“新文科”視域下藝術類ESP教材建設思政路徑探索

摘要：目的：教育部提出的“新文科”建設將立德樹人的教學目標放在首位，同時強調學科之間要在深度融合的基礎上進行創新性發展。藝術類ESP（專門用途英語）課程融合藝術與語言的交叉學科屬性恰好順應“新文科”建設的創新要求，其教材建設的目標除了提供藝術專業與語言學習的融合平臺外，還應具備課程思政維度的考量。方法：文章從課程思政角度研究藝術類ESP教材建設，以四川音樂學院ESP課程音樂英語系列教材建設實踐為例進行深入分析。結果：研究發現，基于課程思政的藝術類ESP教材建設在團隊組建、材料選擇、內容呈現、任務設置等方面具有可行性。結論：在“新文科”精神的引領下，藝術類ESP教材的建設須提升編寫人員思政素養，組建課程思政設計團隊；發揮團結協作的力量，優化內容設置；巧挖思政角度，豐富任務形式；助力藝術類ESP課程的整體協同發展，將價值塑造、知識傳授、能力提升有機整合在一起，為國家培養堪當民族復興大任的藝術人才。

關鍵詞：“新文科”；ESP教材建設；課程思政

中圖分類號：G232 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）10-00-04

1 “新文科”之于ESP教材建設的重要意義

2020年11月，教育部發布《新文科建設宣言》，標志著我國哲學社會科學教育事業進入一個新的歷史階段。《新文科建設宣言》明確指出，新文科就是文科教育的創新發展。在當前世界百年未有之大變局形勢下，推動跨學科的知識整合、交叉學科的深度融合是必然趨勢。新文科建設的總體目標是構建以育人、育才為中心的哲學社會科學發展新格局，要培養知中國、愛中國、堪當民族復興大任的新時代文科人才［1］。

“新文科”建設的理念為ESP教材建設指明了以學科整合交融、課程思政引領雙線并行為指導的教材構建框架。ESP（專門用途英語）打破專業壁壘，將英語與專業相結合的學習方式，與新文科建設方向不謀而合。教材建設是推動學科發展的關鍵因素之一，更是教育實現育人目標的基礎。習近平總書記明確指出，“教材建設是國家事權”［2］。在新文科建設大背景下，要推動ESP作為交叉學科健康持續發展，其教材建設的重要性不言而喻。一方面，ESP教材要為英語與專業學科融合搭建體系框架、提供學習資源、創造融合平臺。另一方面，要為新文科建設實現育人目標提供載體和媒介。教材是課程思政的重要基礎和陣地，要改變中國文化、中國特色在教材中“失蹤”的現狀，為構建具有“中國特色、中國風格、中國氣派”的哲學社會科學體系打下堅實基礎［3］。

2 ESP教材建設研究現狀

ESP是為特定學科設計的，以學習者的需要為基礎的英語教學學科［4］。隨著經濟全球化趨勢不斷推進，國內外各領域間的交流日益頻繁，ESP作為高校英語課程轉型的新方向成為業內共識，其教材建設開始日益受到英語教學界和出版界的關注。

國內針對ESP教材建設的權威研究集中于2000—2015年前后，整體數量較少。郭燕玲以“學習中心法”為理論基礎，探索了多元化多層級的任務設置形式［5］。葛麗聚焦理工學科相關ESP教材，認為其突出問題是內容單一、信息容量少，建議ESP教材的開發與建設要注重實用性，兼顧時效性［6］。李輝、孫二軍以西安外國語大學英語教師教育ESP課程的教材《教育文論選讀》為例，總結了在教材建設階段的前瞻性、專業性、應用性、生動性和多樣性五大原則［7］。孫堅站在開發與出版的視角審視國內ESP教材，提出應組建多元互動的教材建設與出版團隊，建構符合學習者職業發展需求的教材開發模式［8］。

綜合以上研究，不難看出存在以下幾點不足。第一，從研究方向看，缺乏課程思政的視角。現有研究的主要方向為框架構建、建設策略、個案實踐分析等，專門從立德樹人的思政視角進行的教材開發、編寫、評價的研究稀少，且多見于普刊，缺乏權威認可。第二，從研究對象看，主要集中于理工、商務、教育等學科，少見藝術類ESP教材建設的相關研究。第三，從研究時效看，大部分的權威文獻集中在2000—2015年前后，距今已近十年，其理論、方法恐怕已不能滿足今天對教材建設的要求。尤其在新文科建設大背景下，在教育全過程推進課程思政的原則指引下，如何通過ESP教材建設，輔助知識傳授與價值觀塑造的融合，既搭建學科融合的平臺，又深度挖掘與專業知識有機結合的育人元素，構建凝心鑄魂的育人體系，應成為教育界和出版界關注的研究重點。

3 四川音樂學院音樂英語課程系列教材建設思政路徑

四川音樂學院是一所綜合類藝術專業院校，下設音樂、美術、舞蹈、戲劇等共29個專業學科。藝術生的語言水平整體不高，但因特有的學習內容、學習方式以及學業規劃和職業規劃等，藝術生比起其他院校學生面臨更多的中西文化碰撞場景，對語言應用支撐專業學習有極大的需求。

2020年6月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，11月發布《新文科建設宣言》。同年，四川音樂學院大學英語課程啟動教學改革，組建ESP課程改革小組，開始建設與音樂類學生專業學習緊密融合的音樂英語課程。小組對當時已有的音樂類ESP教材進行了調研，發現存在如下問題。一是專業性不夠。大部分屬于通識類藝術人文教材，廣度有余，深度不足。對于音樂學院這樣專業細分程度較高的院校，這樣“廣而泛、大而全”的教材無法真正滿足學生專業學習的需求。二是沒有課程思政設計。教材均編寫于課程思政和“新文科”建設指導方針發布之前，對于在教材建設中融入價值觀引領這一重大方向缺乏有意識的規劃，不符合當前須通過高等教育凝心鑄魂的國家意志。

鑒于對藝術生學習需求和當時教材情況的調研，教改小組同步開啟音樂英語課程的系列教材建設。現已完成系列之一《音樂英語——走進樂器》的編寫，正在進行系列之二《聲樂、戲劇、舞蹈英語》的編寫工作。本文試對在教材建設實踐中課程思政路徑的探索與設計展開闡述。

3.1 教材思政設計總體目標

根據教育部高等學校大學外語教學指導委員會印發的《大學外語課程思政教學指南》，大學外語課程思政教學目標明確表述如下：通過課程學習，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀與正確對待世界文明成果的意識，在比較中加深對中外文化的理解，堅定文化自信，促進中外文化交流、文明互鑒，培養學生愛國主義精神和家國情懷，提升用外語講好中國故事的能力［9］。

教材是學生獲取系統知識的重要工具，也是教師教學的主要依據。作為ESP音樂英語課程的教材，其思政目標首先須與大學外語的總體思政目標同向而行，具體來說即要了解并學會用英語表達習近平新時代中國特色社會主義思想的核心要素，要理解和內化社會主義核心價值觀，要學會用英語表達中華優秀傳統文化，增強文化自信，要理解世界多元文化異同，增強人類命運共同體意識和跨文化交際能力。同時，作為一門交叉學科的課程，還需要增強學生使用英語進行學術交流、從事專業工作的能力，提升學生學術和職業素養，如溝通能力、批判能力、創新能力等高階認知能力，以及適應學生終身發展與社會發展之需的自律性、協作性、責任感等。

3.2 教材建設思政設計路徑

3.2.1 提升編寫人員思政素養，組建課程思政設計團隊

在教材編寫過程中，編寫人員的思政意識和水平對于教材課程思政的質量非常重要。因ESP交叉學科的屬性，在教材建設和教學傳授的過程中容易出現重專業、輕思政的情況，為此專門組建課程思政設計團隊，從整體方向、內容選擇、任務設置等角度確保育人目標與知識傳授、能力提升同行。課程思政設計團隊的大部分成員即音樂英語課程一線教師，以便在教學過程中更好地評估思政設計的實用性和效果，繼而調整現有設計。另外，還邀請了一位負責教授馬克思主義原理的教師和一位負責教授大學語文的教師，旨在深度挖掘并豐富教材編寫素材中的社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化等思政元素，以更好滿足ESP課程的育人新要求。

3.2.2 緊密結合藝術專業，挖掘思政元素

“新文科”建設對藝術學科的定位是“化人”“美

人”。藝術作為一種直接的審美與教育活動，具有美育與德育的雙重功能，是開展課程思政的便利工具。藝術生具有較強的專業學習興趣，有著為藝術而學習的思想理念。從他們的專業出發，充分挖掘思政元素，更能激發他們的學習興趣。當然，這也要求教材編寫人員不僅要具備英語學科的專業素養，還要對學生的專業藝術學科有所涉獵。

3.2.3 從跨文化比較角度組織素材，培養文化自信和人類命運共同體意識

藝術生在學習中經常會接觸中西文化的對比，如課程設置（中西方藝術史），專業區分（民族樂器/西洋樂器，民族唱法/美聲唱法）等。同時藝術學習特有的學習方式和考核方式，如大師課、音樂會、比賽等，不同風格、不同地區之間的交流非常頻繁。藝術類ESP教材應該還原真實學習場景，在素材選擇、內容編寫、任務設置上體現中西藝術在風格、技巧、發展等方面的異同，從而培養藝術生的文化自信和文化自覺。

值得一提的是，“文化自信”并不等于“文化自大”。在全球化趨勢不斷推進的背景下，尊重文化多樣性已成為共識。外語課程思政在培養學生文化自信的同時，有必要通過跨文化比較培養學生的人類命運共同體意識，拓寬國際視野。只有知世界、懂世界，才能在國際舞臺上傳播中國文化，講好中國故事。

3.2.4 設置思政任務提示欄，平衡教師思政水平差異

課程思政質量和授課教師的思政意識等密切相關。教授ESP課程的教師因其學術背景的局限性，大部分缺乏思政知識儲備。有些教師不能理解課程思政的內涵，將課程思政和思想政治課混為一談；有些教師不擅長挖掘思政元素、優化課程思政內容供給，生搬硬套，出現為思政而思政的“貼標簽”“兩張皮”現象。

為平衡授課教師的思政水平差異，專門設計了思政區域板塊，在相應的文本材料旁，設置思政任務提示欄。在提示欄內，可通過引導提問的方式，幫助授課教師挖掘思政元素，尤其是專業性較強的內容，如：“我們學習鋼琴的聲學發聲原理，其價值是什么？這一過程本身反映了怎樣的科學精神？”也可設計思政項目活動，協助授課教師豐富思政融入形式，如：“小組展示：二胡被譽為‘中國小提琴’，請用實物講述二者在形制、音色、風格上的異同，并表述你個人在這兩件樂器上的審美偏好?！?/p>

3.2.5 根據學生學習風格，設置思政任務形式

對學習風格的研究是個體差異研究的重要組成部分，感知學習風格是學習風格的研究維度之一，指學習者在接收信息以及與環境作用過程中所運用的感知媒介如視覺、聽覺、觸覺及其參與信息處理而設計的情感因素如情緒傾向、生理行為等的特點［10］?；谶@個維度，可將學習者分為視覺學習者、聽覺學習者和動觸覺學習者。根據Gottfried Schlaug的研究，藝術生在視覺學習方面優勢明顯。另外，多年的專業訓練，如演奏、表演、舞蹈、繪畫等，使藝術生具有較強的動手能力和肢體語言表達習慣，所以很多藝術生是動觸覺學習者。

藝術生的學習風格為教材建設中思政任務的融入形式提供了依據。常見的ESP課程任務主要有語言強化（詞匯、句型、篇章翻譯等）、口頭陳述、案例教學、角色表演和項目活動等形式。課程思政設計團隊根據藝術學生視覺學習的優勢，增加素材中圖片的數量，盡量采取圖文結合的方式融入思政話題；在課后練習環節，也大量采用情景模擬、角色表演與模仿、項目活動等形式，以藝術學生的學習需求為中心，用適合他們的動觸覺學習偏好的任務形式，達到育人目的。

3.3 藝術類ESP教材課程思政設計案例

本文以四川音樂學院ESP課程音樂英語正在編寫的藝術類系列教材之二《聲樂、戲劇、舞蹈英語》中的第一章——聲樂為例，展示其結合專業內容對思政元素的挖掘及任務形式的設計，如表1所示。

4 結語

“新文科”建設的提出為藝術類ESP的課程建設提供了學科融合的發展環境，更旗幟鮮明地強調要將立德樹人放在教學目標第一位，在教學全過程實施課程思政的指導方針。作為教學的第一個環節，藝術類ESP教材建設需要在“新文科”精神的引領下，提升編寫人員思政素養，組建課程思政設計團隊，發揮團結協作的力量，優化內容設置，巧挖思政角度，豐富任務形式，助力藝術類ESP課程的整體協同發展，將價值塑造、知識傳授、能力提升有機整合在一起，為國家培養堪當民族復興大任的知中國、愛中國的藝術人才。

參考文獻：

［1］ 吳巖.新文科學科沒做好，高等教育不能說好［EB/OL］.中國教育在線，（2020-11-03）［2024-06-12］. https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1682326642688041466amp;wfr=spideramp;for=pc.

［2］ 鄭富芝.尺寸教材，悠悠國事［EB/OL］.光明網，（2020-01-21）［2024-06-12］. https：//m.gmw.cn/baijia/2020-01/21/33498551.html.

［3］ 習近平.在哲學社會科學工作座談會上的講話［N］.人民日報，2016-05-19（002）.

［4］ Strevens P. ESP二十年后：重新評估［C］//ESP：最新技術.新加坡：東南歐地區語言中心，1998：1-13.

［5］ 郭燕玲.從“學習中心法”談ESP教材的任務設置：超越語言使用［J］.外語教學，2013（3）：68-73.

［6］ 葛莉.高校ESP英語教材的開發與建設［J］.科技與出版，2012（6）：38-40.

［7］ 李輝，孫二軍.英語教師教育ESP課程開發及其教材建設策略［J］.中國大學教學，2013（3）：86-88.

［8］ 孫堅.理工科院校ESP教材的開發與出版［J］.出版發行研究，2016（4）：77-79.

［9］ 何蓮珍.從教材入手落實大學外語課程思政［J］.外語教育研究前沿，2022（2）：18-22.

［10］ 里德 J M. ESL學生的學習風格偏好［J］.對外英語教學（季刊），1987（21-1）：87-111.

基金項目：本論文為2024年度四川音樂學院教改項目“‘新文科’背景下ESP課程 《音樂英語》 教材建設系列之二 《聲樂、戲劇、舞蹈英語》 編寫”研究成果

作者簡介：施維 （1982—） ，女，副教授，研究方向：ESP教學。