小學信息科技混合教學模式的探索

馮培

摘要：隨著新課改的推進，小學信息科技教學被賦予了新的內涵與使命。在此過程中，教師不再拘泥于具體知識點的傳遞，而是致力于培養學生獲取信息、鑒別信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。為了達成上進目標，混合教學模式作為一種新穎的教學策略被廣泛應用于小學信息科技課堂，通過線上、線下兩種學習渠道，幫助學生逐步提升自己的信息科技綜合能力。

關鍵詞：小學信息科技；混合教學模式；策略

[中圖分類號]G622 [文獻標識碼]A [文章編號]2097-2539（2024）04-0146-03

受傳統應試教育模式的影響，部分教師和學生都習慣性地將小學信息科技學習簡化為對具體知識點的學習。雖然，上述教學方法可以增加學生的知識積累，但是從長遠來看，部分學生不僅容易因此將信息科技學習視為一項機械性的任務，還容易缺乏體驗感、參與感。在新時期的小學信息科技課堂中，教師既要注重重構教學理念，又要注重引入新穎的教學策略，創新教學模式。通過課堂內、課堂外，線上、線下學習的結合，幫助學生在突破教材局限，體會學科特點的同時，還能形成科學的學習習慣。本文將結合具體的教學案例，深入分析混合教學模式在小學信息科技課堂中的應用方法。

一、調動專業素養，明確教學目標

（一）緊扣模式特點，制定教學目標

混合教學作為一種新穎的教學模式，講求線上、線下學習的融合，因此，為了提升教學效率，加強師生互動，教師需要緊扣該教學模式的特點并設計出符合要求的教學目標。一般來說，新擬定的教學目標要符合以下幾個標準：

其一，要貼合學科特點。信息科技是一門兼具理論性和實踐性的學科，所以，教師不僅要輸出具體知識點，還要基于學科特性設計豐富的實踐活動。值得一提的是，實踐活動應具備可操作性和教育性。其二，要具有綜合性。髓著新課改的推進，小學信息科技教學被賦予了新的內涵與使命。在新時期的課堂教學中，教師既要從知識掌握的角度設計教學內容，策劃教學活動，又要從全面發展的角度擬定教學目標。基于循序漸進的、貼臺課程標準的教學目標，使學生逐步感受信息科技的特點。

以蘇科版小學信息科技《初識“WPS文字”》為例。由于WPS文字作為一種“文字輸入”軟件具有強大的文字編輯功能，通過本節課的學習，學生將初步了解WPS文字。首先，學生要明晰WPS文字的總體特點，了解該軟件可以做什么。其次，學生要明晰各功能分區的內容，將具體的菜單模塊與功能對應起來。最后，學生要明晰“如何打開文件”“如何保存文件”。由于上述內容是學生的學習方向而非他們的學習目標，基于混臺教學的特點，教師可將教學目標分為獲取信息、處理信息、應用信息等多個部分。其中，在獲取信息部分，學生將從線上、線下兩個渠道了解WPS軟件。在處理信息部分，學生利用線下學習記憶各功能分區，利用具體操作練習“如何打開文件”及“如何保存文件”。

教學目標的擬定應講求科學性與契合性。在備課階段，教師要積極提升自己的專業素養，增加自己的教學經驗。借助大量的線下講座和線上知識搜索，教師可以明嘶混合教學模式的要點并設計出符合要求的教學目標。

（二）緊扣學生學情，調整教學目標

隨著新課改的推進，越來越多的教師意識到學生的主體地位的重要性，并在鋪設教學內容、設計教學目標時下意識地思考“怎樣的教學目標，才能在確保提高學生學習積極性的同時，為他們提供方向上的指引？”基于上述問題，教師在開展混合教學時，尤其是在擬定教學目標時，要充分考慮學生的學情。目前，學生的學情可以分為以下幾個部分：

其一，學生掌握了什么。信息科技包含計算機硬件和軟件基礎、網絡基礎、多媒體技術等多個方面的內容。在課程講解開始之前，教師應通過多種方式了解學生的學習基礎，了解他們掌握了什么以及掌握的具體程度。其二，學生想要了解什么。基于混臺教學，單一的教材內容已不能滿足學生的學習需求和心理訴求。因此，為了培養他們的綜合素養，教師就要了解“學生想要了解什么”。其三，學生間的差距。一般來說，每一名學生的實際情況均是不同豹，所以，他們的學習基礎、學習能力亦是不同的。在擬定教學目標時，教師要充分考慮學情差異并預估不同學生的最近發展區。

以蘇科版小學信息科技《美化文檔》為例。在備課階段，教師根據此前總結的動態檔案將學生劃分為基礎、中等、提升等三個層級。其中，提升層級的學生不僅能正確使用WPS文字，還擁有較高的探索積極性。中等層級的學生可以在教材、在資料的輔助下完成基本操作并具有一定的探索積極性。基礎層級的學生則需鞏固基本操作和理論知識后，再考慮進一步提升。

與此同時，教師還可利用調查問卷了解學生的興趣點。從調查問卷的內容來看，大部分同學對動漫、對校園生活更感興趣。基于學情預估，教師可擬定分層化的教學目標。針對提升層次的學生，教師要求他們嘗試著用WPS文字設計海報。針對中等和基礎層次的學生，教師要求他們以活動為載體復盤與WPS有關的所有操作與知識點。

在新時期的信息科技教學中，教學目標具有一定的指引作用。基于不同內容擬定不同的教學目標，讓具有不同興趣愛好和不同學習能力的學生均能找到自己的學習方向，并通過豐富的線上、線下資源增加自己的知識積累，提升自己的信息科技素養。

二、融入多元策略，踐行混合教學

（一）結合微視頻，優化課程講解

隨著信息科技的發展，微視頻作為教學內容的重要補充，能夠將課上、課下和線上、線下的學習結合起來，是踐行混合教學的主要方法。在日常的教學活動中，教師秉承“以學生為主體”“以實踐項目為載體”的理念錄制微課視頻。區別于以往的學習模式，通過微視頻學習，學生可以依靠自主學習完成對知識的探索以及查缺補漏，充分感受信息科技的魅力與內涵。

以蘇科版小學倍息科技《在幻燈片中插入圖片》的教學為例，在課程講解階段，如果教師直接輸出“如何在幻燈片中插入圖片”有可能會降低學生的參與感、體驗感。結合學生的學習需求，教師緊扣教學目標并設計一個生活場景，“如果你是學校的小小宣傳員，為了向其他人介紹校園環境，你耍在幻燈片中插入多幅實景圖。為了確保幻燈片的美觀性，你要如何將圖片插入幻燈片？”通過這樣的情境化教學，學生會更積極了解“如何在幻燈片中插入圖片”并通過實踐總結出具體的步驟。從后續的效果來看，大部分同學可以總結相應的步驟。接著，教師仍可延續微視頻中的教學情境并設計一個新的任務：“如果現在要多插入一些圖片，你要如何操作？”然后，教師在線上學習平臺傳送相關幻燈片以及需要插入的新圖片。在此過程中，學生可借助此前的理解進行操作，部分學困生可能會存在操作上的問題。這時，教師可引導他們利用微視頻復盤操作流程，完善自己的操作。

微視頻的應用場景較為廣泛，它除了可在預習階段引導學生搭建初步知識框架以外，還可以在后續的課程講解、課程復盤等階段賦予信息科技課程以新的內涵。為了最大程度地發揮微視頻的積極作用，同時也為了踐行混合教學，教師需要重視微視頻的制作并將其貫穿于每一個教學環節。

（二）設計學習項目，創新課程講解

隨著新課改的推進，項目式學習成為一種新穎的教學模式，它不僅能調動學生的學習積極性，還能將零碎化、碎片化的知識點聯系起來。基于混合教學，教師可從以下幾個方面策劃學習項目：

其一，從項目內容來看，教師既可以利用微課視頻發布學習項目，又可以借助學習項目的目標，引導學生在微課視頻中尋找答案。其二，從項目的組織形式來看，一般來說，由于小學生的理解能力有限，較難獨自完成項目的探索。對此，教師可引入小組合作這一組織形式。為了更好地推進學習項目的進程，踐行混合教學，教師需要重構小組劃分標準并確保每一小組的實力相當。這樣一來，每一名學生都能從中找到自己的探索方向，展開高效的生生互動。

以蘇科版小學信息科技“創作演示文稿”為例。在課程講解的最后，教師擬定了一個學習項目。根據項目要求，學生需要以小組為單位制作一個主題為“我的校園”的幻燈片。

區別于以往的實踐模式，本次實踐包含兩部分。其中，第一部分為線上探索。在此過程中，各小組到指定的微信公眾號、官網中搜集與校園有關的圖片，了解學校相關信患。通過前期的信息搜集、整理、分析，各小組嘗試著搭建幻燈片的框架，明晰幻燈片的主題。第二部分為線下學習、探索。在此過程中，各小組基于此前的信息搜集來制作幻燈片。從后續的效果來看，大部分同學可以基于生活經驗設計、填充幻燈片。當所有小組完成內容設計后，教師組織展示會，請每一小組上臺播放幻燈片，介紹“我的校園”。

兼容性強是混合教學的特色之一。一般來說，混合教學的兼容性主要體現于兩個方面。首先是教學資源的兼容，其次是教學方法的兼容。通過學習項目與混合教學的結合，學生既能在前期的學習中將諸多知識點聯系起來，又能在后續的實踐中形成理性思考。

三、貼合混合教學，完善評價體系

（一）拓展評價內容，優化評價方法

受應試教育模式的影響，部分教師在開展評價時習慣性地以自己為主體并圍繞探索結果進行等級式、結果式評價。雖然，上述評價模式可以指出學生在探索中存在的問題，但久而久之，會使學生喪失自主探索的積極性。

為了貼合混合教學，教師應緊扣教學評一體化理念優化評價體系。一方面，從評價理念來看，教師將教學評價轉化為師生互動的重要渠道。通過高效的師生互動，學生既能知曉自己的不足，又能嘗試自主分析問題、自主解決問題。另一方面，從評價方法來看，教師不再拘泥于結果式評價和等級式評價。通過將評價融入每一個教學環節，融入每一個實踐環節，使學生逐步感受學科魅力，提升自己的學科核心素養。

以蘇科版小學信息科技“修飾表格”的教學為例，在諜程講解的最后，教師擬定探索任務：學生以小組為單位制作主題為“班級同學視力調查”的表格。考慮到最終的呈現效果，教師將評價標準前置。在此過程中，各學習小組可以把數學學習與信息科技學習相結合。從后續的效果來看，學生有意識地調動數學素養制作統計表格，然后再借助表格插入提前制作好的條形統計囤。由于本次任務是在課余時聞進行的，所以，教師搭建線上學習小組并了解他們的探索進度、探索過程。同時，教師遴過適度指導，幫助學生解決數據整理、數據分析上存在的同題。評價方法的優化離不開對教學目標、教學內容的深度把握。在日常的教學活動中，教師應堅持“以學生為主體”并從多個維度開展評價。通過高效的師生互動，幫助學生加強對具體知識點的理解，形成正確的學習思路。

（二）擴充評價主體，加強生生互動

在新時期的信息科技課堂中，教師不再是唯一的評價主體。依托具體的實踐成果，教師引入生生互動教學模式，并將探索、評論的主動權交給學生。通過高效的生生互動，學生輸出自己的邏輯思維，完善自己的知識架構。此外，為了雖大程度地提升課堂教學效率，教師應致力于在踐行混合教學的過程中擴充評價主體。在此過程中，學生作為重要的評價主體，利用線上、線下等多個渠道分享自己的觀點。考慮到小學生的評價效率，教師往往會提前展示評價標準和評價方法。基于大量的關鍵詞選擇，學生可以在觀點碰撞和交換中摸索出正確答案。

以蘇科版小學信息科技《智能家居》的教學為例。在課程講解階段，教師擬定了一個實踐任務。根據任務要求，學生需要以小組為單位共同探討智能家居的應用場景和應用方法。考慮到最終的呈現效果，教師設計了一個“新品發布會”。在此過程中，各小組積極利用互聯網技術搜集智能家居的案例并將其轉化為“新品介紹”。在后續的成果展示階段，教師引入小組互評，學生可根據教師提前羅列的評價標準分享自己的所思所想。同時，教師積極記錄各小組的問題，并在最終的分析與總結中優化各小組的介紹方案。

生生互動講求高效且靈活。針對不同類型、不同內容的實踐任務，教師設計多元的成果分享活動并實現學生自評、互評，教師評價的結合。值得注意的是，教師要預留出充足的討論時間以及評論時間。在自由且寬松的討論氛圍中，引導學生嘗試分析問題、解決問題。

四、結語

綜上所述，混合教學是一種高效的教學模式。在日常的教學活動中，教師應以學生為主體，緊扣教學目標，豐富教學資源，設計豐富的學習項目，引導學生高效學習信息科技知識。通過高效的師生、生生互動，讓學生既能感受信息科技的魅力，又能進一步提升信息科技素養。

（責任編輯：謝蓓）