數字經濟專業課程體系建設研究

洪爽

［摘 要］借助《“十四五”數字經濟發展規劃》發布，為搶抓數字經濟發展新機遇，契合社會發展新形態對人才畫像的新要求，數字經濟專業課程體系需重構。文章通過分析數字經濟專業課程體系建設中存在的問題，對課程開設、大綱修訂和課程整體設計提出優化建議，為國家培育合格的數字經濟復合型跨界人才提供參考。

［關鍵詞］數字經濟；課程建設；人才培養

［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）09-0040-05

如今，“三新”經濟已經滲透到社會經濟中的方方面面。“三新”經濟是指以新產業、新業態、新商業模式為主的經濟活動，其優勢在于提升了經濟運行效率，促進了經濟結構轉型升級。基于此，高校應根據數字經濟應用動態變化等新要求，優化對學生的專業教育。

一、數字經濟專業人才培養目標

數字經濟專業以經濟學為基礎、以數字技術為手段，與管理科學、計算機科學等學科相融合，打造集成式課程群，形成了“學科融通、產教融合、技術融入”的特色培養模式。

數字經濟專業緊跟時代發展，依托專業實訓平臺和校外實踐基地，深化專業與企業的對接融合、協同合作，注重學生實踐能力的培養，實現多行業、多領域適崗就業、高端就業；注重計算機應用、大數據分析等專業技術培養，實現數字技術與社會經濟活動的有機融合，培養適應數字經濟高速發展的應用型人才。

從專業課程建設上看，數字經濟專業培養的人才既要掌握經濟運行的基本規律，又要掌握數字新技術和現代計算機信息技術。本著資源共享、系統整合、整體推進的原則，以數字經濟為核心，輻射帶動經濟學、貿易經濟、國際經濟與貿易、互聯網金融、數據科學與大數據技術、人工智能六個專業方向，形成數字經濟專業群，以期實現資源共享、協同發展。

二、數字經濟專業課程體系相關研究綜述

王小平、單海鵬（2023）在新財經教育改革背景下對數字經濟專業跨學科課程體系進行了分析，認為數字經濟專業課程體系包含基礎課程、核心課程和拓展課程，應通過各類課程的講授讓學生深刻認識數字經濟的性質、特征，了解國家相關發展策略，清楚數字經濟發展的重要領域[1]。

王忠、黃海欣、尹菲菲（2023）通過問卷調查收集數據，并運用模型進行實證檢驗，最終發現，案例教學法能夠明顯提高學生的表達能力和團隊協作能力，教學設計和學生課堂展示參與度在很大程度上影響學習效果[2]。

金雪濤、程靜薇、姚林青等（2023）為培養傳媒與互聯網相關領域的復合型人才，對課程體系進行了改革，在實現文理交叉的同時，體現出數字經濟的規律與趨勢。他們將課程體系分為三個模塊：經濟學相關的課程、數字經濟和數據科學相關的課程、傳媒商務素養相關的課程[3]。

孫寶軍、趙俊嵐（2023）通過對目前開設數字經濟專業高校的調研，探索出適合數字經濟專業的數據科學課程鏈，包含數據科學導論、Excel數據處理與分析、Python程序設計、數據庫原理及應用、數字經濟應用綜合實踐等課程[4]。

李偉、侯彥利（2023）的新財經理念包含財經知識、信息技術、職業素養、國際視野、家國情懷五個要素[5]。新財經理念下構建的數字經濟專業核心課程體系包含兩個維度——數字經濟和新財經教育理念，其中數字經濟包含數字產業化、產業數字化、數字化治理與數據價值化四個要素。

三、數字經濟專業課程體系建設中存在的問題

（一）課程設置上專業特色較不明顯

查閱開設數字經濟專業的高校公開的人才培養方案，發現部分高校所設置的課程特色較不明顯，只有少部分學校能夠比較明顯地體現專業特色，如中國傳媒大學的課程設置體現了其信息傳播和數字媒體教學領域的學科優勢。匯總整理后發現，由于數字經濟專業所屬學科為經濟學，一些特色不太明顯的高校設置了較多的經濟類課程，然后依據本校對數字經濟的理解，加入與所需要的新知識內容對應的課程。以遼寧財貿學院為例，其在設置經濟學主干課程的基礎上，通過增加一條計算機科學與數據科學類課程線，來培養學生的計算機操作和大數據分析技能。但這種設置使學生的知識不容易形成體系。課題組通過對遼寧財貿學院2021級學生的調查發現，學生雖然掌握了很多知識，但這樣的知識比較分散。從知識結構上看，學生對經濟學知識掌握得較好，對其他知識也能夠知曉，但了解不深。

（二）課程知識上融合程度有待提高

數字經濟專業學生需要掌握經濟學、計算機、管理學等相關課程的知識。從課程體系上看，雖然高校都在努力探究學科交叉，且取得了一定的成績，但交叉融合程度依然有待提高。經濟數字化轉型是要研究如何將數字新技術融入實體經濟發展中，實現傳統產業轉型升級，因此所需人才除了要掌握經濟學、大數據、數字技術等各類知識，還要知道如何將這些知識融會貫通并付諸實踐，幫助企業建設數字化運營平臺，設計經濟數字化轉型方案。因此，教師在授課過程中須講清為實現經濟數字化轉型要使用到的數字技術手段和如何運用數字技術助力經濟數字化轉型。知識的交叉融合實現途徑與教師隊伍和教材的建設息息相關。教師隊伍從學習并掌握新知識到將新知識融入課程教學中需要一定的時間，教材的調整和新教材的編寫也需要一定的時間，因此這些都是現階段數字經濟專業課程體系建設中需要重點解決的問題。

四、數字經濟專業課程體系建設優化建議

（一）根據社會對人才的需求開設課程

數字經濟專業是學科交叉最為明顯的一個專業，其主干學科為經濟學、計算機科學與技術。高校在開設課程時需要兼顧各學科，因此課程數量會受到一定的限制，只能選擇各學科中最基礎、最核心的課程，讓學生能夠掌握基本的專業知識，理解基本原理和基本規律，形成一定的分析思維，熟悉一定的操作技能。

1.經濟學專業基礎課程

數字經濟專業所屬的專業大類為經濟學，因此需要開設很多經濟學基礎課程，如政治經濟學、微觀經濟學、宏觀經濟學、財政學、金融學、經濟法等。有了經濟學專業基礎知識，學生才能更好地掌握經濟運行規律，解釋各種經濟現象，認識經濟數字化轉型基本情況，讀懂國家經濟政策。從理論上來看，經濟學專業基礎學習為學生理解后續課程奠定了一定的基礎；從實踐上來看，經濟學專業基礎學習培養了學生的經濟學思維方式。為更好地服務經濟數字化轉型，需要提升學生對經濟的深度分析能力，因此也應開設產業經濟學、區域經濟學、國際經濟學課程，引導學生分別從產業視角、區域視角、國際視角研究社會經濟活動。除此之外，學生還應掌握一定的經濟分析基本技能，因此要開設計量經濟學、統計學課程，引導學生進行市場調查和數據分析，為后續大數據綜合分析奠定基礎。

2.計算機類課程

數字經濟專業的跨學科特點體現在所屬主干學科除了經濟學還有計算機科學與技術，因此應開設計算機應用基礎、Web系統與技術、數據庫原理及應用、Python程序設計、數據可視化、商業大數據分析等計算機類課程。學生通過學習能夠掌握基本的計算機操作技能，進行計算機編程、數據挖掘，為后續數字技術相關課程的學習及最后綜合性課程的學習打好基礎。但需要注意的是，計算機類課程只是數字經濟專業課程體系中的一部分，相比計算機專業，其對數字經濟專業學生操作技能的培養的深度和廣度會弱一些，因此要讓學生明白如果自己未來的職業發展規劃偏向計算機科學領域，則需要更進一步地學習。

3.數字技術課程

從上面兩點內容可以看到，不管在內容上如何進行更新和轉換，經濟學專業基礎課程和計算機技術類課程都具有自己明確的學科歸屬。要想更好地將各類知識交叉融合，需要開設“數字”相關課程，通過橋梁作用將各類課程進行關聯。其中比較關鍵的一門課程是數字經濟概論，一般開設在中間的學期。在前期，學生已掌握了一些經濟學、計算機、管理學基礎知識，因此教師可將該門課程作為一個過渡，引導學生從數字經濟角度開始后續課程的學習。學生在學習過程中，不僅要知道“是什么”，還要有能夠將各學科知識融合在一起的思維和能力。以數字經濟概論為核心建立的數字經濟專業課程關系見圖1。目前，越來越多的企業都致力于研究數字技術，因為數字技術能夠輻射各行各業，助力產業數字化轉型。因此，學生應具有創新思維、數字思維，知道怎樣運用所學知識進行產業數字化轉型。

除此之外，還要開設一些“數字”相關課程，如人工智能、云計算、區塊鏈等，讓學生了解數字經濟發展現狀，為實現經濟數字化轉型需采用哪些數字技術，并能夠知曉如何將數字技術運用到傳統產業轉型中。

（二）重新修訂課程教學大綱

高校在課程設計中應增加更多“數字”相關內容，不斷推進經濟類課程的升級和優化，不斷加強經濟類課程和計算機科學類課程的融合，以提升學生的數字素養與技能。

1.補充“數字”知識

（1）補充新生產要素——數據信息有關內容

在經濟數字化轉型過程中，數據信息這種新型生產要素的地位逐漸凸顯出來。從產業角度看，數據信息可以加強產業內部的交流，細化生產分工流程；從流通角度看，數據信息可以為各類生產要素的時空交換創造便利條件，提升區域間交易效率；從分配角度看，數據信息可以促進供需精準匹配，提高產品和服務的質量。

（2）補充產業結構優化升級有關內容

產業結構升級從根本上來看是通過生產要素投入結構的優化，提高生產要素的配置效率，如前文提到的數據信息可以強化產業關聯和加速產業融合，進而實現產業結構的優化升級。因此，要重視新一代通信技術與傳統產業的深度融合，提高現有產業的生產效率、管理效率，并提升產品的競爭力，以此促進產業結構的調整和價值體系的重塑，實現產業結構轉型升級。

（3）補充數字技術發展有關內容

隨著新一輪科技革命和產業變革的啟動，大數據分析、區塊鏈、云計算、人工智能等關鍵技術開始出現，促進形成了很多新興產業，為社會生產和人類生活帶來了巨大的變化：互聯網技術的融入有力支撐了新型消費，如網絡購物、移動支付等，滿足了人們個性化的消費需求；數字技術與傳統產業的融合催生出多種產業新模式，如智慧農業、智能制造等，推動實體經濟朝著高端化、智能化方向發展。

（4）補充就業與失業有關內容

經濟的轉型、產業結構的調整促使就業崗位調整。一方面是傳統崗位的消失。隨著生產方式的逐漸智能化，人機深度協同，甚至工廠無人化的現象也會出現，社會對勞動力的需求日益減少。另一方面是新崗位的出現。如出現了互聯網營銷師、區塊鏈應用操作員、數字化解決方案設計師、商務數據分析師等新崗位。在經濟結構調整的情況下，如果處理不好勞動力需求與供給持續不匹配所產生的結構性失業問題，不僅不利于家庭生活，而且不利于產業的長期發展，因此要不斷加強高校改革和企業技能培訓。

（5）補充消費有關內容

目前，我國拉動經濟增長仍然離不開擴大內需、促進消費升級這個途徑，而數字新技術能夠找到新的消費增長點。一方面，企業可以借助新技術精準識別出消費熱點，發現新市場，挖掘新需求，刺激新消費。另一方面，企業可以借助新技術高效識別出消費痛點，充分利用線上線下互動模式，為消費者提供個性化的客戶服務，通過量身定制提高消費體驗。

（6）補充區域經濟發展有關內容

促進區域協調發展是貫徹新發展理念的重要內容，區域協調發展的關鍵在于構建統一市場。在市場一體化之下，商品流動更加自由，產業分工更加深化，生產更加專業化；經濟轉型過程中出現的多種新業態和新商業模式為建設全國統一大市場提供了可能。如電子商務、短視頻直播等逐步走進鄉村地區，各地區間的消費渠道被打通，大量特色農產品和手工藝品借助網絡平臺打開了銷路，提高了鄉村地區的收入水平。另外，中西部地區勞動力資源較為豐富，具有一定的成本優勢，可以承接新興產業中的勞動密集型項目，借此融入數字經濟和人工智能技術，在豐富產業鏈的同時，為農民就業創業、增收致富提供新方向、新機遇。因此，數字經濟能夠助力鄉村振興戰略，實現區域協同發展，推動共同富裕。

2.增加創新思維培養教學內容

可開設區塊鏈+創新思維課程，讓學生正確掌握區塊鏈的基本技術和基本原理，具備區塊鏈創新思維和嚴謹的科學態度。教師通過講解、分析典型行業和領域的案例，引導學生發現新形勢下的新問題，培養學生主動探索前沿科學和技術的能力，使學生能夠進行簡單的場景應用。可開設數字化轉型思維課程，讓學生正確掌握數字化轉型的模式、路徑等基本知識，具備創新思維、數字思維，理解我國數字化轉型思想，未來在工作崗位上能夠運用所學專業知識進行專業分析。可開設數字化運營與管理課程，讓學生能夠深入理解數字化運營與管理的核心概念和方法，培養學生運用高效、智能的數字化手段提高企業的運營和管理效率，推動企業的創新和發展。

3.重視知識交叉融合課程教學

（1）開設商業大數據分析課程

數據本身不產生價值，只有借助各種數據分析工具分析和利用大數據，才能挖掘出商務數據的真正價值。因此，應在學生學完計算機和經濟相關基礎課程之后開設商業大數據分析課程，使學生能夠對社會發展中的各種經濟活動進行數據分析，如流量來源分析、商品分析、客戶行為分析、商業優化方案實施與效果評估等，幫助企業提高營利能力。

（2）開設數字化運營管理課程

可以從科技、服務和貿易等方面入手，培養能夠助力經濟數字化轉型的人才。在先修課程中引入人工智能、區塊鏈、云計算的相關內容，引導學生探索如何將這類新技術應用于傳統制造業，助力產業數字化轉型，并運用數字技術設計產品和服務形式建設智慧生活，滿足人民日益增長的美好生活需要。

（3）開設云計算與大數據應用課程

云計算和大數據分析具有一定的互補性，一是云計算在計算和存儲資源方面具有規模大、效率高的特點，是大數據應用的基礎設施；二是大數據分析具有計算能力要求高、計算資源需求量大的特點，而云計算能夠滿足大數據分析對這兩個特點的需求。

（4）開設數字經濟綜合分析課程

為了引導學生能夠運用所學的各類專業知識分析現實經濟問題，在大四學年應開設一門綜合實訓課程，讓學生分組完成指定項目，從材料準備、材料處理、結果分析到成果展示中得到鍛煉，從而培養學生具備綜合運用經濟學知識、計算機知識、“數字”知識分析現實經濟問題的能力。

（三）完善課程整體設計

1.構建多元評價體系

傳統的評價基本上是簡單地通過一個期末考試來完成，這種方式更加注重理論上的考核，無法實現對實踐應用能力的檢驗。為更好地達成應用型人才培養目標，應構建多元考核評價體系。一是評價方式多元化。比如基礎類課程要注重對專業基礎理論知識的考核，在此基礎上增加一定的綜合問題分析題，檢驗學生理論聯系實際的能力。技能類課程要注重對技能的考核，可以增加過程考核，采取案例解答、情景模擬、實踐操作等方式，以調動學生的參與積極性，分階段檢驗學生對技能的掌握程度，并及時調整授課進度；還可以改革期末考試形式，采取作品制作、項目設計、技術展示等形式，對學生的創新思維、交流合作、解決問題等能力進行檢驗。二是評價主體多元化。高校對學生的基礎知識進行評價，企業對學生的綜合實力和專業素質進行評價，行業協會則通過職業資格認定的方式對學生是否達到職業標準進行考核。由三方共同建立起的多元評價體系，將專業人才培養目標和企業用人標準有機結合，促進了數字經濟專業人才培養。

2.提高教師隊伍的數字化思維和技能

依托數字化教育平臺，引導教師學習數字化知識，提高教師的數字素養。同時，鼓勵教師“走出去”，到企業了解行業發展最新動態，了解社會究竟需要什么樣的學生。數字經濟產業包含兩方面的內容：一是數字產業化，主要包含通信產業、計算機基礎技術產業、軟件產業、軟硬一體化產業等。為更好地了解最新數字產品的開發和數字技術的應用，教師應多走訪此類企業。二是產業數字化，主要包含要素數字化、過程數字化、產業融合等。為了更好地了解數字化轉型現狀以及數字化轉型的實現過程，教師應多走訪成功實現數字化轉型的企業。這對于教師更新教學內容、豐富教學案例、提高理論知識的實際應用水平有一定的幫助。

實踐課程教學離不開好的硬件設施，數字經濟專業課程建設急需配套的實驗室、與課程對應的軟件或者系統平臺，為學生數字技術能力的培養提供助力。

3.延伸課堂知識

數字經濟專業的學習必然面臨專業知識涉及面廣以及專業知識實時更新的問題，因此僅僅是課上的學習是遠遠不夠的，需要引導學生拓展自己的知識量與認識深度。除了給學生下達預習和課后作業任務，讓學生閱讀書籍、搜集資料、調研分析，還可以從學校層面開展第二課堂活動，組織學生考取職業證書，參加各類技能比賽，讓學生在活動中培養經濟思維、數據處理和分析能力、數字經濟建設與運營能力等。這種課上課下的配合、理論與實踐的結合，有助于應用型人才的培養。

五、結語

高校數字經濟專業人才培養目標需要適應宏觀經濟發展趨勢。高校應根據國民經濟各領域人才需求開設課程，同時重新修訂課程教學大綱，完善課程整體設計，從根本上優化數字經濟專業人才培養體系。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 王小平，單海鵬.新財經教育改革中數字經濟跨學科專業課程體系研究[J].河北經貿大學學報（綜合版），2023，23（3）：83-89.

[2］ 王忠，黃海欣，尹菲菲.數字經濟人才培養中案例教學效果的實證研究[J].未來與發展，2023，47（7）：71-79.

[3］ 金雪濤，程靜薇，姚林青，等.以Π型人才培養為目標的數字經濟專業建設探索[J].大學教育，2023（3）：106-109.

[4］ 孫寶軍，趙俊嵐.面向新文科建設的數字經濟專業融合數據科學課程鏈研究[J].內蒙古財經大學學報，2023，21（1）：27-30.

[5］ 李偉，侯彥利.基于“新財經”理念的數字經濟專業核心課程體系[J].科學咨詢（科技·管理），2023（1）：43-45.

［責任編輯：鐘 嵐］