同步課堂與教研訓評融合創新模式教學實踐研究

吳春蘭

摘 要：廣西玉林市玉州區在“三個課堂”教學的大背景下，探索并創新出“同步課堂和教研訓評相結合”的新型教研模式，并逐步形成了玉州特色。通過對教學研究機制進行優化、對教學載體進行創新，并對其進行特色教學，從而創造出優良的教學生態，厚積教研內容，打造出一種教研文化，對城鄉義務教育一體化的優質發展起到了積極的推動作用。

關鍵詞：同步課堂；教研訓評融合；創新模式；教學實踐

【中圖分類號】G46 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）05-0127-03

*廣西教育科學“十四五”規劃2023年度專項課題《玉州區“同步課堂1+N教研訓評一體化融合創新模式”實踐應用研究》（2023ZJY686）。

廣西玉林市玉州區于2022年11月成為第二批廣西基礎教育信息化融合創新實驗區，以信息技術“教研訓評一體化”融合創新模式為主要實驗內容，在開展同步互動教研基礎上，對教研訓評融合創新模式進行了有益的探索和嘗試，收到了一定的效果。隨著科技手段的應用，玉州教育的發展從形式到內容都在悄無聲息地改變著。許多老師也在不斷拓展自己的教研領域，突破了傳統的教研屏障，促進了教研的理念、方法和方法的改革。逐漸探索和創造出富有本地特色的“同步課堂與教研訓評融合創新模式”的模式，創造出一個良好的教研生態，形成了良好的教研文化。

一、同步課堂與教研訓評融合創新模式實踐

（一）統籌建設“三個課堂”基礎環境

2019年，玉州區建成玉州教育公共服務平臺，主要功能為“一網二平臺三應用”。一網即建成玉州區教育系統城域網；二平臺即建成教學資源平臺和教育管理平臺；三應用即教育視頻會議系統、教育錄播直播系統和教育監控系統，已具備了全面實施教育數字化、線上化教學管理的條件[1]。

到2023年，玉州區將“三個課堂”應用的基礎環境基本覆蓋到全區內所有中小學校，充分滿足了“三個課堂”在各中小學的日常需求。建立并完善以信息技術拓展優質教育資源覆蓋范圍的有效機制，從根本上解決了開不齊、開不足、開不好課的問題，大幅度提升了課堂教學的質量，提升了教師的教學技能與信息素質。使學校的辦學水準得到了普遍提高，有效縮小了區域、城鄉、校際之間的教育差距，促進了我區教育的優質均衡發展。

目前，玉州區各中小學數字校園普及率實現3個100%——信息化建設環境已實現寬帶網絡100%全覆蓋，班級多媒體教室100%全覆蓋，“專遞課堂”100%學校全覆蓋。

（二）統籌建設“同步課堂”教學應用系統

玉州區“同步課堂”教學應用體系的整體構建，集中管理和調度當地“同步課堂”的應用，將“三個課堂”的應用管理與玉州教育公眾服務平臺相結合，加強“三個課堂”的綜合管理，為全區“三個課堂”提供基礎信息管理、數據管理、網絡巡查、課堂記錄、在線觀摩、在線評估、視頻存儲與點播、質量監控與評估等功能，以滿足全區“三個課堂”的數據集成與管理需求。通過對各校“三個課堂”實施情況的資料收集與統計，對“三個課堂”實施的成效進行動態監控[2]。

“三個課堂”平臺將與網上學習空間“人人通”平臺相結合，實現資源共享，教學支撐，學習互動，學情分析，決策評價。“三個課堂”的智能化、共享性和互動性都得到了極大的提高。

（三）全面推進“三個課堂”教學應用實踐

1.建設專遞課堂。在實踐中，為統籌組織好我區的“聯校網教”，玉州區根據實際需要適切地選擇專遞課堂應用場景，采用“同步無生課堂”、“同步有生課堂”、異步“雙師教學”等多種開課方式，統籌優化我區教師隊伍結構。合理配備英語、音樂、美術等學科的教師，利用專遞課堂優先解決缺少師資、開不齊開不足開不好國家規定課程的問題。充分利用廣西“雙師教學”模式改革試點項目開發的“系統化全程陪伴式”義務教育課程資源，開展課堂教學和教師培訓。

2.組建名師課堂。在教研中，玉州區統籌組織區內的特級教師、廣西教學名師、正高級教師和優秀教師等，通過名師示范課、名師大講堂、網絡研修共同體、名師空間等形式，形成名師課堂資源。遴選的名師應覆蓋各學段（含學前教育）、各學科。名師課堂通過直播和點播的方式在網絡端和有線電視端等多端呈現共享，充分發揮出名師示范引領作用。組織網絡研修共同體定期開展常態化的網絡教研活動，創新網上教研活動的組織形態，如線上線下觀摩聽課、教學研討、學習研修、協同備課等，帶動我區教師教學水平整體提升。

3.打造名校網絡課堂。為提升教研實效，玉州區統籌遴選區域內辦學實力強的優質學校（含幼兒園），培育建設本地的名校網絡課堂。每所名校依托校本課程、優勢學科等開展網絡課堂建設，匯聚優質課堂實錄以及教案、課件、微課、作業習題、考試題庫等教學資源，形成優質教育資源庫。名校網絡課堂通過直播和點播的方式在網絡端和有線電視端等多端呈現，實現優質資源共享，擴大優質教育資源覆蓋面，提升我區教育教學水平[3]。例如，玉州區東環小學開發了“和·慧”四基教研模式，實現了一校主備，上傳備課教案，開展網上研討，根據“備學生、備內容、備交互、備技術環境”的有效性，組織各校學科教師分工協同在線修改備課教案，設計教學活動。授課教師課前需要熟練掌握技術設備的使用方式，加強信息化教學能力。在教研中，全體教師掃碼簽到后，授課教師借助網絡教學平臺設備，開展教學互動進行授課。聽課老師根據授課教師組織的教學活動，開展在線交流研討。

（四）建立健全“三個課堂”運行機制和考核激勵機制

為進一步提升教育影響力，玉州區推廣“中心校帶教學點”“一校帶多點、一校帶多校”的教學和教研組織模式。明確不同應用模式下主講端和聽講端學校在課前備課、課堂教學、教學反思、課后作業、考試評價等關鍵環節的工作要求和操作規程；科學確定主講端的輻射范圍，合理控制聽講端的數量；加強主講端和聽講端的線下互動和定期交流，增進師生之間的情感交流和人文關懷。整合教研室、電教儀器站、教師進修學校、優質中小學、信息化企業等多方力量，加強“三個課堂”應用實踐的研究，及時解決運行過程中的問題。

為提升教師的參與積極性，對于一些承擔“專遞課堂”“名師課堂”主講任務的教師，其教學工作量按一定課時系數折算計入績效考核，在評優評先、職稱晉升評定時予以傾斜，能優先得到高品質培訓學習機會，以拓展其專業發展渠道。

二、同步課堂與教研訓評融合創新模式的應用困境

（一）學校的教育環境有待改善

長期以來，城區學校與農村學校之間教育發展不均衡。一些農村初中學校教育質量不高，少數薄弱學校考上示范性高中擇優生的學生人數少之又少。學生所獲得的教育資源不均衡，導致了學生發展不均衡。另外，一些教師的課堂教學比較傳統，教學方式比較單一，教學資源相對匱乏，因此學生學習興趣不濃。還有一些學校課程設置不合理，部分學科教師相當緊缺，尤其是部分農村中小學，面臨著按照課改要求開足課程的難題，特別是藝術、體育、科學等學科教師滿足不了形勢需要。

因此，需要提升教師信息化教學能力，構建教學應用實踐共同體，通過同步課堂、專遞課堂、名師課堂、名校網絡課堂、聯校網教、協同教研、雙師教學等，助力學校開齊開足開好國家規定課程，提高薄弱學科教學水平，促進城鄉教育均衡發展。

（二）教研機制有待完善

因為缺乏相應的理論知識和科學研究能力，一些教師在進行課題研究時都會感到畏懼，主動性、能動性不足，這也導致了同步交互式課堂的教學與研究分離，教學研究流于形式，教學質量停滯不前。要想實現高質量的同步交互課堂，就必須以教育科研為前提，確立“問題就是課題”意識，以課堂為依托，對同步交互課堂進行專題研究。

（三）信息化教學技術有待提高

在“互聯網+教育”快速發展的大背景下，同步互動信息課堂的出現給廣大一線中小學教師的信息化水平帶來了新的機遇和現實挑戰。在此基礎上，基于網絡的同步課堂與教研訓評融合創新模式，更需要為廣大教師的教研實踐提供信息技術支持。但是一些教師對于同步互動課堂的設備使用還不夠熟練，信息技術與學科的融合不夠深入，教學資源的采集和處理能力不足，網絡平臺無法被有效地應用到教學中，這使同步互動課堂的先進性和有效性受到了很大的影響。

三、同步課堂與教研訓評融合創新模式的應用效果

“線上與線下教學融合、同一時空的混合學習”成為玉州教研的新亮點：以龍頭校帶動學區校、城區校帶動中心校、中心校帶動村小和教學點，推進同步課堂及國家課程數字資源常態化應用。每學期分學段學科開展全區性的同步教研、同步備課活動，一個主會場帶動10多個分會場互動教研、集體備課，“雙師”教學由原來的1+1同步教學到現在的1+3、1+4、1+5、1+N同步教學。

在同步課堂與教研訓評融合創新模式之下，授課雙方在網上通過“教學研究”和“實踐共同體”的方式開展網上教學教研活動：共同研究兩端師生的教情及學情；探索合適的教學策略和突破重點、難點的方法，并設計同步交互的融合點；選用適合于教學流程的器材與教學資源，落實信息服務教學的支撐點；針對兩端各層次學生的認識水平和學習能力，進行多樣化的教學活動，發掘學生的學習生長點。應用效果主要體現在以下方面。

（一）學科之間融會貫通

東成小學“1+1”“1+3”同步課堂、古定中心小學“1+N”同步課堂、旺瑤小學“三化”和毓教研模式、城西中心校“1+n”網絡聯校、錫昂中學“一課二上三研討”，積極鼓勵中小學校進行跨學科交叉研究，促進不同學科之間的交流與合作。

（二）教師的成長與培訓

1.以“大興教育”為動力，玉州區開展“毓秀·星級導師”培養工作，目前有玉州區五星級導師61人，四星級導師196人，三星級導師515人；參加廣西特級教師工作坊15個，獲得玉林市名師稱號28人。

2.為實現“三個課堂”的常態化機制，2023年以“集中培訓+直播同步”方式開展了3次同步課堂專場培訓活動，參訓教師覆蓋全區中小學校[4]。

（三）融合創新及成果

1.玉州區各學校各學科教師，能夠運用信息技術開展教育教學活動，熟練使用電子白板教學、利用有關基礎教育資源應用平臺開展教學活動、利用信息化手段進行學習診斷和教學評價，設施設備利用率達到較高水平。

2.始終堅持問題導向，聚焦融合創新實驗區的目標及任務，緊緊圍繞“信息技術+教研訓評一體化”融合創新模式開展一系列的活動，如小學畢業班語、數、英教學與復習研討活動，中小學新型學習方式訓練及綜合應用暨“1+4”靈動課堂示范交流活動，“三個課堂”示范基地“1+2”同步課堂比賽等。

3.積極組織全區學校開展教改課題研究。2021年-2023年，教師參與教育信息化研究課題獲結題92項，其中廣西教育科學規劃課題6項，玉林市教育科學規劃課題12項，玉州區級課題74項，其中自治區基礎教育教學改革玉州示范區課題47項，《交互技術與課堂教學深度融合創新發展實踐研究》重點項目縣級子課題27項，形成有影響力的信息化教育教學成果16項。

4.重視提升培訓，積極參與各項活動。2021至2023年間我區組織教師開展教師信息技術應用能力提升培訓11項次，培訓達到24648人次；教師撰寫論文42篇獲獎，其中廣西義務教育學校數字資源建設及應用論文征集獲獎13篇；玉州區“毓秀教育？崗位大練兵”——教育信息化論文獲獎29篇；組織開展或參加各級各類教育信息化比賽活動共22項次，8817人次獲獎，其中玉州區級獎項6936人次，玉林市級獎項1657人次，自治區獎項224人次。

四、小結

“同步課堂”與“教研訓評”相結合的創新模式，為廣大一線教師搭建了一個跨時間、空間的教研平臺，改變了教師的知識傳播途徑和獲取途徑，拓寬了教研思路。同時，高質量的教研機制也推動了同步互動課堂教學的高質量發展。玉林市玉州區的“同步課堂”與“教研訓評”相結合的創新模式，為“新生態教研機制”的產生和構建創造了良好的自然教研環境、教研條件、教研氛圍，為教師的專業化發展，特別是農村教師的專業化發展，提供了內外兩方面的保證，唯有外部的生態環境和內部的生態環境，才能讓教研效益最大化。

（責任編輯：陳娟）

參考文獻

[1]李麗，張苗妙.以“教共體”助推義務教育優質均衡發展[J].人民教育，2023，（18）：51-53.

[2]王宜家.協同·對焦·共善：智聯共進改進同步課堂——城鄉同步教學中如何用技術排故障上好課[J].中小學數字化教學，2023，（07）：86-88.

[3]孫璐，于曉，林彬等.面向后疫情時代的四位一體異地同步創新教學模式研究[J].高教學刊，2023，9（19）：57-61+66.

[4]李新權.基礎教育研修模式的內涵意蘊與構建策略——以區域“教—研—訓”融合一體研修模式為例[J].教育實踐與研究（C），2023，（03）：51-54.