張文弓

隨著教育部新課標(biāo)的推行，高中英語教學(xué)模式和方法都發(fā)生了巨大的變化，對教師的要求也更加嚴(yán)格。新課程標(biāo)準(zhǔn)著重培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，加強(qiáng)了對高中英語教學(xué)的指導(dǎo)。針對英語教學(xué)中存在的問題，新課標(biāo)提出了六要素構(gòu)成的課程內(nèi)容和英語學(xué)習(xí)活動觀。新教材不再注重語言知識點碎片化的教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)整合整個單元的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和解決問題的能力。采用主題單元式的讀寫整合教學(xué)模式，能夠有效改善高中英語教學(xué)中碎片化和應(yīng)試化的問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在高中英語教學(xué)中采用讀寫整合的教學(xué)模式，將會大大提升學(xué)生綜合運用語言的能力。

一、高中英語讀寫整合教學(xué)概述

閱讀和寫作是相輔相成的，閱讀是寫作的源泉，而寫作則是對所閱讀內(nèi)容的理解和輸出。因此，將閱讀與寫作有效地結(jié)合在一起，可以更好地提高學(xué)生的語言運用能力。英語寫作不僅是一種表達(dá)思想的方式，更是一種高級思維活動。在寫作課堂中，采取讀寫整合的教學(xué)模式可以有效增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，使他們在寫作訓(xùn)練中探索、合作，從而提高寫作水平。

新教材中的Reading for Writing板塊為學(xué)生提供了具體的寫作指導(dǎo)，包括語篇結(jié)構(gòu)分析、問題分析、語言特征分析、修辭欣賞等，這些指導(dǎo)具有很強(qiáng)的讀寫結(jié)合和支架作用，為寫作活動做好了鋪墊。同時，高考新題型讀后續(xù)寫也是一種有效整合讀和寫技能的過程，是一種高效的外語促學(xué)方法。

在讀后寫作教學(xué)中，教師可以開展創(chuàng)新思維的頭腦風(fēng)暴活動，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、闡述和評價文本內(nèi)容、推斷作者的觀點態(tài)度、賞析和評價作者的寫作手法，從而激發(fā)學(xué)生的批判性思維，培育其核心素養(yǎng)。這樣的教學(xué)方法有助于教師和學(xué)生更好地整合讀和寫的技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、探索高中英語讀寫整合教學(xué)的新路徑

在新課標(biāo)的指引下，有一些教師開始嘗試主題單元式英語讀寫整合教學(xué)，通過整合課程的多種活動來提升學(xué)生的寫作能力。在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生主動探索了解單元主旨信息;學(xué)生積極主動儲備與單元主題相關(guān)的知識和語言表達(dá)，這樣才能在下一步有話說。另外，也有教師強(qiáng)調(diào)在新課標(biāo)背景下高中英語寫作教學(xué)需要采取綜合教學(xué)的模式。教師首先要能夠?qū)τ⒄Z教材的內(nèi)容進(jìn)行全面整合，以此為基礎(chǔ)作為學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的話題，讓他們可以在課前進(jìn)行話題針對性討論。在此過程中能夠讓學(xué)生一方面對于話題有充分的了解和認(rèn)識，另一方面也能夠在與其他同學(xué)的相互討論中，從中汲取寫作的思路和靈感（崔小杰，2021）。教師在基于新教材單元主題展開閱讀教學(xué)時，要指導(dǎo)學(xué)生對閱讀語篇中的話題單詞、詞塊和句型進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，這樣才能使學(xué)生內(nèi)化知識，在話題寫作中利用所學(xué)的話題詞句進(jìn)行寫作，達(dá)到以讀促寫，讀寫有效整合。此外，高考英語新題型讀后續(xù)寫能夠有效考查學(xué)生的語言綜合運用能力。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師尤其要注重學(xué)生對文本的理解和寫作產(chǎn)出的緊密結(jié)合，這對教師的讀寫教學(xué)提出了更高要求。

三、“雙新”背景下的高中英語讀寫整合教學(xué)模式

（一）研讀文本，拓展思維。在解讀語篇時，教師可以運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生快速理清語篇中的情節(jié)發(fā)展，掌握原文篇章結(jié)構(gòu)和寫作思路。通過故事續(xù)寫活動，學(xué)生能夠利用思維導(dǎo)圖有序地構(gòu)建整個知識框架，避免寫作時的思維混亂。深入研讀語篇有助于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和閱讀素養(yǎng)的提高。在閱讀后的活動中，教師需要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力，例如通過同類話題的寫作等。舉例來說，人教版選擇性必修三第三單元要求學(xué)生就環(huán)境問題撰寫報告，如“漓江水污染治理”這一主題。通過分析原文的語言特點和篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以建立對報告文本的意識，并在學(xué)習(xí)中獲取環(huán)境問題報告的結(jié)構(gòu)和語言特征，將所學(xué)知識遷移到寫作和口頭表達(dá)中，培養(yǎng)運用語言表達(dá)的能力。結(jié)合當(dāng)?shù)氐木C合整治項目，指導(dǎo)學(xué)生撰寫關(guān)于“河岸環(huán)境綜合整治”的報告，促使學(xué)生將所學(xué)的知識進(jìn)行遷移和創(chuàng)新。

（二）讀寫結(jié)合，相互促進(jìn)。讀后續(xù)寫短文選材以故事類記敘文為主，內(nèi)容有趣，情節(jié)婉轉(zhuǎn)起伏，故事線索邏輯性強(qiáng)，只有摸清了故事線索才能保證字不離文;而且，讀后續(xù)寫講求閱讀和寫作同等重要，缺一不可，讀寫并重才能使續(xù)寫內(nèi)容不偏離主線。然而，所給素材為完結(jié)部分的思路、內(nèi)容和情節(jié)不是唯一的，學(xué)生要按照自己的理解進(jìn)行續(xù)寫，才能表達(dá)出自己的獨特見解和想法。以2023 年廣州市普通高中畢業(yè)班綜合測試（二）英語試題的讀后續(xù)寫為例。廣州二模讀后續(xù)寫選取的材料是一個關(guān)于青少年學(xué)會創(chuàng)新的故事。文章講述殘疾小孩 Jordan 在朋友 Alice 的鼓勵下，開動腦筋，最終在“裝扮”比賽中贏得認(rèn)可，獲得成長的故事。這個故事的情節(jié)走向和主題比較容易把握，難點在于“創(chuàng)意”本身。但讀后續(xù)寫考查的是學(xué)生的寫作水平，關(guān)注的是學(xué)生的想象力和表達(dá)力，而不是創(chuàng)造力本身。因此所有合理的“創(chuàng)意”都能夠被接受，只要能夠引發(fā)大家的關(guān)注和贊美即可。當(dāng)然續(xù)寫最后能升華主題就更好了，表明Jordan懂得了think outside the box 的重要性和可能性，深刻體會任何物品都有潛能，人亦是如此。

（三）互動協(xié)同，產(chǎn)出更有效。在英語讀寫整合教學(xué)中，互動協(xié)同不僅發(fā)生在學(xué)生與教師、學(xué)生與同伴的溝通交流中，也發(fā)生在學(xué)生與所接觸的閱讀材料之間。學(xué)生在與原文的互動中創(chuàng)造性地模仿原文的語言，使創(chuàng)造和模仿有機(jī)地融合在一起。以2024屆廣州市高三年級英語調(diào)研測試的讀后續(xù)寫為例。廣州調(diào)研題讀后續(xù)寫是關(guān)于“我（Mike）”如何成功地幫助首次離家在外過夜的妹妹Meg忘記對黑暗的恐懼、安然入睡的故事。廣州調(diào)研題讀后續(xù)寫原文對人物的刻畫非常生動，體現(xiàn)在對人物動作、情感、心理活動和人物互動等細(xì)節(jié)描寫上。如：原文中生動地描寫了妹妹Meg進(jìn)入黑暗森林的緊張心情，看到灑滿陽光、彩蝶飛舞的草地時的興奮之情，以及太陽下山、黑夜來臨時對黑暗的恐懼，而作為哥哥的“我”用小仙女的神奇力量，努力將Meg的注意力從對黑暗的恐懼轉(zhuǎn)向了窗外螢火蟲飛舞的迷人夜晚，最終安然入睡。這個故事最明顯的語言特征是互動性和意象化。栩栩如生的人物與環(huán)境描寫將場景和人物情感可視化，容易使讀者身臨其境，實現(xiàn)共情。原文中還使用了較多的非謂語動詞短語、形容詞和副詞，語言表達(dá)手段豐富、合理、有效。學(xué)生在讀后續(xù)寫任務(wù)中合理模仿，讓人物的動作、言語以及情感轉(zhuǎn)變自然地推動情節(jié)的發(fā)展，達(dá)成與原文的融洽，并且在詞匯和語法方面傾向使用前文高頻出現(xiàn)的語言結(jié)構(gòu)，引發(fā)語言協(xié)同效應(yīng)，明顯降低語言出錯率，更高效地運用語言。

責(zé)任編輯 徐國堅