推進中國式基礎教育現代化的語文教師實踐：本質要求與實踐進路

彭思越

摘 要 推進中國式現代化需要推進中國式基礎教育現代化。教師教育觀念革新、教師發展是推進基礎教育現代化的要求與結果。教師應以中國式基礎教育現代化理論為先導，聚焦教育觀念與教師發展，明確開展實踐的本質要求，探索并走好“鍛造過硬政治素質、錘煉高尚道德品質、提高教育教學專業水平、開展教育教學創新實踐”的實踐進路，在以“高素質專業化創新型”為綱的教師成長實踐中推進中國式基礎教育現代化。

關鍵詞 中國式基礎教育現代化? 教育觀念? 教師發展? 語文教學? 實踐進路

習近平總書記在黨的二十大報告中明確指出，要以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興。教育興則國家興，教育強則國家強，教育是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐，實現建成社會主義現代化強國的第二個百年奮斗目標需要率先實現教育現代化目標。基礎教育是教育事業發展、建設教育強國的重要基石，教師是教育發展的第一資源，實現中國式教育現代化必須實現中國式基礎教育現代化，中國式基礎教育現代化的實現需要教師實踐推進。

語文課程具有工具性與人文性相統一的基本特點，對基礎教育整體具有奠基作用，語文教師在推進基礎教育現代化的教師實踐中使命重大。語文教師應以學習、理解中國式基礎教育現代化理論為先導，明確開展實踐的本質要求，探索語文教師推進現代化實踐的進路，為中國式基礎教育現代化發展、推進中國式現代化貢獻語文教師的智慧與力量。

一、以中國式基礎教育現代化理論為實踐之先導

理論是實踐的先導，開展推進中國式基礎教育現代化的教師實踐首先需要教師學習、理解中國式基礎教育現代化的內涵、特征及本質要求等理論。

黨的二十大報告闡述了中國式現代化的內涵、特征及本質要求，歐陽修俊、梁宇健基于此將中國式現代化的本質內涵描述為“堅持中國共產黨的領導，堅持中國特色社會主義辦學方向，實現教育高質量發展，發展人民民主教育制度，積極豐富人民精神世界，有效促進人民共同富裕，努力促成人與自然和諧共生，牢固樹立人類命運共同體意識，創造人類文明教育新形態”[1]。郭元祥將中國式基礎教育現代化的本質特征描述為“堅持黨對教育事業的領導，堅持社會主義教育方向，人民滿意、高質量發展，立德樹人、素質全面發展，資源配置優化、治理體系科學”[2]的現代化，并將中國式基礎教育現代化的關鍵指標描述為教育觀念、育人體系、教師隊伍、教育治理和教育環境的現代化[3]。

中國式基礎教育現代化與中國式現代化同向同行，中國式基礎教育現代化的本質要求是中國式現代化的本質要求在基礎教育現代化領域的具化和延展，即堅持中國共產黨的領導，堅持中國特色社會主義基礎教育發展道路，實現基礎教育高質量發展，讓人民滿意，豐富人民精神世界，促進人民共同富裕，引導人與自然和諧共生，推進樹立人類命運共同體意識，探索推進基礎教育現代化的中國式道路。

中國式基礎教育現代化的本質內涵、本質特征、關鍵指標與本質要求，為教師開展推進中國式基礎教育現代化的實踐提供了理論先導。

二、明確教師推進現代化實踐的本質要求

中國式基礎教育現代化是黨領導下的教育觀念、育人體系、教師隊伍、教育治理和教育環境的現代化，一線教師作為推進中國式基礎教育現代化的“基層”力量，其推進現代化的實踐主要集中在教育觀念、教師隊伍現代化的建設中，具體表現為教師教育觀念革新和教師自我發展。以中國式基礎教育現代化理論為先導，聚焦教育觀念與教師發展，可以明確教師推進現代化實踐的本質要求。

第一，堅持中國共產黨的領導與社會主義教育方向，為黨育人、為國育才。我國是中國共產黨領導的社會主義國家，這決定了教師必須堅持黨的領導，把培養社會主義建設者和接班人作為教育工作的根本任務，培養“擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才”[4]。這是教師推進中國式基礎教育現代化的總方向。

第二，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想指導教學。習近平新時代中國特色社會主義思想是推進教育現代化的根本遵循。教師必須把學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想作為首要任務，貫穿到推進中國式基礎教育現代化的全部實踐之中。這為教師推進現代化實踐提供了理論支撐。

第三，實現課程教學高質量，用“小課堂”推進“大發展”。課程教學是教師教育理念、內容和方法的集中具象體現，課堂即成為教師將基礎教育課程改革、課程標準、課題研究、校本課程研修等國家、地方和學校的基礎教育發展計劃落到實處的主要實踐陣地，因而實現課程教學高質量是教師推進基礎教育高質量發展的必由之路。

第四，涵養高尚師德師風，提高自身思想政治素養與職業道德素養。高素質的教師隊伍是加快教育現代化的關鍵之一，師德師風是評價教師素質的第一標準，只有教師具備良好的思想政治素養與職業道德素養，才有可能辦好人民滿意的基礎教育。這是教師推進中國式基礎教育現代化的精神前提。

第五，拓展語文課程資源，豐富學生精神世界。教育具有豐富教育客體精神世界的作用，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課程標準”）指出，要引導學生“感受語言文字的美……豐富自己的情感體驗和精神世界”[5]，語言文字及與其相關聯的知識均是教師用以豐富學生精神世界的重要資源。“豐富學生精神世界”是中國式現代化“豐富人民精神世界”的本質要求在教師實踐領域的具化和延展。

第六，關注學生綜合發展，指導學生成長成才。教育是培養人的活動，是阻斷貧困代際傳遞的治本之策。通過基礎教育引領學生堅定理想信念，實現德智體美勞全面發展，對于學生升學就業、成長成才和實現理想具有筑基作用，對于實現共同富裕有促進作用。“指導學生成長成才”是中國式現代化“促進人民共同富裕”的本質要求在教師實踐領域的具化和延展。

第七，挖掘語文教學的生態文明教育內涵與人類命運共同體意識教育內涵，引導學生樹立正確生態文明觀與人類命運共同體意識。教育對于意識和觀念的建構有先導作用，統編語文教材中選編有諸多包含“生態文明”“人類命運共同體”內涵的文本、活動，教師應在教學過程中挖掘相關內涵并通過教學引導學生樹立正確觀念和意識，在基礎教育實踐中為人與自然和諧共生、構建人類命運共同體打下觀念基礎。

第八，發揮一線教師智慧，探索推進中國式基礎教育現代化的基層路徑。中國式現代化是中國共產黨和中國人民長期實踐探索的成果，與中國式現代化同向同行的中國式基礎教育現代化也必將在黨的領導下、在廣大教師的探索實踐中得到推進。一線教師應積極探索推進中國式基礎教育現代化的“基層”路徑，為推進中國式教育現代化貢獻智慧與力量。

三、實踐進路：成長為高素質專業化創新型語文教師

推進中國式基礎教育現代化的實踐需要明確推進現代化實踐的本質要求，更需要在落實本質要求的過程中探索具體可行的實踐進路。

《中國教育現代化2035》指出，“高素質專業化創新型的教師隊伍是加快教育現代化的關鍵”[6]。“高素質專業化創新型”是對教師教育教學與個人發展的綜合評價，教師開展以教育觀念革新、教師自我發展為抓手的實踐，可以之為綱，統整推進中國式基礎教育現代化的本質要求，在落實要求的進程中探索推進現代化的實踐進路。

1.鍛造過硬政治素質

推進中國式基礎教育現代化需要教師鍛造過硬政治素質。教師的職業特性決定了教師應當在堅定自身信念信仰的同時成為信念信仰的“傳播者”。在堅信方面，教師應當成為中國共產黨和中國特色社會主義的堅定信仰者，擁護黨的領導與中國特色社會主義，熱愛黨和社會主義教育事業，主動參加各級各類理論學習培訓班，系統、長效、深入學習并主動探索以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導、推進黨的教育方針和國家政策等的語文教學實踐進路，將理論付諸實踐，在真學真信中為黨育才、為國育人。在傳播方面，教師作為黨的“傳道”人、中國特色社會主義的忠實傳播者，應當積極培育學生對黨和社會主義的赤誠熱愛，立足“大思政”格局，發揮語文教學直接、隱含的意識形態教育效果，引導學生明確人生發展方向，成長為社會主義的合格建設者和可靠接班人，讓中國共產黨的領導和中國特色社會主義在師生教、學互動中成為彼此的共同信念和堅定信仰。

2.錘煉高尚道德品質

推進中國式基礎教育現代化需要教師錘煉高尚道德品質。教師的職業特性決定了教師應當在涵養自身高尚師德的同時成為高尚道德品質的“弘揚者”。在自身修養方面，教師應當保持對崇高道德修養、人格品質的不懈追求，以優秀教師和全國模范教師等為標桿，用愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表等道德規范嚴格要求自己，在見賢思齊中養成高尚師德、雅正師風。在弘揚高尚道德品質方面，教師應當堅持教書與育人相統一、言傳與身教相統一，創設能夠培育學生道德品質的、真實而富有意義的語文學習情境，如與學生共同策劃開展中華文化進社區等以語文知識為內核的社會實踐、志愿服務活動，在真實情境中落實語文教學立德樹人根本任務的同時，實現教師品德對學生品德的感召與學生品德對教師品德的感慕趨向，讓中華民族的良好道德風尚在師生教、學互動中內化為師生共勉之高尚品德。

3.提高教育教學專業水平

推進中國式基礎教育現代化需要教師提高教育教學專業水平。扎實的專業知識儲備是教師提高教育教學水平的根基。教師應樹立終身學習理念，加強對學科教學和教師教育理論知識、黨和國家的教育方針政策、地方和學校教學要求等的學習；以基礎教育類、語文教學類學術期刊為視窗，了解學科研究、基礎教育理論發展的前沿動態，研習相關文獻，革新教育教學理念，讓新理論、新理念、新背景賦能教育教學。此外，教師還應了解學科教學的相關知識（如網絡教育及應用等現代教育技術知識），掌握教情、學情（如通過教學評價了解學生學習情況以調整教學，通過觀察、談話等了解學生社會、文化背景以因材施教等），以學科和教育學理論知識為基點，聯結相關教育時政、跨學科知識、教情和學情，建構專業精深、內容廣博的知識儲備體系。

教師提高教育教學專業水平需要綜合運用儲備的知識。這需要教師進行科學的教學設計，培養應對教育情境變化的機智。在教學設計方面，教師可以追求理解為目標，預先設計講解引導學生在“比較歸類—抽象概括—例據驗證”的演繹過程中歸納總結規律，并在真實情境中運用和檢驗規律，設計以獲取評估證據為內核的提問，動態了解學生的理解程度，按照“示范—練習—反饋—評估—調整”的設計邏輯安排教學活動。機智的培養則需要教師以學情評估為基礎，在“教—學—評”一體化進程中不斷調整教育教學以實現預期目標，積累應對教學變化的經驗。

4.開展教育教學創新實踐

推進中國式基礎教育現代化需要教師開展教育教學創新實踐。教師應樹立創新意識，積極響應拓展課程資源、促進綜合發展、挖掘語文教材中的生態文明教育和人類命運共同體意識教育內涵等新要求，在推進中國式基礎教育現代化的實踐中創新教育教學。

教師可以跨學科學習為抓手進行課程內容和形式的創新，拓展課程資源。跨學科學習是聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域的語文實踐活動，其以語文學科學習為核心，連接著其他學科與社會生活等多元資源。內容創新方面，教師可以在語文課堂中引入美術鑒賞、音樂鑒賞等其他學科的教學資源，如在古詩詞意象教學中為不同詩句配樂、配畫，引導學生在多感官審美過程中體會同種意象在不同情境中的寄情效果，深化對語言和形象構建的藝術世界之美的體驗。形式創新方面，教師可以打破教學的教室空間限制，利用互聯網、社區等拓展語文課程的情境，如在中華文化進社區宣講活動的籌備環節，指導學生通過具有權威性的學術平臺搜集文化資源，并用現代信息技術進行資源整合，在語文實踐活動中獲得多媒介語文學習資源。

教師可以聚焦語文學科核心素養進行教學設計創新，促進學生綜合發展。傳統的教學設計存在依據教學經驗、以知識和技巧的領會運用為核心進行設計的慣性思維，這與課程標準中的核心素養發展指向不相適應。教學設計應表現出指向核心素養的“四維關注”，即對語言、思維、審美和文化的關注。教師可以使用逆向教學設計理念，預設以語言、思維、審美綜合發展實現理解、增強文化自信的預期結果，設計判斷四維關注是否實現發展的評估證據，設計獲取評估證據、促進理解的教學活動安排，設計全過程聚焦核心素養發展，用教學促進學生綜合發展。

生態文明教育和人類命運共同體意識教育是中國式基礎教育現代化背景下語文教學的新關注點，教師應予以關注。對于教材中相關主題的文本和活動，教師可以教材為基點，鏈接相關資源，開展大單元主題教學。如《大雁歸來》《時間的腳印》等體現作者對人與自然關系思考的文章、“倡導低碳生活”綜合性學習活動等，教師可以通過多篇文本與活動的教學引導學生思考自然生態問題，增強其保護自然生態環境的意識和情感決心。對于未表現出明顯主題的文本和活動，教師則應深挖其中的教育結合點，在文本解讀或活動設計中進行適當的拓展和延伸。如“以和為貴”綜合性學習活動，可以教材中的古詩詞、歷史故事引導學生探“和”之義、尋“和”之用，并適當補充“和”在當今中國的“義”與“用”，如中國特色社會主義外交思想、中國和平發展道路等，引導學生明確今日之“和”包蘊的人類命運共同體意識，讓學生在貫古通今之“和”中全面理解中國的“和”文化。

以高素質專業化創新型為綱，鍛造過硬政治素質，錘煉高尚道德品質，提高教育教學專業水平，開展教育教學創新實踐，語文教師要以中國式基礎教育現代化理論為先導，用教育觀念之革新與教師之發展落實推進中國式基礎教育現代化實踐的本質要求，走好實踐進路，用教師教育觀念現代化與教師發展現代化全面推進中國式基礎教育現代化。語文教師實踐的本質要求與進路，其科學性與實效性期待廣大語文教師的實踐檢驗，其本身也期待著各學科教師結合學科特色的創新實踐。相信在中國共產黨的堅強領導下，在廣大一線教師的共同努力下，中國式基礎教育現代化、中國式教育現代化與中國式現代化一定能實現。

參考文獻

[1] 歐陽修俊， 梁宇健. 中國式教育現代化：內涵、價值與戰略進路[J/OL]. 北京航空航天大學學報（社會科學版）. https：//doi.org/10.13766/j.bhsk.1008-2204.2022.1570 ： 3.

[2] [3] 郭元祥， 葉 飛， 劉志軍， 雷 浩， 王正青. 中國式基礎教育現代化的理論思考與實踐路向[J].中國電化教育，2023（01）：68-69.

[4] 習近平. 堅持中國特色社會主義教育發展道路 培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[EB/OL]. http：//edu.people.com.cn/n1/2018/0911/c1053-30286253.html， 2018-09-11/2023-02-08.

[5] 中華人民共和國教育部. 義務教育語文課程標準（2022年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社， 2022： 6-7.

[6] 中共中央， 國務院. 中國教育現代化2035. https：//www.uta.edu.cn/fzghc/2021/1224/c1958a108579/page.htm， 2019-02-23/2023-02-08.