初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐

成慧

【摘要】通過(guò)探討初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐，著重分析了初中生與教師在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)與合作。通過(guò)對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。文章提出了一些創(chuàng)新的教學(xué)方法，如以文本為引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等，以及實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，旨在為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的改進(jìn)提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；教學(xué)模式；創(chuàng)新實(shí)踐

語(yǔ)文教育是初中教育中的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力和文化素養(yǎng)具有重要意義。然而，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)模式存在一些問(wèn)題，如內(nèi)容單一、教學(xué)方法陳舊等，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，通過(guò)創(chuàng)新和實(shí)踐，尋求更適合初中生發(fā)展需求的語(yǔ)文教學(xué)模式顯得尤為重要。

一、以文本為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，如何以文本為引導(dǎo)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)重要的問(wèn)題。以往的語(yǔ)文教學(xué)主要側(cè)重于知識(shí)的傳授和學(xué)生的應(yīng)試訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和興趣的培養(yǎng)。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是發(fā)展學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的重要因素，也是學(xué)習(xí)成果的保證。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，以文本為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是非常必要和重要的。目前，我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在著過(guò)分強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)和應(yīng)試技巧的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣逐漸喪失。學(xué)生已經(jīng)對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式感到厭倦和枯燥，他們?nèi)狈?duì)文本的真實(shí)感受和審美情趣。因此，如何通過(guò)改變語(yǔ)文教學(xué)模式，以文本為引導(dǎo)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，已經(jīng)成為語(yǔ)文教師急需解決的問(wèn)題。

為了解決上述問(wèn)題并提高語(yǔ)文教學(xué)的效果，教師嘗試采用了以文本為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式。一個(gè)成功的例子是在課堂中引入了部編版初中教材《黃河頌》。《黃河頌》是一首以黃河為主題的詩(shī)歌，詩(shī)中表達(dá)了作者對(duì)黃河的贊頌之情。在教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀和體味詩(shī)詞中的意境和感情色彩，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)黃河的認(rèn)知和審美情趣。他們通過(guò)觀察文本中的描寫(xiě)細(xì)節(jié)和感受作者的情感表達(dá)，進(jìn)一步理解了詩(shī)人對(duì)黃河的贊美之情。在課堂上，學(xué)生積極參與討論，分享自己對(duì)黃河的感受和認(rèn)識(shí)。教師鼓勵(lì)他們用自己的語(yǔ)言描述對(duì)黃河的感受，并提供了一些啟示性的問(wèn)題，引導(dǎo)他們思考和深入理解。這種以文本為引導(dǎo)的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，提高了課堂氛圍。通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)以文本為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入理解和思考，培養(yǎng)了他們的閱讀能力和批判思維能力。

綜上所述，通過(guò)以文本為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式的實(shí)踐，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)，提高他們的語(yǔ)感和表達(dá)能力。通過(guò)欣賞和理解文本中的美感和情感，學(xué)生能夠培養(yǎng)自己的審美情趣，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。因此，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該積極探索和應(yīng)用這一教學(xué)模式，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)互動(dòng)體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生往往扮演著被動(dòng)接受知識(shí)的角色，課堂上教師通常是以一種講授式的方式將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生則需要通過(guò)背誦和記憶知識(shí)點(diǎn)來(lái)應(yīng)對(duì)考試。這種教學(xué)模式往往使得學(xué)生缺乏參與感和學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解和應(yīng)用能力也并未得到有效的提升。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐成為了教育界的關(guān)注焦點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并增強(qiáng)互動(dòng)體驗(yàn)成為了一種被廣泛應(yīng)用的方法。通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情境，引發(fā)學(xué)生的興趣和思考，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思辨能力，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果。

《木蘭詩(shī)》是一首兩千多年前的古代詩(shī)歌，是初中語(yǔ)文教材中的經(jīng)典之一。為了提高學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的理解能力和興趣，教師進(jìn)行了創(chuàng)新的教學(xué)模式設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，教師采用了以情境創(chuàng)設(shè)為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。首先，在學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》之前，教師布置了一個(gè)小組任務(wù)，要求學(xué)生在家里用個(gè)人或小組的方式收集和研究關(guān)于古代軍事和歷史文化的資料，并在下節(jié)課上進(jìn)行展示。這樣的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境使得學(xué)生從課本中的文字世界中走出來(lái)，深入了解《木蘭詩(shī)》所描繪的歷史背景和情境，增加了學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和參與感。在課堂上，教師通過(guò)多媒體、圖片和實(shí)物等多種教具展示給學(xué)生，并讓學(xué)生自行觀察、分析、思考。教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，展示自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們通過(guò)互動(dòng)的方式來(lái)理解詩(shī)歌的意境和內(nèi)涵。例如，在講解描述木蘭訓(xùn)練技能的詩(shī)句時(shí)，通過(guò)展示古代軍事器械的圖片引發(fā)學(xué)生對(duì)于木蘭是如何進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉和戰(zhàn)斗準(zhǔn)備的思考。通過(guò)學(xué)生的積極參與，課堂變得生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也得到了有效激發(fā)。

在教學(xué)結(jié)束后，教師就教學(xué)效果進(jìn)行了總結(jié)。學(xué)生通過(guò)樣的教學(xué)方式對(duì)于《木蘭詩(shī)》有了更深刻的理解，能夠感受到詩(shī)歌的美和歷史的厚重。同時(shí)，學(xué)生的觀察力和思辨能力也得到了很好的鍛煉。總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和增強(qiáng)互動(dòng)體驗(yàn)的方式，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的興趣和熱愛(ài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐不僅使得課堂變得豐富多樣，也注重了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)批判思維

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師通常是信息的傳授者，學(xué)生則是被動(dòng)的接受者。教師往往主導(dǎo)著課堂的教學(xué)過(guò)程，而學(xué)生只需要聽(tīng)講、背誦和記憶。這種教學(xué)模式存在著一些問(wèn)題。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行被動(dòng)地學(xué)習(xí)，較少參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。他們只需要按部就班地背誦和記憶知識(shí)點(diǎn)，而不需要思考和解決問(wèn)題。這樣很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判思維能力。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于注重知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生只知道將知識(shí)點(diǎn)背誦下來(lái)，并在考試中得到高分，但無(wú)法將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)際情境中。這種教學(xué)模式局限了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。為了改變傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)模式，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)批判思維能力。

在初中語(yǔ)文課堂中，教師嘗試了一種新的教學(xué)模式，即引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)批判思維能力。其中一個(gè)成功的實(shí)踐案例是運(yùn)用部編版初中教材《最苦與最樂(lè)》。在課堂上，教師以問(wèn)題導(dǎo)向的方式呈現(xiàn)課文內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的思考。通過(guò)提問(wèn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生探究文本中的意義、情感和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如，在學(xué)習(xí)《最苦與最樂(lè)》時(shí)，教師提出以下問(wèn)題：作者的苦和樂(lè)是如何交織在一起的？作者在敘述苦與樂(lè)的過(guò)程中使用了什么手法？學(xué)生積極參與討論，并提出自己的觀點(diǎn)和理由。教師引導(dǎo)他們通過(guò)文本細(xì)節(jié)和語(yǔ)言表達(dá)來(lái)支持他們的觀點(diǎn)，并鼓勵(lì)他們思考作者傳遞的意圖和思想。此外，在課堂上，教師還組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的批判思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《最苦與最樂(lè)》時(shí)，教師將學(xué)生分成小組，讓他們共同分析主人公的苦與樂(lè)，并討論他們的觀點(diǎn)和理由。學(xué)生通過(guò)相互交流和辯論，思考問(wèn)題的多樣性，并在集體智慧中得出結(jié)論。這種合作學(xué)習(xí)的方式不僅增強(qiáng)了學(xué)生的批判思維能力，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。

通過(guò)這樣的實(shí)踐，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在引導(dǎo)下逐漸形成了積極思考、獨(dú)立思考和批判思考的能力。他們不僅能夠理解文本的含義，還能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行深度分析和思考。他們學(xué)會(huì)了從多個(gè)角度思考問(wèn)題，并提出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。他們?cè)谛〗M討論中能夠有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行有效的辯論和展示。總之，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)批判思維能力，教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新對(duì)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展具有積極的影響。通過(guò)逐步改變教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，使他們成為具有批判思維能力的優(yōu)秀語(yǔ)文學(xué)習(xí)者。

四、教學(xué)個(gè)性分化，注重學(xué)生差異

教學(xué)個(gè)性化是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)、能力水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，因材施教，采用不同的教學(xué)方法和策略，以滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展?jié)摿Α€(gè)性化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。每個(gè)學(xué)生都具有不同的興趣和特長(zhǎng)，教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好和興趣設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加具有吸引力和可行性。例如，在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)某個(gè)題材的熱愛(ài)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。個(gè)性化教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的能力水平調(diào)整難度，避免學(xué)生對(duì)知識(shí)的過(guò)度壓力或?qū)W習(xí)難度過(guò)低而無(wú)法提升。通過(guò)教學(xué)個(gè)性化的內(nèi)容和方式，學(xué)生可以更好地理解和消化知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。

在實(shí)踐中，教師曾運(yùn)用個(gè)性分化教學(xué)模式進(jìn)行初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，通過(guò)選取部編版初中教材《回憶魯迅先生》來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)魯迅先生的作品存在著不同的理解和評(píng)價(jià)，有的學(xué)生覺(jué)得魯迅先生的作品過(guò)于悲觀和消極，而另一部分學(xué)生則深受其作品的積極影響。為了充分展示魯迅先生作品的多樣性，教師在教學(xué)中采用了多種方式進(jìn)行探究和討論。首先，教師組織了小組討論，將學(xué)生分為不同小組，每個(gè)小組根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)情況選擇了一篇魯迅先生的作品進(jìn)行深入研究。在小組討論中，學(xué)生可以就作品中的主題、人物形象、語(yǔ)言風(fēng)格等方面進(jìn)行交流和討論，充分發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)和感受。通過(guò)對(duì)《回憶魯迅先生》的學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生展現(xiàn)出了獨(dú)特的思考和理解。有的學(xué)生通過(guò)深入分析魯迅先生作品中的社會(huì)問(wèn)題和人性弱點(diǎn)，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象產(chǎn)生了更為深刻的認(rèn)識(shí)。有的學(xué)生通過(guò)情感共鳴，深切感受到作品中蘊(yùn)含的真實(shí)和力量。這些個(gè)性化的認(rèn)知和體驗(yàn)，不僅豐富了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，也增強(qiáng)了他們對(duì)于人生的思考和理解。

在這次實(shí)踐中，通過(guò)個(gè)性化教學(xué)，教師意識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，他們有著不同的個(gè)性、興趣和能力。因此，教師應(yīng)該拋棄一刀切的教學(xué)方式，而是要根據(jù)學(xué)生的差異性，靈活調(diào)整教學(xué)方法和策略，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂中充分展示自己的獨(dú)特性和潛力。通過(guò)實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，學(xué)生可以獲得更個(gè)性化、針對(duì)性的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提升他們的學(xué)習(xí)效果和發(fā)展?jié)摿ΑＯ嘈旁诮窈蟮慕虒W(xué)中，個(gè)性化教學(xué)模式將會(huì)繼續(xù)發(fā)揮其積極作用，為初中語(yǔ)文課堂帶來(lái)更多的創(chuàng)新與實(shí)踐。

五、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)反饋，促進(jìn)進(jìn)步成長(zhǎng)

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)反饋是一種重要的教學(xué)模式創(chuàng)新，它通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和提供及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，促進(jìn)初中生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和個(gè)人成長(zhǎng)。設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的核心，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。教師可以采用項(xiàng)目式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)等多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，教師需要及時(shí)提供評(píng)價(jià)反饋。評(píng)價(jià)反饋是指教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給予的評(píng)價(jià)和建議。教師可以采用多種形式的評(píng)價(jià)，如口頭評(píng)價(jià)、書(shū)面評(píng)價(jià)或是通過(guò)小組合作評(píng)價(jià)等方式，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，并在教學(xué)中不斷改進(jìn)。

在實(shí)踐中，教師將設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)反饋模式應(yīng)用于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》成為其中的一個(gè)例子。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師采用了探究式學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生分成小組進(jìn)行合作探究。通過(guò)反復(fù)讀文本、分析人物形象和情節(jié)發(fā)展，學(xué)生逐漸理解了作者的寫(xiě)作意圖并對(duì)文本展開(kāi)深入思考。在教學(xué)過(guò)程中，教師及時(shí)提供評(píng)價(jià)反饋，通過(guò)小組合作評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生互相檢查和評(píng)價(jià)彼此的成果。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己在理解比喻手法方面存在的不足，并積極尋求改進(jìn)的方法。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行了深入的思考和討論，逐漸提升了自己的文學(xué)素養(yǎng)和批判性思維能力。通過(guò)這一實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)反饋模式對(duì)于促進(jìn)初中生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和個(gè)人成長(zhǎng)具有重要意義。首先，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠有效地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。其次，及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋能夠幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。最后，評(píng)價(jià)反饋模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們的批判性思維和閱讀理解能力。

綜上所述，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)反饋模式是一種有效的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐方式。通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和及時(shí)提供評(píng)價(jià)反饋，能夠促進(jìn)初中生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和個(gè)人成長(zhǎng)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。在將來(lái)的教學(xué)中，教師將進(jìn)一步探索和完善這一教學(xué)模式，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和發(fā)展空間。

本文通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐進(jìn)行探討，總結(jié)了初中生與教師在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)與合作對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的積極影響。在實(shí)踐中，可以采用多媒體教學(xué)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)反饋等創(chuàng)新的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。同時(shí)，教師要不斷提高自身的教學(xué)水平，注重學(xué)生的個(gè)性化需求，以更好地適應(yīng)當(dāng)代初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。相信通過(guò)努力，初中語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐將為培養(yǎng)優(yōu)秀的語(yǔ)文學(xué)習(xí)者提供更好的平臺(tái)。

【參考文獻(xiàn)】

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