基于項目學習的高中信息技術課堂教學策略探討

張喜義

摘要：熟練掌握信息技術是引領高中生形成良好信息素養、適應未來生活的重要抓手。項目學習能對高中信息技術課堂教學模式進行轉化，形成以技術探究、理論分析為導向的教學機制。關注項目學習與高中信息技術課堂教學的內在聯系，整合理論知識與實踐任務，有助于提升學生的學科素養。文章結合教學實踐，對基于項目學習的高中信息技術課堂教學策略進行探討。

關鍵詞：項目學習；高中信息技術；教學策略；學科素養；教學質量

中圖分類號：G633.67文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）18-0121-03

高中信息技術課堂教學帶有工具性、信息化特點，其以現代信息技術的構成和應用為核心，從不同角度引導學生掌握信息技術知識與計算機實操技能。在高中信息技術課堂教學中，教師要對教學方法進行深度調整。一方面，以基礎理論為導向，培養學生的信息化思維意識，在信息技術探究、信息技術理論應用的多元視角下發展學生的思維能力。另一方面，培養學生的信息化實踐素養，讓學生嘗試應用信息技術解決生活中的實際問題，提升學生的學科素養。項目學習是一種強調學生自學、交互的教學方式，以任務探究、學科互動為導向，引導學生進行學習。在項目學習視角下，學生可以從不同角度對課程知識進行探討，促進其思維發展。圍繞高中信息技術課堂教學要求實施多元化教學，教師應關注項目學習理念與教學活動的融合，設計項目任務，為高中信息技術課堂教學創新提供動力。

一、高中信息技術課堂教學的不足分析

1.教學范圍有待延伸

在信息化背景下，現代技術與日常生活的交互愈發密切，使得學生已經掌握了一定的信息技術知識。因此，在完成基礎理論學習后，教師應延伸教學范圍。但在教學實踐活動中，部分教師的教學方案設計仍舊以教材為主，局限于專業信息技術概念、信息技術理論教學，教學范圍有待延伸[1]。

2.教學方法有待創新

在以往教學中，教師的課堂教學多以教授理論知識為導向，實踐活動的開發力度不足，課堂實踐的教育價值有待提升，教學方法有待創新。面對優化學科教學模式、發展學生信息技術素養的相關要求，以單一理論認知為導向的信息技術課堂教學已經無法適應教學需要，需要進行改進與創新[2]。

3.學生素質差異有待關注

對于高中信息技術課堂教學來說，學生的興趣、信息化思維將直接影響教學活動的開展。因此，教師在教學中需關注學生的素質差異，做到因材施教。然而，在課堂教學中，部分教師缺乏對學生素質差異的關注，教學活動的開展難以適應學生的個性化需求，也影響整體教學質量。

二、項目學習下高中信息技術課堂教學的優化路徑

1.設計理論項目，消除基礎理論盲區

完善的理論教學方案，是引導學生展開綜合式學習的前提。在高中信息技術課堂教學中，教師要對理論教學方案進行完善，注重理論知識講解，以消除學生基礎理論盲區。項目學習視角下的高中信息技術課堂教學，可借由理論項目引導學生進行學習，調動學生的學習熱情[3]。首先，設計理論項目。教師要以課程教學大綱和教學要求為導向，在教學實踐過程中設計互動任務，要求學生搜集相關信息技術理論，從信息技術概念、信息技術應用等角度入手，提高學生的信息技術學習能力。其次，結合理論項目對高中信息技術課堂教學方案進行優化。教師可將教學項目下發給學生，并設計“項目學習清單”，引導學生對信息技術理論、信息技術知識在生活中的應用路徑展開討論，形成以實踐為導向的高中信息技術課堂教學方案。在理論項目中，教師可通過提出問題、實踐學習、趣味探究等多角度交互，激發學生學習熱情，消除學生基礎理論盲區。

2.設計技能項目，加強學生技能實訓

高中信息技術課堂教學活動對學生的各項技能提出新的要求，在引導學生進行學習的過程中，教師要結合學科教學大綱設計多元化技能實訓任務，從計算機操作、計算機軟件應用、計算機構成與相關設備組件等角度入手，開展技能實訓。受限于高中學校的資源配置，技能實訓難以落實到高中信息技術課堂教學中。為改變這種現狀，教師可圍繞項目教學理論，對技能實訓方案進行調整，在教學項目中融入課堂教學與互動、課后實踐與操作、課上展示與討論等活動，形成技能實訓流水線，創新高中信息技術課堂教學路徑。

圍繞項目學習的交互性功能與系統化特點，在培養學生學科素養的過程中，教師可分步驟開展教學指導。第一步，設計理論強基任務，從計算機組件的功能、計算機軟件操作等角度入手，圍繞“掌握哪些信息化技能”“如何學習操作技巧”等方面開展教學。第二步，設計課后實踐與操作任務，從引導學生利用計算機設備完成實踐作業，新建文稿、表格、演示文稿等方面開展教學。例如，教師可設計“建立學校高三學生基本信息檔案”的實踐任務，圍繞表格設計、統計圖設計開展教學活動，引導學生對信息技術技能進行探究，并通過線上調研、數據分析與匯總等方式對高中信息技術課堂教學方案進行優化，形成以“一個主題，多個任務”為導向的技能訓練項目。第三步，對學生的學習成果進行匯總，設計互動交流方案，要求學生說明信息技術的應用路徑，引導學生對信息技術的應用技巧進行探究。在高中信息技術課堂教學中，項目學習能細化教學方案，引導學生從基礎實踐、經驗交流等角度進行學習，激發學生自主學習熱情[4]。

3.設計互動項目，交流學科學習經驗

在課堂教學活動中，教師可設計互動項目，引導學生交流學科學習經驗，讓學生相互學習，共同進步。在互動中，學生可以從學科學習重點、自身的學習短板等角度出發，進行深入探討和交流，從而積累更多學習經驗，不斷提高學習效率。教師設計互動項目，可借由學生的實踐探究、互動交流創新教學模式，賦予高中信息技術課堂教學新的生命力[5]。

以“信息的歸納與搜集”教學為例，教師可在互動項目中設計實踐任務，要求學生以“中國歷史”為關鍵詞，對中國歷史的相關信息、表述進行檢索，制作“中國歷史檔案”。在項目學習視角下，教師可要求學生從多個角度對信息技術知識進行討論交流。一方面，教師要引導學生圍繞“如何檢索信息”“如何進行信息分類”等問題進行綜合式學習。另一方面，教師要引導學生在完成學習項目的過程中，進行相互評價，以發揮評價的激勵性、競爭性作用，激發學生學習的主動性和積極性。少數學生對信息技術教學存在抵觸情緒，缺乏實踐操作機會，這是影響高中信息技術教學質量的主要原因。教師設計互動項目，能引導學生深度探究，為學生提供實踐操作機會，培養學生學習興趣，激發學生學習熱情[6]。

4.設計作業項目，布置多元學習任務

項目學習具有包容性、開放性特點，學習任務、教學理論都可以融入項目學習中，從而引導學生展開系統化學習。為創新高中信息技術課堂教學模式，教師可對任務設計思路進行調整和拓展。在以往的高中信息技術課堂教學中，教師并不會設計作業任務，導致部分學生產生了“為完成課堂互動而學習”的錯誤思想意識。在高中信息技術課堂教學中，為發揮項目學習的作用，教師可將作業任務融入項目學習中，以引導學生探究學科知識、理解學科知識、掌握學科知識[7]。

在教學中，教師可圍繞項目學習設計學科作業，針對高中信息技術課堂教學要求布置多元學習任務，以基礎技能教學、實踐教學為導向，加深學生對高中信息技術知識的理解。首先，對作業資源進行開發。在針對高中信息技術課堂教學要求設計作業之前，教師要對學科知識進行整合，對作業資源進行開發，以設計不同的學科作業項目，供學生自主選擇。其次，設計以學生獨立學習為導向的作業項目。在項目學習理論下，教師要與學生展開互動交流，針對課程的重難點知識實施教學指導，為學生布置學習任務。教師可讓學生隨機抽選作業項目，圍繞作業項目開展自主學習活動。針對不同素質的學生，教師可設計多元化作業項目，以滿足他們的個性化學習需要。例如，如果學生在課堂教學中的表現較差，教師可圍繞基礎理論知識設計作業項目，引導學生進行基礎性學習；如果學生在課堂教學中的表現較好，并能夠全程跟進教學進度，教師可設計多個作業項目，引導學生進行綜合性學習，形成“理論作業+實踐作業”的設計思路。在高中信息技術課堂教學中，項目學習理論的應用路徑不是唯一的，教師要合理延伸項目學習，以充分發揮項目學習的教學價值。

5.設計測試項目，促進學生全面發展

在高中信息技術課堂教學中，教師要設計測試項目，以檢驗學生學習效果，改進和完善項目學習方案，提高課堂教學實效。從項目學習的育人功能進行分析，其互動性較強，能引導學生從不同角度展開學科探究，有利于培養學生的合作能力，促進學生思維發展。為推動項目學習與高中信息技術課堂教學的深度結合，教師要科學合理地設計測試項目，使其發揮應有的作用，促進學生全面發展。

科學合理的測試項目設計，應以貼近學生學習情況為基本原則[8]。同時，在設計測試活動的過程中，教師可將測試項目劃分為基礎理論項目與實踐項目。在基礎理論項目設計中，教師要將高中信息技術教學中所涉及的理論知識融入測試項目中，要求學生在規定的時間內完成測試，圍繞核心概念、基礎定理等知識對學生的基礎理論學習效果進行檢測。結合檢測結果，教師可有針對性地設計理論學習項目，以彌補學生的不足，幫助學生建立完整的學科理論知識體系。在實踐項目設計中，教師要以高中信息技術教學大綱為準則，從計算機操作、計算機軟件使用與硬件維護等方面入手，利用學校的微機室對學生的實踐能力進行檢測。結合檢測結果，教師可有針對性地設計實訓項目，以提高學生實踐能力，發展學生學科素養。完成測試后，教師要根據測試結果，對學生進行綜合性評價，讓學生明確自己努力的方向。此外，教師也可以讓學生根據自身的素質和表現設計測試項目，從學習短板、不足、學習興趣等方面入手，開展綜合性測試活動。項目學習視角下的教學測試，解決了高中信息技術課堂教學中互動不足、教學評價方式單一等問題，創新了高中信息技術課堂教學模式。

三、結語

項目學習表現出獨特的交互性與開放性，教師可結合學科教學要求將不同教學資源、學習任務、學習要求融入相關項目中，以提高項目學習質量和效率。在高中信息技術課堂教學中，教師可圍繞項目學習設計互動交流、實踐探究、技能測試等任務，構建以信息技術為導向、以學生發展需求為基礎的高中信息技術課堂教學新模式，提高高中信息技術教學質量，提升學生信息技術素養。

參考文獻：

[1]張莉.高中信息技術項目教學須堅持“教學做合一”[J].江蘇教育， 2023（26）：93-94.

[2]邵芳芳.基于計算思維的高中信息技術課程創新型學習項目設計與實施[J].中國信息技術教育，2023（10）：55-58.

[3]魯先法.基于項目學習的高中信息技術課堂教學策略[J].合肥師范學院學報，2022，40（03）：51-53+109.

[4]任懿娜.高中信息技術項目式教學實踐探究———以“數讀三國”項目范例實施為例[J].中國信息技術教育，2022（24）：36-38.

[5]郭書金.高中信息技術教學中項目教學法的應用[J].新課程研究， 2022（32）： 47-49.

[6]崔大勇.項目式學習在高中信息技術教學中的應用策略[J].基礎教育論壇，2022（27）：110-111.

[7]劉永艷.高中信息技術項目式學習實踐探究———學科融合創新案例[J].中學課程輔導，2023（11）：33-35.

[8]張祿.基于設計思維的項目式學習活動設計與實踐———以“智能臺燈系統”為例[J].中小學信息技術教育，2023（09）：58-60.

Exploration of Teaching Strategies for Senior Middle School Information Technology Classroom Based on Project Learning

Zhang Xiyi

（Gansu Wuwei No.1 Middle School， Wuwei 733000， China）

Abstract： Mastering information technology proficiently is an important lever to guide senior middle school students to form good information literacy and adapt to future life. Project based learning can transform the teaching mode of senior middle school information technology classrooms， forming a teaching mechanism guided by technological exploration and theoretical analysis. Focusing on the intrinsic connection between project-based learning and senior middle school information technology classroom teaching， integrating theoretical knowledge with practical tasks， can help improve students academic literacy. This article explores the teaching strategies of project-based learning in senior middle school information technology classrooms， based on teaching practice.

Key words： project-based learning；senior middle schoolinformation technology； teachingstrategies；disciplineliteracy