教育；特殊兒童；應對策略

中圖分類號： G441文獻標識碼： A文章編號： 2095-9052（2024）06-0191-03

引言

近年來，國家高度關注特殊教育事業的發展，十分重視特殊兒童的心理健康教育。教育部頒發的《特殊教育學校暫行規程》強調了特殊兒童身心健康教育的重要性，指出特殊教育學校要重視學生的身心健康教育，培養學生良好的心理素質和衛生習慣。2021年，國務院辦公廳轉發教育部等部門頒布實施《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》，部署落實各地工作，加快健全特殊教育體系，全面推進特殊教育高質量發展。值得注意的是，計劃中強調了要關注特殊兒童的心理健康發展，促進殘疾兒童青少年自尊、自信、自強、自立，實現自身最大限度地發展。

一、特殊教育學校開展心理健康教育的積極意義

特殊兒童即身心發展上存在某種缺陷的兒童，包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾等。與健全兒童相比，特殊兒童由于自身所存在的缺陷非常容易使得他們在學習和生活中處于弱勢地位，經常面對各種困難狀況，從而導致他們產生負面情緒和心理問題，進一步造成生活困境和發展障礙［1］。根據國內已有研究顯示，特殊兒童的心理健康水平不高，顯著低于國內常模或普通正常學生，狀況不容樂觀［2］。特殊教育學校作為特殊兒童接受教育的主要場所，開展有效的心理健康教育對特殊兒童的個人成長具有極其重要的作用及深遠的影響。

（一）開展心理健康教育，可幫助特殊學生形成健全的人格

特殊學校的學生們由于生理上存在不同的缺陷，導致很多學生不能正確認識和接受自身的缺陷，進而容易產生怨恨、憤怒、敵對以及暴躁情緒，這些負面情緒的長期積累，致使很多學生陷入自卑、抑郁等消極的心理狀態之中，使他們的人格不能獲得健全的發展［3］。通過學校開展的一系列心理健康教育課程，以及根據特殊學生的需要設置適合他們的專題心理活動，可以幫助特殊學生獲得系統的心理健康知識，使他們能正確地認知自身的身體缺陷，學會有效調節不良情緒的方法來處理好自身的消極情緒，積極發現自身的閃光之處，獲得他人理解和尊重，建立自信自強的信念，進而擺脫消極心理狀態的困擾，形成健全的人格，以更加積極陽光的心態去面對未來人生中的機遇與挑戰。

（二）開展心理健康教育，能夠有效緩解家長的心理壓力

通過開展一系列的心理主題活動，學生與家長不斷加深互動與了解，家長也能在活動中向專家尋求教育問題的解答和建議，學習到專業的心理學知識和教育方法，了解自己的情緒和壓力對孩子的負面影響，學會在關注孩子心理健康的同時，以正確的方式來調節自己的情緒。通過特殊學校心理健康教育課程的開設及相關心理健康活動的開展，家長們不僅可以獲得處理自身心理壓力的正確方法和技能，還有利于改善家庭關系，提高其家庭生活品質。

（三）開展心理健康教育，能夠實現特殊學生的教育公平

當前國家高度關注特殊學生的心理健康，陸續頒布了《關于進一步加快特殊教育事業發展的意見》《關于加強心理健康服務的指導意見》等政策，確保特殊學生與其他學生一樣擁有接受平等教育的權利，同時明確提出要根據特殊學生的身心發展的特征和不同需求，通過提供專業系統的教育計劃和輔助設備，開發特殊學生的潛力［4］，注重學生的全面發展，更好地滿足所有學生的需求，讓他們在公平公正的教育環境中學習，成長為合格的社會主義建設者和接班人。

二、當前特殊教育學校心理健康教育存在的普遍性問題

（一）學校心理健康教育資源配置不完善

當前，各級特殊教育學校已經普遍響應國家的相關政策，重視學生的心理健康教育問題，開展了心理健康教育課程和活動，但是還存在一系列問題。首先，與心理健康教育相關的教學設施及材料配備不完善，大部分學校沒有設置單獨的心理咨詢室和團體心理活動室，目前還沒有一套專門針對特殊兒童編寫的心理健康教育教材，缺少專門針對不同特殊學生的心理測量和評估工具，相關的心理健康教學教具和教學材料陳舊，不能有效地對每名學生的心理健康狀況進行普查并建立心理健康檔案，缺乏對學生心理基本狀況的了解和系統性評估。此外，許多特殊教育學校在心理健康教育方面的資金投入較少，缺乏專業的心理健康教育設備和有利于心理教師專業提升的培訓課程和資源［5］。

（二）學校教師對學生心理健康關注不夠

大部分特殊教育教師在教學中還是注重自身教學內容的傳授和學生專業技能的培養，雖然老師們常常會與學生交流，關注學生的在校生活狀況，但交流的內容主要還是學習方面的內容和對學生日常生活的關心，很少能關注到特殊學生內在的心理需要，對學生目前的心理狀況不夠了解［6］。通過走訪了解到，許多特殊教育學校是寄宿制，由相應的班主任和值宿教師負責所有住校學生的學習和生活起居，導致教師們普遍更加注重學生的身體健康和在校安全，而很難關注到每名學生的情緒和心理波動，缺乏對學生心理狀況覺察的敏感度，不能夠意識到有些學生表現出來的行為問題，其實是由于內在的心理需要沒有得到滿足而導致的。

（三）學校心理健康教育課程設置與實施不得當

很多特殊學校的心理健康課程設置不合理，表現為教學對象范圍較小，主要針對的是高年級的聽障學生，對智力障礙的學生還沒有心理健康教育的課程，而且每學期的心理健康課程學時數量較少，課程安排不能滿足學生當前的發展需要，課程質量普遍不高，此外，還有些心理健康課程與班會課和思政課內容融合，且課程教學模式單一，主要以教師說教為主，缺乏互動性和趣味性，教學實施效果并不好。

（四）學校心理健康教育教師專業性不高

當前從事心理健康教育的特教教師，普遍為非心理學專業畢業，許多教師是其他學科教師兼任心理健康教育課程的教師［7］。這些兼任教師并未接受過專業系統的心理學知識學習，只是通過參加短期培訓便接任教學崗位，他們的心理學理論并不扎實，對學生心理發展特點與規律了解得并不深入，而且缺乏團體輔導和個體心理輔導的能力，課程活動設計不嚴謹，組織效果不佳，導致課程實施未能達到預期效果。

（五）特殊學生家長缺乏正確的教育方法

許多特殊學生家長的心理狀況也需要得到關注，他們因為孩子的缺陷而承受著更多的壓力，情緒易激惹，處理問題方式簡單化。一些特殊學生的家長自身就是殘疾人，不了解針對特殊兒童的教育方法，而且存在著錯誤的教育觀念，要么出于補償心理而過度照顧、溺愛，要么出于厭棄心理而置之不理、冷漠拒絕。家長對于孩子心理的關注程度不夠，特殊學生尤其是聽障和視障學生，隨著年齡增長，進入青春期后漸漸減少與家長的溝通。智障學生的家長更加注重學生生活能力的培養，也沒有注意學生在心理方面可能產生的問題。

三、特殊學校學生心理健康教育有效開展的策略選擇

（一）注重學校心理健康教育體系的構建

首先，學校各級領導要積極重視心理健康教育，制定相應的政策和措施，從制度上保障心理健康教育在學校的有效開展。同時學校領導要積極安排部署有關心理健康教育工作的開展，各部門積極聯動來開展心理健康教育工作，提高全體教師對所任課班級學生心理狀況的關注度，并定期對各年級的班主任教師提出不同的心理健康工作要求，加強與學生和家長的聯系，保證每位學生的身心健康發展。

其次，學校要高度重視心理健康教育課程體系的建設，提高心理健康教育教師的業務水平。在課程建設方面，一是單獨開設心理健康教育課程，并保證學時要求；二是要把心理健康教育融入其他課程之中，通過各種專業課程來有效實施心理健康教育。在心理健康教育教師業務提升方面，一是通過與高校的合作，聘任專業的心理健康教育與心理咨詢專業人士為學校的兼任教師或校外指導教師，同本校的心理健康教育教師組成一支適合特殊學校的心理健康教育教師團隊；二是通過聘請心理健康教育專家和教師來學校進行講學和培訓，通過組織一系列豐富多彩的活動和專題講座，提升學校心理健康教育教師業務能力的同時，并使全校學生與教師的心理健康水平得以提升。

再次，學校要在心理健康教育相關教學設施上積極投入，從物質上保障心理健康教育的有效開展，同時要為學生營造良好的校園學習和生活環境，為學生們營造平等與尊重的校園心理氛圍，用環境的力量來潛移默化地影響師生的心理和行為，從而提升學生的學校認同感和幸福感，為學生的心理健康發展提供環境支持［8］。

（二）促進特殊教育學校全體教師專業能力提升

首先，特殊學校中從事心理健康教育的教師要不斷提高自身能力，不僅要加強心理學的專業知識和技能，而且還要注重提升特殊教育的相關專業技能，并根據特殊學生的障礙種類不同，采取不同的教學方法，注重學生的主體性和參與性［9］。根據年級選取不同的教學內容和活動組織形式，積極將最新的現代化教育技術與教學相結合，通過技術的多樣化彌補學生的缺陷，使心理健康教育得到更好的效果，促進學生積極心理品質的形成。

其次，各學科教師可以在學科教學中融入心理健康教育的內容，使教學過程增加育人的環節。教師要提高自身的特殊教育專業化能力，如手語、盲文等，要積極與特殊學生進行溝通，了解學生的認知發展的程度，適時調整教學進程，從而有效提高自己的教學效果，也使學生體驗學習的樂趣和成功，獲得自信與成就感。

再次，特殊教育學校中的教師，既可利用自身的榜樣示范作用，通過展現出自己的積極心態和良好的心理品質，對特殊學生產生潛移默化的積極影響，同時通過跟學生們建立和諧友好的師生關系，使他們感受到來自老師的關愛，獲得他人積極的心理支持，促進自身的心理發展。

（三）幫助特殊學生家長改善家庭教育模式

首先，學校和教師要經常為特殊學生家長傳授實用的家庭心理教育的方法，引導家長正確面對孩子的缺陷，不抱怨或苛責孩子，采取民主的方式來教養孩子，培養孩子獨立生活的能力，并在孩子有需要時予以支持和鼓勵，營造溫馨舒適的家庭氛圍，為特殊兒童健康心理品質的發展提供有利的家庭環境。

其次，家長要提高對孩子心理健康的關注度，要意識到孩子偶爾會出現學習倦怠、逃學等行為其實是由于孩子的心理問題而導致的，家長需要做的就是多傾聽和陪伴孩子，了解孩子當前的所思所想，對孩子的不良情緒進行疏導和幫助。

再次，家長要調整自身的情緒和心態，關注自身的心理健康，有需要時積極求助于專業人士，轉變不良的觀念想法，積極參加學校組織的家長活動，經常與班主任溝通，努力為特殊兒童心理品質發展提供積極的環境和正向的影響。

（四）加強家校社合作，形成教育合力

首先，特殊學校作為教育教學的主體，要充分發揮教育資源優勢，邀請高校心理專家為家庭和社區教育提供專業的知識咨詢與技術指導。特殊學校可以通過組織豐富多彩的心理主題節日活動，邀請社會各界共同參與，使全社會人士能夠關注特殊學生，共同為學生的心理發展提供支持。

其次，社會組織機構和社區發揮自身功能，由社區居民委員會牽頭，與婦聯、殘聯、特殊學校共同構建特殊兒童教育關愛服務體系。定期組織社區活動，加強輿論導向宣傳，在全社會營造關愛特殊兒童的良好氛圍，讓人們認識到，特殊兒童可以通過適當的康復教育自食其力，倡議全社會平等尊重特殊兒童，鼓勵企業和個人給予特殊人群平等的就業和發展機會。

再次，加強家校合作程度，共同推進特殊學生心理健康教育的開展。學校通過定期向家長普及基本的心理健康教育知識與技能，樹立家長對心理教育的正確認識以及提高對特殊兒童心理問題的重視程度，從而培養特殊學生積極的心理品質，建立健全的人格。學校可以組織家長學校，盡可能多地讓家長參與到學生心理健康教育計劃制定中，增強家長教育自主性，形成家校教育合力。

結語

特殊教育作為國家教育體系的重要組成部分，對我國教育事業的全面發展具有重要意義，讓每一個孩子都能接受高質量的教育是我們一直所追求的教育理想，特殊學生也應該和其他學生一樣擁有平等優質的教育資源，通過學校的教育，使身心得到和諧發展，實現自己的人生價值。因而，探究心理健康教育在特殊教育學校的有效開展及策略選擇對特殊學生成長和健全特殊教育體系具有重要的現實意義。

參考文獻：

［1］ 王苗苗，張昱喆. 新疆地區特殊教育學校心理健康教育現狀和對策［J］.中國學校衛生，2020（41）：1234-1238.

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［3］邵偉，武婧，王圣. 特殊學校心理健康教育工作開展現狀及對策：以陜西地區為例［J］.綏化學院學報，2016，36（10）：154-157.

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［6］周春英，馬月麗，丁雅芬. 淺析“家校合作”在特殊兒童心理教育中的價值及策略：以學校第二課堂教育模式機制為視角［J］.山西師范大學學報，2014，28（12）：145-146.

［7］蔡偉林. 基于積極心理學理念的特殊兒童積極心理健康教育模式的構建［J］.廣西教育學院學報，2019（6）：208-211.

［8］李秋麗. 特殊教育學校開展心理健康教育的有效路徑研究［J］.賀州學院學報，2023（12）：140-144.

［9］劉禮蘭. 特殊兒童教育關愛服務體系的構建--基于創新社會治理體制的視角［J］.教育探索，2016（10）：74-76.

作者簡介：翟玥喬（1998.09— ），女，漢族，黑龍江省佳木斯人，碩士研究生在讀，研究方向：心理健康教育。

通訊作者：耿希峰（1972.03— ），男，漢族，黑龍江省通河人，碩士研究生，教授，研究方向：發展與教育心理學。

付景仁（1968.05— ），男，漢族，黑龍江省佳木斯人，大學本科，高級教師，研究方向：學校管理和特殊教育。