大班幼兒對班級玩具材料整理責任分配的看法研究

【摘要】本研究選取浙江省寧波市30名大班幼兒為研究對象，利用照片引談法，調查幼兒對于班級玩具材料整理責任分配的看法。結果發(fā)現(xiàn)，參與研究的30名大班幼兒并非完全按照“誰玩誰放”的規(guī)則分配整理責任，而是受到責任、需要、利益、年齡、能力等多種情境因素的影響。研究者據(jù)此提出教育建議。

【關鍵詞】玩具材料；整理；責任分配；大班幼兒

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A" "【文章編號】1004-4604（2024）0６-0024-0６

玩具材料整理是幼兒園班級每日必不可少的工作之一，尤其是區(qū)域活動后玩具材料的自主整理環(huán)節(jié)，有利于幼兒學習對自己的和集體的生活、學習、游戲物品進行分類并按要求收納及擺放。〔1〕區(qū)域活動強調幼兒的自主游戲和自發(fā)性參與，既為幼兒提供了自主選擇游戲玩伴和材料的機會，也為幼兒提供了自主取放玩具材料的機會，對幼兒整理能力、合作能力、交往能力、助人意識、自我服務意識、集體意識、規(guī)則意識、責任感等的發(fā)展都有重要意義。〔2〕實踐中發(fā)現(xiàn)，在整理環(huán)節(jié)，教師出于快速完成整理以進入下一活動環(huán)節(jié)的目的，易催促幼兒按照“誰玩誰放”的規(guī)則整理玩具材料，忽視了幼兒對于整理責任的看法，未關注幼兒是否真正理解和認同該規(guī)則。國外相關研究發(fā)現(xiàn)幼兒對于班級材料整理職責歸屬于“玩過的人”還是“整個班級”的看法存在差異，并受多種因素影響。國內關于幼兒分配的研究主要集中在公平分配上，包括幼兒公平分配行為的發(fā)展特點、分配原則和影響因素等，關于幼兒對班級整理責任分配看法的研究還很少。為此，本研究嘗試探究本土幼兒對班級玩具材料整理責任分配的看法，以充實相關領域的本土研究，同時幫助教師更好地了解幼兒并更好地開展教育教學工作。

一、研究設計

1.研究對象

本著方便性取樣的原則，研究者選取浙江省寧波市1所公辦幼兒園的1個大班的全體幼兒為研究對象。除2名幼兒因在訪談過程中不能或不愿回答問題而退出研究外，共30名幼兒（含男孩14名、女孩16名）參與研究。選擇大班幼兒為研究對象，原因有三：一是大班幼兒語言表達能力較強，班級玩具材料整理經驗較豐富，對責任分配有一定的理解，能說出分配理由；二是該班教師注重培養(yǎng)幼兒的責任意識；三是研究者與該班教師和幼兒建立了較好的關系，便于開展研究。

2.研究方法

研究者采用照片引談法，先向參與研究的幼兒呈現(xiàn)一系列照片，照片內容為兩個孩子在班級積木區(qū)整理玩具材料的各種場景，然后依次訪談幼兒對這些照片中兩個孩子分配玩具材料整理責任的看法。這些照片的設計既參考了斯隆等人對嬰幼兒參與實驗的設計，即設計第一方任務和第三方任務，二者的區(qū)別主要是嬰幼兒是否為分配的利益相關者，又參考了橋本等人的研究，即探究參與者自身的責任分配觀念是否會受到自身利益的影響。〔3，4〕研究者自制了適合本土幼兒的兩套照片庫，涉及幼兒自我參與和非自我參與兩種情境。研究者隨機選擇14名幼兒參加自我參與情境研究，即告訴幼兒照片中玩游戲的兩個孩子中有一個是他/她自己，另一個是他/她的玩伴。剩余16名幼兒參加非自我參與情境研究，即幼兒不認識照片中玩游戲的兩個孩子。

照片庫呈現(xiàn)了幼兒熟悉的多種不同的班級玩具材料整理情況。情況1是兩個孩子玩（沒有顯示玩具是誰拿出的），整理時他們都在場，情況1-1與情況1的不同是玩具是幼兒自己拿出的（自我參與情境）①；情況1-2與情況1的不同是玩具是玩伴拿出的。情況2是兩個孩子玩，一個孩子在整理前離開了游戲場地，其中情況2-1是整理時幼兒在場（自我參與情境），情況2-2是整理時玩伴在場。情況3是一個孩子玩，但是有兩個孩子在場，其中情況3-1是幼兒自己一個人玩（自我參與情境），情況3-2是玩伴一個人玩。在情況4中，兩個孩子一起玩，結果一個孩子生病了坐在旁邊。在情況5中，一個孩子比另一個孩子使用了更多的玩具。在情況6中，一個孩子比另一個孩子年紀更大（非自我參與情境）。在情況7中，一個孩子是男孩，一個孩子是女孩。在情況8中，一個孩子的整理能力比另一個孩子強。

3.研究過程

在正式研究開始前，研究者先征求了班級教師和幼兒的同意，選擇2名幼兒進行預實驗，并根據(jù)幼兒的反饋進一步調整照片庫，然后對參與實驗的幼兒進行隨機分組。實驗在幼兒園的一間較為安靜的房間進行。研究以一對一方式進行，研究者依次詢問幼兒每種情況下該如何分配整理責任并進一步追問原因。每名幼兒訪談時間在5—8分鐘。整個過程在幼兒同意的前提下錄音，幼兒可隨時中止或退出實驗。在研究結束后，研究者對每一份錄音進行逐字逐句轉錄。

4.資料整理與分析

在反復閱讀轉錄文本后，研究者將每名幼兒的訪談資料分為兩部分進行整理：一是對誰承擔整理責任的觀點進行整理，二是對責任分配的判斷原因進行編碼。前者按照兩個人承擔整理責任還是一個人承擔整理責任進行定量統(tǒng)計。后者對幼兒提及的分配原因進行編碼，將編碼類別進行整合、刪除或新增，并保證彼此之間相互排斥。責任分配原因最終被編碼為十類，分別為游戲者責任/公平、省時、情緒/感覺、慣例、幫助/照顧、關系、多玩多勞、整理開始時所處的位置/處境、能者多勞、提高能力，見表1。同時，由另一名研究者對所有的轉錄文本進行獨立編碼，并一同導入統(tǒng)計分析軟件（SPSS24.0），最終得到兩名研究者之間的編碼一致性為0.84—0.95，可靠性較強。有爭議的觀點都通過兩名研究者反復傾聽錄音和協(xié)商討論得以統(tǒng)一。

二、研究結果

1.整理責任分配

從表2可知，在情況1（兩個孩子玩積木且整理時都在場）中，自我參與情境和非自我參與情境中的所有幼兒都認為兩個孩子應該共同整理玩具材料。在情況1-1（兩個孩子玩積木且整理時都在場，但玩具都是自己拿出的）中，只涉及自我參與情境，絕大部分幼兒（85.71%）認為兩個孩子都應該整理玩具材料，只有2名幼兒（14.29%）認為自己拿的玩具材料應該自己一個人整理。在情況1-2（兩個孩子玩積木且整理時都在場，但玩具都是玩伴拿出的）中，不論是自我參與情境還是非自我參與情境，大部分幼兒（分別為85.71%和81.25%）認為兩個孩子都應該整理玩具材料，只有小部分幼兒（分別為14.29%和18.75%）認為玩伴拿的玩具材料應該玩伴一個人整理。

在情況2-1（兩個孩子玩，整理時只有自己在場）中，只涉及自我參與情境，64.29%的幼兒認為自己和玩伴都應該整理玩具材料。在情況2-2（兩個孩子玩，整理時只有玩伴在場）中，在自我參與情境中，64.29%的幼兒認為應該兩個人一起整理玩具材料，35.71%的幼兒認為應該玩伴一個人整理；在非自我參與情境中，不到一半的幼兒（43.75%）認為應該兩個人一起整理玩具材料，而超過一半的幼兒（56.25%）認為應該玩伴一個人整理。

在情況3-1（自己一個人玩，但整理時兩個人都在場）和情況3-2（玩伴一個人玩，但整理時兩個人都在場）中，在自我參與情境中，均有85.71%的幼兒認為在場的沒玩的孩子應該幫助自己或者玩伴一起整理，而14.29%的幼兒認為應當遵循游戲者責任/公平，即應該由玩過玩具材料的自己或玩伴一個人整理，但這些幼兒表示在以下四種情況下愿意幫助游戲者一起整理玩具：游戲者曾經幫助自己、彼此是好朋友、教師發(fā)放小獎品以及教師要求幫助并強調是班級共同的責任。在非自我參與情境中，只有56.25%的幼兒認為應該兩個人一起整理，而有43.75%的幼兒認為應當遵循游戲者責任/公平。當然，這些幼兒同樣表示在如上四種情況下愿意幫助游戲者一起整理。

在情況4（一個孩子生病了）中，在自我參與情境中認為應該兩個人一起整理玩具材料的幼兒比非自我參與情境多，而認為應該由身體健康的孩子一個人整理的幼兒比非自我參與情境少。

在情況5（一個孩子比另一個孩子使用了更多的玩具）中，在自我參與情境中，85.71%的幼兒認為不管用得多還是少都應該一起整理，14.29%的幼兒認為應該由玩具用得多的孩子一個人整理；在非自我參與情境中，只有56.25%的幼兒認為應該一起整理，43.75%的幼兒表示應該由玩具用得多的孩子一個人整理。

在情況6（一個孩子比另一個孩子年紀更大）中，只涉及非自我參與情境，有約三分之一的幼兒認為應該年紀大的和年紀小的孩子一起整理，三分之二左右的幼兒認為應該由年紀大的孩子一個人整理。

在情況7（一個孩子是男孩，一個孩子是女孩）中，在自我參與情境中，所有幼兒都認為不論男孩女孩都應該一起整理；在非自我參與情境中，三分之二左右的幼兒認為男孩女孩應該一起整理。

在情況8（一個孩子的整理能力比另一個孩子強）中，在自我參與情境中，78.57%的幼兒認為應該兩個人一起整理，21.43%的幼兒認為應該由能力強的孩子整理；在非自我參與情境中，一半的幼兒認為應該一起整理，另一半的幼兒覺得應該由能力強的孩子整理。

2.責任分配理由

從表3看，根據(jù)游戲者責任/公平來判斷分配責任的幼兒最多（40.54%），認為一起玩了就要一起整理；其次是根據(jù)幫助/照顧判斷分配責任，達到16.76%；接著是根據(jù)能者多勞和省時的理由來判斷整理責任，均在11%左右；然后是根據(jù)整理開始時所處的位置/處境、多玩多勞和（玩伴之間的）關系進行整理責任分配，均在5%左右；最后是根據(jù)提高能力、慣例和情緒/感覺來判斷分配責任，均不足3%。

三、討論

1.大班幼兒主要根據(jù)游戲者責任/公平進行責任分配

從情況1（兩個孩子玩積木且整理時都在場）可知，在不受其他因素影響時，不論是自我參與情境還是非自我參與情境，參與研究的幼兒對整理責任分配的認識較為一致，均出于游戲者責任/公平、省時、幫助/照顧的理由，認為兩個孩子一起玩就應該一起整理。從情況1-1和1-2（主要區(qū)別在于玩具是自己還是玩伴拿的）可知，參與研究的幼兒主要根據(jù)游戲者責任/公平進行整理責任分配，“誰玩了這些玩具，誰應該放回去”。這證實了沃頓等人的研究發(fā)現(xiàn)，即大部幼兒認為整理工作應該由使用了玩具材料的人共同完成，只有個別幼兒更關注玩具材料是由誰拿取和存放的。〔5〕從情況2-1和2-2（主要區(qū)別在于誰在場）可知，大部分參與研究的幼兒表示離開的孩子需要返回共擔游戲者責任。同時，幼兒的游戲者責任/公平觀點較少受到利益的影響，即不論有沒有提前離場，大部分幼兒認為應該兩個人共擔整理責任。這與之前彭德里等人的研究結果一致。〔6〕

2.在自我參與情境中大班幼兒責任感更強且表現(xiàn)出更多助人行為

在情況2-2（兩個孩子玩，整理時只有玩伴在場）中，在自我參與情境中，有64.29%的幼兒認為自己應該返回與玩伴共擔整理責任；在非自我參與情境中，有43.75%的幼兒認為提前離場的人應該返回與玩伴共擔整理責任。可見，在自我參與情境中，參與研究的大班幼兒的責任感更強，更愿意承擔自己的責任。在情況3-2（玩伴一個人玩，但整理時兩個人都在場）中，在自我參與情境中，有85.71%的幼兒愿意幫助玩伴一起整理；在非自我參與情境中，只有56.25%的幼兒表示應當兩人一起整理。可見，在自我參與情境中，參與研究的大班幼兒表現(xiàn)出更多的助人行為。另外，情況4（一個孩子生病了）的結果表明，參與研究的大班幼兒對生病的孩子比較包容，所有幼兒都認為生病的孩子可以減少整理責任。在自我參與情境中，71.43%的幼兒認為生病的孩子可以免除整理責任；在非自我參與情境中，高達93.75%的幼兒認為生病的孩子可以免除整理責任。這與已有研究結果一致，即隨著年齡的增長，幼兒以自我為中心的行為減少，分享助人行為增加。〔7〕

3.大班幼兒希望與同伴共擔責任但也存在一定的自利心理

在情況2-1（兩個孩子玩，整理時只有自己在場）中，有35.71%的幼兒認為提前離開的孩子可以免除整理責任；在2-2的非自我參與情境中，有56.25%的幼兒認為提前離開的孩子可以免除整理責任。情況3-1（自己一個人玩，但整理時兩個人都在場）的研究結果也大致如此。可見，在自我參與情境中，參與研究的大班幼兒對玩伴逃避責任的容忍度更低，更希望玩伴返回與自己共擔整理責任。本研究還發(fā)現(xiàn)，在自我參與情境中，個別參與研究的幼兒存在一定的自利心理，即他們會逃避將整理責任分配給自己，認為不是自己拿取玩具、自己提前離開游戲場等情況是不需要承擔整理責任的。這與已有研究發(fā)現(xiàn)一致。〔8〕

四、建議

本次研究的結論雖然主要是針對參與研究的30名大班幼兒得出的，但是本研究的結論具有一定的推廣和借鑒作用，因為本研究發(fā)現(xiàn)大班幼兒對于班級玩具材料整理責任分配的看法與幼兒園教師對本班整理工作的要求以及幼兒園的園所文化等密切相關。例如，樣本園一直重視引導能力強的幼兒去幫助能力弱的幼兒，樣本班級教師一直注重培養(yǎng)幼兒的責任意識，促使該班大部分幼兒的責任感較強，有無私助人的觀念，但也使得部分幼兒習慣了接受幫助，對規(guī)避整理責任的想法覺得理所當然。這說明園所文化和教師個人的教學引導等對幼兒的發(fā)展有重要影響。因此，教師應當重視把握本班幼兒的獨特性，可以借鑒本研究使用的照片引談法等研究方法，深入調查本班幼兒對班級常規(guī)工作的想法，反思日常工作要求和園所文化觀念等對幼兒的影響，從而更有針對性地開展教科研工作。具體到班級玩具材料整理工作，研究者提出如下建議。

1.傾聽幼兒對班級玩具材料整理責任分配的想法

本研究發(fā)現(xiàn)，參與研究的大班幼兒并非完全按照“誰玩誰放”的規(guī)則分配整理責任，幼兒對于不同情況下的班級整理責任分配有自己的想法，受到責任、需要、利益、年齡、能力等多種情境因素的影響。參與研究的大班幼兒主要根據(jù)游戲者責任/公平進行責任分配。從這一研究結果看，當幼兒表現(xiàn)出逃避整理責任的行為時，教師應當多傾聽幼兒對責任分配的看法，分析除了故意躲避整理外幼兒面臨的具體情境，是否涉及玩具材料是一個人拿取、一個人中途離開、生病、用得少、年齡小、能力弱等讓幼兒容易產生規(guī)避玩具材料整理責任的因素，從幼兒的角度分析其判斷理由的合理性，再加以正確引導。

2.引導幼兒對整理責任分配進行積極歸因

本研究發(fā)現(xiàn)，參與研究的大班幼兒希望與玩伴共擔責任但也存在一定的自利心理。因此，在了解幼兒對整理責任分配的具體想法后，下一步教師要做的就是引導幼兒進行積極歸因，更好地培養(yǎng)幼兒的責任意識、助人意識和集體意識，促使幼兒正確看待班級玩具材料整理工作。教師可以積極引導幼兒將班級玩具材料整理工作看作有意思的、好玩的事情，幫助幼兒梳理拿取和使用的關系，幫助幼兒正確看待能者多勞的觀點，懂得弱者、幼者等不應規(guī)避整理責任，而是應當及時對他人的幫助表達謝意，不能認為得到別人的幫助是理所當然的事情，同時應當多承擔力所能及的整理責任，不斷提高整理能力。

3.提醒幼兒將責任分配觀念落實到行動上

觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒表達的整理責任分配觀念和其實際表現(xiàn)的整理行為存在一定的差異。教師應當提醒幼兒在實際行動中落實責任分配觀念。一是多實踐，多反思。本研究發(fā)現(xiàn)，在自我參與情境中，幼兒責任感更強且表現(xiàn)出更多助人行為。因此，教師應當落實幼兒的自我整理工作，同時不忘在幼兒結束區(qū)域玩具材料整理工作后，利用所拍的圖片和視頻組織幼兒進行討論和反思，共同參與制定班級整理責任分配細則，進一步增強幼兒的責任感。二是發(fā)揮榜樣作用，定期邀請整理能力強、整理行為好的幼兒分享經驗。三是合理利用獎勵，激勵幼兒的積極整理行為。

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A Study on Views of Preschool Top-class Children on the Responsibility Allocation of Classroom Toys and Materials

Yang Shuang 1， Hu Rong 1， Huo Yangqing 2， Hu Shuangshuang 2

（1 Ningbo Childhood Education College， Ningbo， Zhejiang， 315336）

（2 Cixi Kandun Community Experimental Kindergarten， Ningbo， Zhejiang， 315300）

【Abstract】This study selected 30 preschool children from a top class in Ningbo， Zhejiang Province， and used photo-elicitation to investigate their views on the responsibility allocation of classroom toys and materials. The results showed that the 30 children did not allocate the responsibility for organization according to the rule of “whoever plays with it puts it away”， but were influenced by various situational factors such as responsibility， needs， interests， age， and ability. Based on these findings， the researchers provided educational recommendations.

【Keywords】toys and materials; put away; responsibility allocation; top-class children

*通信作者：楊爽，電子郵箱：2019016@ncec.edu.cn