課程思政視角下高職院校“管理學”教學改革探析

李柯融

摘要：課程思政教學的改革與實踐已成為當前高職教育的重要課題之一。“管理學”是高等職業院校經管類專業的一門必修課，高職院校應該高度重視這門課程的課程思政建設，通過創新課程的教學內容和教學方法，全面提升學生的思想道德素質，為社會培養全面發展的高素質人才。在此背景下，文章以A職業技術學院“管理學”課程為例，首先通過問卷調查方式展開調研，分析高職院校“管理學”實施課程思政存在的問題，然后針對這些問題提出課程思政視角下高職院校“管理學”課程教學改革的途徑，以期提升“管理學”課程思政教學效果。

關鍵詞：課程思政；管理學；高職院校；教學改革；培訓班；實踐教學法；模擬情境

中圖分類號：G642；G641文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）17-0065-04

基金項目：本文系貴州省理論創新課題（聯合課題）“貴州省A職業院校基于社交媒體營銷的獨特職教品牌構建研究”（GZLCLH-2023-193）的研究成果

教育部2020年5月出臺的《高等學校課程思政建設指導綱要》要求各高校大力加強課程思政建設，充分發揮專業課的育人功效，這為高校的課程思政建設提供了明確的指導。課程思政建設不僅是高等教育中立德樹人的重要任務，也是實現高校人才培養目標的重要途徑。專業課是實施課程思政的基石，A職業技術學院的經管類專業都開設有“管理學”這門專業課程。該課程涉及管理基本原理、規律和實踐應用等知識，以及計劃、組織、領導、控制等基本管理職能，旨在培養學生的實際管理技能和管理能力，幫助學生更好地適應未來職場的要求。傳授管理學知識時，教師需要保持高度的政治敏感性，有效融入思想政治教育內容。“管理學”課程內容體現出一定的政治性，管理學的理論和實踐與政治、經濟、文化等各個領域都密切相關，它所涉及的組織、權力、決策、溝通等問題都與政治有著千絲萬縷的聯系。此外，管理學的理論體系是通過實踐積累、總結而來的，西方各學派的管理理論體系的興起和演變，與資本主義制度息息相關。因此，教師在“管理學”課程教學過程中，不僅要注重對管理學相關理論的講解，還要充分發揮價值引領、立德樹人的重要作用，將黨史國情、中華傳統美德、中國企業家事跡等相關思政元素有機融入專業知識教學之中，讓社會主義核心價值觀在學生群體中內化于心、外化于行，培養學生愛黨愛國、愛崗敬業、求真務實、甘于奉獻的精神，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[1][2]。

一、高職院校“管理學”實施課程思政存在的問題

本研究采用問卷調查方式，通過在線調研平臺問卷星進行調研，旨在探究A職業技術學院“管理學”課程在課程思政實施過程中存在的問題。調研對象分為兩類：一類是在該學院曾承擔過“管理學”授課任務的教師，另一類是該學院大一和大二的學生，這是因為“管理學”課程的教育對象是大一大二的學生。首先，基于承擔過“管理學”相關課程教學任務的教師人數有限，筆者與學院各系教務科工作人員對接，統計到30名曾承擔過“管理學”相關課程教學任務的教師，然后向這30名教師逐一發放“‘管理學課程思政教學問卷”，共回收有效問卷30份，問卷有效填寫率達100%。其次，基于對“‘管理學課程思政教學問卷”的數據分析結果，本研究又設計了“學生教學方式偏好和案例分組討論調查問卷”，進一步了解學生對教學方式的偏好和案例分組討論教學方式的效果。本調查共收到有效問卷784份，問卷有效填寫率達100%。通過對這兩份問卷收集到的數據進行整理和統計分析，得出以下結論。

1.教師在課程思政實施中存在認知、經驗與技能的匱乏

近年來，盡管A職業技術學院積極推進課程思政建設，使該學院教師對課程思政的認識和思政素養與過去相比都有了很大提升，但學院中仍有一些教師不能準確把握課程思政的目標，在課程思政實施中存在認知、經驗與技能匱乏的問題。

問卷調查結果顯示，16.67%的教師認為“管理學”課程本身難以挖掘思政元素。23.33%的教師認為課程總學時較少，在專業教學中實施課程思政會影響專業課教學任務的完成，將思政教育視為專業課教學的一種“附屬品”，而不是必不可少的一部分。33.33%的教師在教學過程中難以找到專業課與思政元素的“觸點”。23.33%的教師缺乏組織課程思政教學的經驗和技巧。26.67%的教師開展課程思政時不能自然融入思政元素，不知如何將思政教育融入“管理學”教學過程中，具體表現在沒有深入挖掘思政元素，沒有探索專業知識與思政教育的有效融合，只是在教學中碎片化、生硬地添加思政元素，或者只是單純地闡述思政案例。在這樣的學習中，學生對課程思政的理解和接受程度不高，且學習興趣低下。這不利于立德樹人根本任務的實現，嚴重影響著課程思政的教育效果。

2.思政教育與專業教學脫節

A職業技術學院“管理學”課程教學與思政教育的脫節問題主要源于“管理學”主講教師均畢業于經管類相關專業，他們的專業知識體系的構建主要來自西方經濟管理理論。學術經歷上的限制導致他們對課程思政的理解并不全面，也不深刻，沒有認識到思政教育在專業課中發揮的關鍵作用。問卷調查顯示，學院的“管理學”教師中仍有23.34%對課程思政的了解程度處于“一般了解及以下”，33.33%認為思政教育在專業課中發揮的積極作用程度處于“一般及以下”。還有33.33%的教師認為從長遠來看，在“管理學”課程中融入思政教育對學生的影響程度“一般”。問卷調查還顯示，只有50%的“管理學”教師花足夠的時間和精力去探索專業知識與思政教育的有機融合。這主要有以下三個原因。一是教師參加教研室會議和活動時，主要集中討論專業相關話題，缺乏交流和學習思想政治教育的意識與習慣，缺乏對課程思政的教學研究。二是一些教師僅僅注重自身專業知識的更新，沒有了解和學習思想政治教育內容，沒能掌握思想政治理論知識，在教學理念、教學內容、教學方法上缺少把專業知識與思政教育進行有效融合的積極性，忽視對學生思想道德和價值觀的培養。三是“管理學”課程所涵蓋的知識點較多，理論較為復雜，一些教師為完成教學任務，只注重對專業知識和技能的傳授，忽視對學生的思想政治教育。

3.傳統教學模式占主導地位，教師與學生對教學方式的偏好存在差異

問卷調查顯示，在“管理學”課程中，教師普遍采用兩種傳統的教學方式：直接講授法和分組討論案例法。其中，50%的教師最常采用分組討論案例法，40%的教師傾向于使用直接講授法。實踐教學法和視頻教學法分別僅被6.67%和3.33%的教師所采用，而游戲教學法則沒有被任何教師選擇作為常用的教學方式。然而，學生問卷調查結果卻揭示了不同的觀點：62.37%的學生認為實踐教學法是提升學習效果最好的方法，17.86%的學生認為游戲教學法是提升學習效果最好的方法。只有7.65%、6.51%和5.61%的學生分別認為視頻教學法、直接講授法和分組討論案例法是學習效果最好的方法。可見，對于學生而言，最能調動他們學習積極性的教學方法依次是實踐教學法、游戲教學法、視頻教學法，而直接講授法和分組討論案例法調動學生學習積極性的效果較差。

二、課程思政視角下高職院校“管理學”教學改革途徑

1.舉辦思想政治能力提升培訓班，提高教師的思政理論素養

“管理學”課程思政的有效實施，離不開教師扎實的管理學知識素養和思政理論素養。只有這樣，教師才能準確找到“管理學”專業知識和思政元素相結合的切入點，才能運用各類管理學理論來解釋社會現象，引導學生樹立正確的是非觀和價值觀。因此，為提高“管理學”課程教師的思想政治理論素養，在考慮學院實際情況和教師個人特點的基礎上，學院可以舉辦一些專門針對“管理學”課程教師的思想政治能力提升培訓班，邀請思政教育專家或相關學科領域的知名人士前來交流指導，采用專題講座、跟崗實踐、研討交流等多種方式幫助教師深入理解黨和國家的政治理論、方針政策等，提高他們的政治敏感性和思維能力，使他們深刻理解和把握“課程思政”的意義和作用[3]，這將有助于提高教師的思想政治素質和自學能力，為教師更好地開展課程思政、實現育人目標奠定基礎。同時，學院可以組織針對課程思政實施的交流研討活動，促進教師之間的思想碰撞。例如，可以組織“管理學”課程教師進行交流研討，讓他們共同探索實施課程思政的有效途徑和教學方法，共同挖掘“管理學”課程所蘊含的思政元素，找到專業知識與思政元素有機融合的切入點[4]。

2.深入挖掘“管理學”課程的思政元素，加強課程建設

我國作為一個有著深厚歷史文化底蘊的國家，在管理方面有著獨特的思想和經驗。“管理學”課程教師在講授“管理學”課程時，可以將黨史國情、政策法規、社會時事熱點，以及中華傳統文化中的經典管理思想等思政元素融入教學過程，將東方管理文化中“以人為本、以德為先”的理念，與西方管理文化中科學、理性的理念相融合，相互借鑒，取其精華，形成一個更加完善、更具特色的管理理論體系。

以鄭雪玲主編的《管理學基礎》教材為例，在第一章“管理概述”中，教師可以將習近平總書記治國理政的哲學思想引入課堂教學，舉例說明中國制度的優勢，引導大學生堅定中國特色社會主義制度自信。同時，教師還可以在教學中融入企業家精神元素，與學生分享和討論我國企業家如華為創始人任正非等人的成功案例、創業歷程和優秀品質，讓學生充分理解我國企業家的家國情懷和使命擔當，培養學生正確的“三觀”，厚植學生的愛國主義情懷，增強學生的民族自豪感。在第二章“管理理論的形成與發展”中，教授“古典管理理論”這一內容時，教師可以與學生探討如何將儒家、道家、法家、兵家等流派的管理思想應用到現代企業管理之中，幫助學生了解中西方管理理念的差異和有效融合的途徑，讓學生在高度認同我國博大精深的管理理念、樹立文化自信的同時，深刻理解國際化背景下的管理實踐。在第三章“計劃”中，教師可以與學生分享鄧小平同志作出的實行改革開放重大戰略決策，引導學生全面認識計劃與決策的重要性，了解中國特色社會主義建設的歷程，以及改革開放如何推動中國經濟和社會快速發展。在第四章“組織”中，教師可以讓學生了解中國共產黨的領導核心作用，增強學生對黨組織的認知和理解。在第五章“領導”中，教師可以通過與學生分享周恩來總理廉潔從政、公而忘私、為民造福等優良作風和優秀品德來講解領導的影響力，激發學生對周總理的敬仰和愛戴之情，讓學生深切了解到正是老一輩共產黨員的無私奉獻造就了我們今天的美好生活[5]。在第六章“控制”中，教師可以以海爾張瑞敏砸冰箱事件為案例，說明產品質量控制的重要性以及中國企業高度重視產品質量，喚起學生對“中國制造”的認同，并認識到管理道德和企業社會責任的重要性[6]。

3.采用實踐教學法，培養學生倫理道德思維和社會責任感

在“管理學”課程教學中，教師實施課程思政時，可以引入真實案例調研、項目實踐、創新創業項目等實踐教學法，將管理學理論與思政元素有機結合，引導學生思考和探討管理學中的道德、倫理、社會責任等議題。

其一，教師可以選取涉及倫理和道德問題的企業真實管理案例，組織學生通過調研、訪談、數據分析等方式，分析企業的道德困境和倫理挑戰，并就如何在實際管理中維護倫理道德標準提出自己的看法。例如，可以選擇某個企業涉及員工權益、環境保護等問題的管理案例，讓學生思考在實際管理中如何平衡經濟利益與倫理道德。這樣的實踐活動可以讓學生親身體驗管理過程，培養學生在管理中的實際操作和問題解決能力。其二，教師可以組織學生參與社會實踐項目，讓學生深入了解社會責任的重要性。例如，教師可以組織學生參與公益活動、社區服務活動等，讓他們親身感受和思考管理者面對社會責任時的社會角色及應采取的舉措。通過實踐，學生可以逐漸形成社會責任感，意識到管理學的重要性，并學會將管理理論融入學習與生活的管理事宜中。其三，教師可以組織學生進行創新創業項目實踐，引導學生思考市場需求與社會效益，注重社會責任與倫理道德。在創新創業項目實踐中，學生可以在從創意生成到項目實施的全過程中體驗管理學的知識和技能。例如，學生可以選擇一個具體的市場機會，開展創新創業項目實踐，制訂相應的商業計劃，確定具體的執行方案。在項目實施的過程中，學生需要運用管理學的知識，如市場調研、競爭分析、運營管理等，解決實際的管理問題[7][8]。

4.融合游戲、視頻和案例教學法，創設模擬情境

“管理學”課程教師可以采用游戲教學法和視頻教學法，創設相應的模擬情境，將案例教學法與角色扮演法巧妙結合起來，在課堂上營造出真實、生動的教學情境。學生按照案例中的內容和人物進行角色扮演，實現情境再現，能夠更真切、更深入地理解案例內容，并產生情感共鳴。

首先，教師講述案例時，可以借助與案例相關的電影片段、紅色經典歌曲和短視頻等，讓學生通過視覺、聽覺去觀察、體驗和感悟案例內容，提高學生的學習興趣，激發學生的情感投入，從而形成對案例內容的有效認知，更好地理解和體驗案例中人物的情感狀態與情緒體驗。其次，教師可以根據學生的個人特長、興趣愛好、性格特點等因素，對學生所扮演的案例角色進行合理分配，使學生都能找到適合自己的角色。在角色扮演中，教師要引導學生去感受所扮演的角色在既定環境下的困境、挑戰、認知和抉擇，感知所扮演的角色身上具備的優秀品質，學習所扮演的角色處理問題時采用的方法、心態和思維方式等[9]。

三、結語

在課程思政視角下，A職業技術學院“管理學”課程在教學中主要存在三大問題。一是教師在課程思政實施中存在認知、經驗與技能的匱乏，二是思政教育與專業教學脫節，三是傳統教學模式占主導地位，教師與學生對教學方式的偏好存在差異。為解決這些問題，本文提出以下教學改革途徑：一是學院可以通過舉辦多樣化的思想政治能力提升培訓班，提高教師的思政理論素養；二是教師需要深入挖掘“管理學”課程的思政元素，加強課程建設；三是教師應采用實踐教學法，培養學生倫理道德思維和社會責任感；四是教師應融合游戲、視頻和案例教學法，創設模擬情境，在課堂上創設真實、生動的教學情境。

參考文獻：

[1]唐芳.管理學課程思政元素挖掘與融入途徑思考[J].信陽農林學院學報，2021，31（02）：149-153.

[2]尚利強，王智慶.高校專業課教學中的“課程思政”———以“管理學”課程為例[J].西部素質教育，2019，5（21）：29-30+36.

[3]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（01）：43-46.

[4]邱曉蘭.“管理學”課程思政微型案例教學法初探———基于建構主義支架式教學法[J].西北成人教育學院學報，2022（01）：60-66.

[5]游慶軍，盧云峰.高校管理學課程思政教學研究[J].遼寧廣播電視大學學報，2021（02）：68-70.

[6]張英奎，謝秀紅，費紅艷，鄭秀英，孫軍.管理學課程教學方式與內容的改革與實踐[J].中國大學教學，2006（07）：33-34.

[7]曹希紳，陳黎琴，馮天天，許濤.管理學課程思政建設的探索與實踐[J].北京警察學院學報，2022（05）：107-111.

[8]張海燕，張銀銀.《管理學原理》課程思政的教學改革探索[J].信陽農林學院學報，2019，29（04）：158-160.

[9]李悅.“課程思政”背景下高校教師政治素養提升策略[J].遼寧經濟職業技術學院.遼寧經濟管理干部學院學報，2020（06）：56-58.

Exploration of the Teaching Reform of "Management" in Higher Vocational Colleges from the Perspective of Curriculum Ideological and Political Education

———Taking A Vocational and Technical College as an Example

Li Kerong

（Southwest Guizhou Vocational Technical College for Nationalities， Xingyi 562400， China）

Abstract： The reform and practice of ideological and political education in curriculum has become one of the important topics in current higher vocational education. Management is a compulsory course in the field of economics and management in higher vocational colleges. Higher vocational colleges should attach great importance to the ideological and political construction of this course， and through innovative teaching content and methods， comprehensively improve students ideological and moral qualities， and cultivate high-quality talents for comprehensive development in society. In this context， the article takes the"Management" course of A vocational and technical college as an example. Firstly， a questionnaire survey is conducted to analyze the problems in implementing ideological and political education in the "Management" course in vocational colleges. Then， from the perspective of ideological and political education， the article proposes ways to reform the teaching of the "Management" course in higher vocational colleges， in order to improve the effectiveness of ideological and political education in the "Management" course.

Key words： curriculum ideologicaland politicaleducation；management；higher vocationalcolleges；teachingreform；training courses；practicalteachingmethod； simulatescenario