構建“融樂·主題·教研共同體”研訓模式,提升區域教育教學質量

潘玉書

“融樂·主題·教研共同體”研訓模式，為教師高素質發展搭建了“三高”平臺，是以行動教育為引領，以教師為主體，以教學問題為主題，以觀察點著眼，以觀察和反思為手段，以互動對話課堂思想方法的教學研究。

一、融樂——搭建高度五育融合平臺，提升教師備課能力

“融樂”課堂引導五育融合，堅持德育為先，提升智育水平，加強體育美育，落實勞動教育，力爭在課堂教學主陣地實現學生的全面發展。“融樂”課堂是大數據理論支撐下的融合五育、融通技術、融匯四評，展現師生樂研、樂學、樂教、樂動、樂思、樂創生態的課堂教學范式。

“融樂”課堂指引教師在備課過程中致力建構“融樂”課堂教學模式。設計的基本程序：依據課程標準與學情，確定研學目標;依據研學目標，明確研評任務;依據研學目標與研評任務，確定研學方案;為研學實施與研學評價。

教師要讓“融樂”課堂成為育人的主渠道，擔當起培養核心素養、培養創新思維和培養卓越人才的神圣使命。教師要堅定核心素養培養的價值導向，正確處理知識與核心素養的關系，將“為了知識的教育”轉化成為“通過知識獲得教育”的教學觀，把正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力的培養當作立德樹人的根本;堅持學生主體地位，充分利用信息技術支持課堂教學，借助數據分析學生的學習現狀和思維狀態，有針對性地開展教學和評價，讓學生持續走向深度學習;要堅守綠色健康的課堂生態，設計生活化、趣味化的學習情境、學習任務，師生樂教樂學。

二、主題——搭建高效課堂教學平臺，提升教師上課、觀課、議課能力

“主題”即“主題式課例研修”，打破傳統教研模式，由外部推動力量向內部自主、自覺、主動地轉化，使教師自身有意識地做專業發展的主人，肯思敢說，研訓結合，實現個體的生命意義和作為教師職業人的生存價值。具備八大要素，即主題、主持、授課、觀察點、反思、主發言、微講座、總結積累。

1.研修首先要定主題，以教學過程中發現的問題為主題，以問題為核心規劃研修內容，教師圍繞主題尋求解決方案，從而提高教師的教學水平，促進教師之間的交流和合作，提高學生的學習效果，推動教育教學改革。2.研修活動需要一位學科教師擔任主持人，負責闡明背景、解讀主題、解說過程、引導進程、歸納總結，貫穿于整個過程。學科教師輪流擔任主持人，提高參與感、獲得感及教研興趣。3.授課是研修的重要環節，授課教師圍繞或同一主題、或同一課型、或大單元整體模塊，展現自己教學思想和教學能力。4.根據“融樂”課堂要求，結合學科素養要點，根據主題確立若干觀察點以及對應主評課者，為教師指明方向，鼓勵教師積極參與評課。主評課者帶著觀察點觀課，其他教師綜合觀課。授課教師依據主題進行反思，解讀思考、設計反思、課堂體悟、觀點得失等。5.通過回顧反思教學活動，尋找亮點和不足。6.主評課者根據觀察點觀課，每一位主評課者負責一個觀察點，觀測教學目標是否有效落實。主評課者主發言，其他教師補充發言。7.在課例研究的基礎上，進行經驗微講座，圍繞主題，闡述見解、觀點、經驗，深入討論，凝聚集體智慧，深化對主題的認識和理解，實現困惑的破解。8.主持人歸納總結以及綜述，對沒有解決的問題提出后續研修計劃;骨干成員撰寫形成研修報告，集體完善后保存積累，上傳資料至區域資源共享平臺，為日后遇到同類問題的教師做出專業指引。

三、教研共同體——搭建高位區域教研平臺，提升教師教研能力

成立由教研部門、名教師和骨干教師為核心成員的指導中心團隊，搭建“教研共同體”高位區域教研平臺，提升教師教研能力。“教研共同體”包含六大環節：結對、申請、審批、集備、研修、共享再生。

1.“教研共同體”打破傳統的校際聯盟方式，打破學校的壁壘，形成主題式教研團隊，幫助教師圍繞日常教學中遇到的問題進行深度教研。2.明確研訓目的，組建工作小組，確定研訓主題、時間和地點、流程、工作節點等，撰寫研訓方案，向指導中心遞交活動申請。3.指導中心根據研訓活動的價值和效益，對活動申請進行審批，并安排教研員跟進指導活動的開展。4.根據融樂課堂要求和主題式課例研修要素進行集體備課，探索有效的教學策略，反思教育效果，不斷調整優化教學活動方案，為下一環節的研修做好準備。5.以主題式課例研修的教研模式進行研訓，共同體學校相關科組全員教師、區域內其他學校若干代表老師參與活動。通過研修，解剖主題，探尋解決教學難題的有效策略，打造優質教學資源。6.把教學資源上傳至指導中心學科教學資源庫，供教師繼續學習。

“融樂”“主題”“教研共同體”三者環環相扣，融樂是教育理念，主題是研修方法，共同體是組織形式，三者有機結合，研訓模式架構清晰，自上而下逐步引導學校和教師開展研訓活動。“融樂·主題·教研共同體”研訓模式取得了以下成效：一是構建研訓模式，促進教師專業發展。提高了教師自主研修意識，讓教師秉持教育責任感，關注日常教育教學，不斷發現問題、分析問題和解決問題，及時總結提煉。每位教師能夠找到自己的優勢和專業特長，進行具有個性化的探索、超越和創新，激發主觀能動性和自我超越性，提升專業能力和教研水平。二是搭建教研平臺，實現資源共享再生。通過同一主題、課型或單元整體模塊的“集體備課+課例講座”方式，覆蓋“中小學銜接”等內容;有效促進區域內義務教育學校強弱結對，充分發揮優勢學校以及骨干教師的傳、幫、帶作用，加速薄弱學校以及青年教師的成長;有效打造高水平教研團隊，開展高水平教研活動，建設高質量的教研體系，提升區域教育教學質量;有效整合校際教學資源，促進區域教育資源共享、優勢互補，推動區域教育互相支持、互相促進，助推區域義務教育均衡發展。三是實現減負增效，減輕學生學業負擔。教師提升了課程育人的意識，關注學生核心素養的發展，全面融合核心素養，把目標具象為任務;全面深化大單元整體教學，構建主題大觀念與語言大觀念，升級整體設計的框架表格，體現教學評一體化;教師整合課程內容，突出主題引領、語篇依托，避免教學內容碎片化;注意跨學科融合，發揮語言的工具性，培養學生學科素養;優化教學模式，推進以學生為主體的課堂教學改革，減輕學生學業負擔。

責任編輯 錢昭君