新文科建設(shè)背景下應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)課程體系的重構(gòu)與實施

萬新煥

［摘 要］新文科建設(shè)是新時代對文科教育提出的新要求，也是高校主動應(yīng)對新一輪技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)革命的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型創(chuàng)新性舉措。在新文科建設(shè)背景下推進(jìn)新工科與新文科的融合發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才，對深化高校應(yīng)用型本科教育教學(xué)改革，加快實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展具有重要意義。應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)作為一個與信息技術(shù)密切相關(guān)的專業(yè)，其學(xué)科交叉性要求該專業(yè)人才培養(yǎng)體系必須跨學(xué)科構(gòu)建，融入現(xiàn)代信息技術(shù)，這與新文科倡導(dǎo)的文工交叉綜合性構(gòu)建相吻合。文章基于OBE理念，以企業(yè)人才需求為導(dǎo)向，融合人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)，將崗位需求、畢業(yè)要求和發(fā)展能力緊密結(jié)合在一起，構(gòu)建既符合應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)定位、合乎新文科發(fā)展的新格局，又能夠?qū)崿F(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一的課程體系。

［關(guān)鍵詞］新文科；成果導(dǎo)向教育；應(yīng)用型財務(wù)管理；人才培養(yǎng)；課程體系

［中圖分類號］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）09-0050-08

隨著工業(yè)4.0時代的到來，制造業(yè)領(lǐng)域的全球化競爭變得愈加激烈，社會需要更多高素質(zhì)復(fù)合型人才，由此催生了高等教育質(zhì)量革命。傳統(tǒng)的應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)課程體系難以滿足市場對財務(wù)管理人才的需求，在新文科建設(shè)背景下，探索新的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為高校財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)發(fā)展的重要趨勢。應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)該通過推進(jìn)學(xué)科交叉融合，將互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)融入專業(yè)教學(xué)中，以學(xué)生為中心、成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，從課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置及課程內(nèi)容三方面系統(tǒng)構(gòu)建應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)課程體系的框架，提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性、針對性，以提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

一、應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是保障和提高教育質(zhì)量、落實人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。應(yīng)用型本科教育作為一個獨立的高等教育層次，其課程體系受普通本科教育學(xué)科導(dǎo)向的影響，課程按內(nèi)容一般分為通識教育課程、專業(yè)課程和實踐課程三種，這樣的課程體系難以達(dá)到新文科建設(shè)背景下應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)要求。當(dāng)前，國內(nèi)很多大中型企業(yè)已陸續(xù)踐行共享服務(wù)理念，建立了財務(wù)共享服務(wù)中心，實現(xiàn)了財務(wù)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)的簡單重復(fù)財務(wù)核算型業(yè)務(wù)逐漸被財務(wù)機(jī)器人所取代。然而，部分應(yīng)用型本科院校的財務(wù)管理專業(yè)的課程體系依然只重視會計核算，而忽視管理、決策和分析，使學(xué)生所掌握的知識與技能難以滿足市場對人才的需求。因此，應(yīng)用型本科院校的財務(wù)管理專業(yè)課程體系建設(shè)需緊跟新時代新文科建設(shè)的要求，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入其中，培養(yǎng)學(xué)生掌握綜合性學(xué)科知識、創(chuàng)新思辨能力和財務(wù)管理數(shù)字化應(yīng)用能力。

二、新文科建設(shè)背景下應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)課程體系重構(gòu)的現(xiàn)實依據(jù)

（一）國家引領(lǐng)與政策推動

隨著數(shù)智化思維與企業(yè)財務(wù)管理的深度融合，高校對數(shù)智化財務(wù)管理人才的培養(yǎng)也尤為重視。2017年，國務(wù)院發(fā)布了《新一代人工智能分析發(fā)展規(guī)劃》，強(qiáng)調(diào)智能分析的重要性并給出智能分析與各行業(yè)融合的指導(dǎo)意見。2018年9月，國家發(fā)展改革委發(fā)布了《關(guān)于發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定并擴(kuò)大就業(yè)的指導(dǎo)意見》，指出要深化高校教育改革，促進(jìn)工科、商科等學(xué)科的交叉融合，逐步建立健全多層次、多類型數(shù)字人才培養(yǎng)體系[1]。2020年11月，教育部在山東威海組織召開新文科建設(shè)工作會議，會上發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，從明確總體目標(biāo)、強(qiáng)化價值引領(lǐng)、促進(jìn)專業(yè)優(yōu)化、夯實課程體系、推動模式創(chuàng)新、打造質(zhì)量文化六個方面提出了構(gòu)建具有世界水平、中國特色的文科人才培養(yǎng)體系的新文科建設(shè)總體任務(wù)。2022年1月，《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》指出，高校財務(wù)管理學(xué)科專業(yè)知識要融入大數(shù)據(jù)分析技術(shù)、人工智能、企業(yè)戰(zhàn)略管理等新技術(shù)、新理念，高校要結(jié)合數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代對人才的需求，構(gòu)建和實施學(xué)科交叉融合的財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系，高校師生要開闊視野，敢于創(chuàng)新，從而培養(yǎng)出高質(zhì)量拔尖創(chuàng)新型財務(wù)管理人才[2]。從以上文件及政策可見，國家對高校跨學(xué)科綜合型人才的培養(yǎng)越來越重視，為高校人才培養(yǎng)指明了方向。

（二）“數(shù)智化”賦能企業(yè)財務(wù)轉(zhuǎn)型

“智能財務(wù)”“財務(wù)共享”“大數(shù)據(jù)分析”等新業(yè)態(tài)的出現(xiàn)改變了企業(yè)傳統(tǒng)的財務(wù)運行模式，在新技術(shù)的賦能下，企業(yè)財務(wù)未來發(fā)展的方向是財務(wù)“數(shù)智化”。企業(yè)需要高端的具有創(chuàng)新意識的綜合型財務(wù)管理人才，要求其不僅要有扎實的專業(yè)知識，還要掌握運用大數(shù)據(jù)分析、財務(wù)智能分析等信息技術(shù)手段對財務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理的方法，同時能為經(jīng)營管理人員進(jìn)行重大財務(wù)決策時提出有針對性的意見[3]。為響應(yīng)新時代、新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)發(fā)展下的數(shù)智化人才需求，引領(lǐng)和促進(jìn)財務(wù)管理專業(yè)數(shù)智化教學(xué)改革，應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)課程教學(xué)需將專業(yè)理論與數(shù)智化工具深度融合，將專業(yè)教學(xué)場景與企業(yè)崗位應(yīng)用場景深度融合，依托人才數(shù)字畫像拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，實現(xiàn)最佳人崗匹配。

（三）基于招聘信息的數(shù)據(jù)挖掘

筆者在國家大學(xué)生就業(yè)服務(wù)平臺上根據(jù)職位信息搜索了截至2023年8月31日的“財務(wù)/審計/統(tǒng)計類”全職工作崗位的550條招聘數(shù)據(jù)，經(jīng)篩選統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)重要信息，如表1所示。

三、新文科建設(shè)背景下基于OBE理念的應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)課程體系重構(gòu)路徑

（一）基于OBE理念的應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)課程體系構(gòu)建基本思路

OBE（Outcome?Based Education）即成果導(dǎo)向教育，又稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，于1981年由Spady等人提出，現(xiàn)已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。該理念以社會對人才的實際需求為根本出發(fā)點，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出為目標(biāo)，層層分解能力達(dá)成指標(biāo)，采用反向設(shè)計的思維方式來構(gòu)建課程體系，正向完成教學(xué)實施，評估分析學(xué)生完成所有學(xué)習(xí)過程后獲得的最終成果并加以持續(xù)改進(jìn)”的邏輯閉環(huán)。新文科建設(shè)背景下基于OBE理念的應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)課程體系構(gòu)建的基本思路如圖1所示。

（二）研究制定基于OBE理念的應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

隨著智能財務(wù)的發(fā)展，企業(yè)財務(wù)組織模式也相應(yīng)進(jìn)行了升級重構(gòu)，企業(yè)財務(wù)核算人員或主動或被動地向財務(wù)分析、公司治理、公司戰(zhàn)略等高價值領(lǐng)域發(fā)展。高校應(yīng)緊密擁抱產(chǎn)業(yè)，通過產(chǎn)業(yè)的人才洞察、實踐案例、產(chǎn)品與技術(shù)、生態(tài)資源快速響應(yīng)和融入時代。應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)積極探索和實踐OBE理念，培養(yǎng)適應(yīng)國家及地方建設(shè)需要，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，樹立和踐行社會主義核心價值觀，具有國際視野、社會責(zé)任感、協(xié)同創(chuàng)新精神、人文精神和科學(xué)素養(yǎng)，具備扎實的科學(xué)基礎(chǔ)理論知識和較為系統(tǒng)的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、會計學(xué)、稅收學(xué)、審計學(xué)及人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)等方面的知識體系，具有扎實的財務(wù)管理專業(yè)理論和技能，能在企事業(yè)單位從事投融資管理、預(yù)算管理、成本管理、 稅務(wù)管理、績效管理、財務(wù)機(jī)器人應(yīng)用與開發(fā)、財務(wù)大數(shù)據(jù)分析、風(fēng)險控制等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。通過四年培養(yǎng)，預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)如表2所示。

（三）構(gòu)建實現(xiàn)基于OBE理念的應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系

人才培養(yǎng)落地在課程，而課程設(shè)置是教學(xué)活動的基本構(gòu)成單元，是學(xué)生畢業(yè)能力培養(yǎng)的載體，能夠支撐畢業(yè)要求和指標(biāo)點目標(biāo)的達(dá)成。根據(jù)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代對應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，課程體系構(gòu)建應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以畢業(yè)要求指標(biāo)點為準(zhǔn)繩，反向按模塊設(shè)計實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系，涵蓋通識教育課程模塊、專業(yè)教育課程模塊、信息技術(shù)教育課程模塊及實踐教育課程模塊，每門課程對具體的培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求的支撐強(qiáng)度可分為“高（H）、中（M）、弱（L）”三個等級。在設(shè)置課程時應(yīng)充分做到使課程體系邏輯結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容完整、避免重復(fù)，以及每學(xué)期課時量安排合理，形成逐級遞進(jìn)的課程體系。

1.通識教育課程模塊設(shè)置

通識教育課程模塊包括通識教育必修課程和通識教育選修課程，側(cè)重對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生接受更高層次的教育和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通識教育必修課包括思想政治教育、人文素養(yǎng)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三大部分16門課程，共45學(xué)分。通識教育選修課包括人文、自然、科學(xué)、計算機(jī)、英語、體育等方面的課程，要求學(xué)生修滿5學(xué)分。通識教育必修課程支撐畢業(yè)要求指標(biāo)達(dá)成矩陣如表4所示。

2.專業(yè)教育課程模塊設(shè)置

專業(yè)教育課程模塊是課程體系的重要組成部分，包括學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程。專業(yè)教育課程側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、通用能力和專業(yè)崗位能力。學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程為專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、管理學(xué)原理、基礎(chǔ)會計等 9門課程，共 23學(xué)分。專業(yè)必修課程對接職業(yè)崗位，是基于各專業(yè)工作崗位群的典型工作任務(wù)而形成的課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，包括中級財務(wù)會計、稅法、財務(wù)管理等12門課程，共計 32 學(xué)分。專業(yè)選修課程可以根據(jù)學(xué)生對專業(yè)的興趣愛好開設(shè)涉外會計、政府會計、稅收籌劃、國際稅收、資產(chǎn)評估、專業(yè)英語、市場營銷等方向的課程，要求學(xué)生修滿6學(xué)分。專業(yè)必修課程支撐畢業(yè)要求指標(biāo)達(dá)成矩陣如表5所示。

3.信息技術(shù)教育課程模塊設(shè)置

新文科建設(shè)背景下，為了順應(yīng)數(shù)字時代發(fā)展需求，對接企業(yè)業(yè)財稅融合及智能財務(wù)應(yīng)用工作，匹配企業(yè)業(yè)財稅融合背景下的智能財務(wù)工作崗位要求，培養(yǎng)數(shù)字化時代財會人員業(yè)財稅信息處理、智能化財務(wù)應(yīng)用和大數(shù)據(jù)分析三個方面的技能而設(shè)置的信息技術(shù)模塊課程，主要包括數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、會計信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)挖掘與機(jī)器學(xué)習(xí)等9門課程，共20學(xué)分。學(xué)生根據(jù)自己對信息技術(shù)的興趣，可以繼續(xù)選修更高層次的課程，如SPSS 軟件與數(shù)據(jù)分析、智能財務(wù)決策、大數(shù)據(jù)風(fēng)險管理等課程，修滿5學(xué)分。信息技術(shù)教育必修課程支撐畢業(yè)要求指標(biāo)達(dá)成矩陣如表6所示。

4.實踐教育課程模塊設(shè)置

實踐教育課程模塊是應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重心，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，包括通識教育類實踐課程和專業(yè)教育類實踐課程。通識教育類實踐課包括軍事訓(xùn)練、應(yīng)用寫作實踐、勞動實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等8門課程，共10學(xué)分。專業(yè)教育類實踐課程包括企業(yè)經(jīng)營決策沙盤實驗、基礎(chǔ)會計實驗、財務(wù)會計實驗、Excel在財務(wù)管理中的應(yīng)用等10門課程，共計 23 學(xué)分。學(xué)生可以根據(jù)就業(yè)方向選擇相應(yīng)的實踐選修課程，修滿4學(xué)分。實踐教育必修課程支撐畢業(yè)要求指標(biāo)達(dá)成矩陣如表7所示。

四、基于OBE理念的應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系實施路徑

新文科建設(shè)背景下，應(yīng)用型財務(wù)管理人才培養(yǎng)以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，充分整合教學(xué)資源，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，通過優(yōu)化課程設(shè)計、創(chuàng)新教學(xué)方法、融入課程思政、充實師資隊伍、校企協(xié)同育人、完善評價機(jī)制等路徑，充分體現(xiàn)新文科的交叉、融合、價值、協(xié)同等多元特征，綜合利用多學(xué)科、多專業(yè)、多領(lǐng)域知識，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的學(xué)科通識性、融合性及專業(yè)性。

（一）優(yōu)化課程設(shè)計

課程是體現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的載體，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心。課程設(shè)計就是確定一門課程的組織形式和結(jié)構(gòu)，也就是教學(xué)大綱。其按照OBE理念的反向設(shè)計原則，體現(xiàn)課程目標(biāo)對畢業(yè)要求指標(biāo)點的支撐關(guān)系。教學(xué)團(tuán)隊在進(jìn)行課程設(shè)計時應(yīng)邀請行業(yè)專家一起進(jìn)行研討，確保課程目標(biāo)與畢業(yè)要求掛鉤，課程內(nèi)容、方法、考核基于產(chǎn)出導(dǎo)向邏輯與課程目標(biāo)掛鉤。課程內(nèi)容設(shè)計必須注重基礎(chǔ)性、科學(xué)性、實踐性；融入社會主義核心價值觀；選用優(yōu)秀教材，吸收學(xué)科前沿知識，引入課程改革、教育研究最新成果；及時更新、完善課程內(nèi)容。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，課堂的主角是學(xué)生而非教師，教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的能力，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種生存技能。因此，在課程教學(xué)中，教師要充分深入地了解授課對象，改變傳統(tǒng)授課模式，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，運用超星、智慧樹、雨課堂等信息化教學(xué)平臺開展線上線下混合式教學(xué)。重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，以學(xué)生發(fā)展為中心進(jìn)行知識傳授。課前設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，課中以成果為導(dǎo)向幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，課后監(jiān)督和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與效果。整個過程讓教師導(dǎo)起來、學(xué)生動起來，既不忽視教師的主導(dǎo)作用，又能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂趣，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）融入課程思政

教育部于2020年5月印發(fā)實施的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》旨在將思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系和全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用及提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。授課前，教師應(yīng)深入理解和分析OBE理念，在教學(xué)實施過程中充分以學(xué)生必須獲得的思政教育成果為導(dǎo)向，反向設(shè)計課程思政教學(xué)內(nèi)容，使課程思政與OBE理念深度融合，為構(gòu)建應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)課程體系奠定基礎(chǔ)[4]。將財務(wù)管理專業(yè)課程知識與企業(yè)對人才素質(zhì)的要求緊密結(jié)合起來，確認(rèn)崗位需求和職業(yè)發(fā)展需求，確保所培養(yǎng)出來的人才能滿足用人單位的職位所需。明確學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，能夠獲得什么樣的學(xué)習(xí)成果，并讓學(xué)生將他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦于這些學(xué)習(xí)成果上。授課中，教師必須清楚地闡述知識并致力于幫助學(xué)生獲取知識、提升能力，使他們能夠順利達(dá)成預(yù)期效果。授課后，教師要結(jié)合專業(yè)課程思政的建設(shè)現(xiàn)狀和專業(yè)課程學(xué)科特點，基于OBE理念及教學(xué)法，充分挖掘思政元素，加以持續(xù)改進(jìn)，確保學(xué)科規(guī)范性和育人職業(yè)性，實現(xiàn)立德樹人的最終目標(biāo)。

（四）充實師資隊伍

師資的水平直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在新文科建設(shè)及大數(shù)據(jù)時代背景下，要培養(yǎng)滿足社會需求的財務(wù)管理人才，確保教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教師必須具備較強(qiáng)的大數(shù)據(jù)、智能技術(shù)教學(xué)能力。高校應(yīng)通過多渠道建設(shè)、打造具有大數(shù)據(jù)思維及相應(yīng)能力的師資團(tuán)隊，以滿足教學(xué)需要。一是鼓勵教師自主學(xué)習(xí)，更新知識體系，學(xué)習(xí)應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)和資源，提高自身業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。二是為教師提供行業(yè)掛職鍛煉機(jī)會，進(jìn)行跨學(xué)科、跨機(jī)構(gòu)的交流，接收學(xué)科前沿性知識，夯實理論基礎(chǔ)，提升專業(yè)技能。三是整合學(xué)?，F(xiàn)有資源，建立學(xué)科交叉的課程群，以有機(jī)滲透融合為前提，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，共同實現(xiàn)人才培養(yǎng)。四是引進(jìn)具有信息技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)等專業(yè)背景的高層次復(fù)合型人才。

（五）產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人

在新時代企業(yè)財務(wù)轉(zhuǎn)型的嚴(yán)峻形勢下，高校教育站在人才培養(yǎng)的第一線，任重而道遠(yuǎn)。當(dāng)前，部分高校的高層次財務(wù)管理技術(shù)技能人才缺乏，財務(wù)管理專業(yè)人才結(jié)構(gòu)和布局不盡合理，各高校應(yīng)聯(lián)合企業(yè)積極推動產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，將人才培養(yǎng)、教師專業(yè)能力發(fā)展、學(xué)生實訓(xùn)實踐實習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、企業(yè)服務(wù)科技創(chuàng)新等功能有效結(jié)合，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合、科教深度融合，實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研、用一體化，充分發(fā)揮各主體的優(yōu)勢，將以課堂傳授知識為主的學(xué)校教育與以直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)互動、互補(bǔ)、互利、多贏的實體性人才培養(yǎng)創(chuàng)新平臺的構(gòu)建。對標(biāo)國家發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，堅持以人為本的原則，回歸教育本質(zhì)，積極開拓財務(wù)管理專業(yè)與計算機(jī)、大數(shù)據(jù)、人工智能等領(lǐng)域新技術(shù)的融合，建立專業(yè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制，開拓創(chuàng)新，面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型需要，面向新型企業(yè)財務(wù)管理轉(zhuǎn)型需求，面向現(xiàn)代企業(yè)的業(yè)務(wù)、財務(wù)，共享財務(wù)服務(wù)，培養(yǎng)面向未來的可持續(xù)發(fā)展的智能財務(wù)人才。

（六）完善評價機(jī)制

為了確保既定教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，了解學(xué)習(xí)成果的達(dá)成情況，高校要建立有效的評價反饋機(jī)制。評價方式包括形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價來自學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以及在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題、研究解決問題方案的過程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程與評價過程的有機(jī)結(jié)合，是教與學(xué)過程中的及時反饋和不斷改進(jìn)，有助于教師了解教學(xué)效果，為后續(xù)改進(jìn)教學(xué)方式、方法提供重要的反饋信息，并持續(xù)優(yōu)化教學(xué)，更好地幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況和及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷改進(jìn)和提高。此外，還可通過學(xué)校教務(wù)處開展的學(xué)生評教活動，了解學(xué)生對所學(xué)課程的意見和建議?？偨Y(jié)性評價是在教學(xué)活動結(jié)束之后判斷教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，側(cè)重對學(xué)生的成績評定和選拔，主要體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)成效的認(rèn)可程度。評價信息反饋可為課程預(yù)期產(chǎn)出的學(xué)習(xí)成果是否達(dá)成提供參考，并作為持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)。

五、結(jié)語

應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)課程體系重構(gòu)是為了適應(yīng)新文科建設(shè)的新要求，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生完成學(xué)習(xí)后所具備的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，符合課程體系的預(yù)期規(guī)劃。本文以O(shè)BE 理念為指導(dǎo)，以社會人才需求為導(dǎo)向，融合人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)等學(xué)科知識和技能，做到學(xué)科緊跟產(chǎn)業(yè)走、專業(yè)圍繞需求轉(zhuǎn)、職業(yè)崗位對接課程等，將學(xué)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合，綜合考量應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化對學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，構(gòu)建應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)課程體系。以能力為導(dǎo)向，明確專業(yè)的畢業(yè)要求指標(biāo)點，統(tǒng)籌規(guī)劃課程設(shè)置，并根據(jù)評價反饋信息在實踐中持續(xù)優(yōu)化課程體系，有利于學(xué)生及時更新知識，避免出現(xiàn)所學(xué)難以致用的困境。通過產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，幫助學(xué)生在學(xué)校實現(xiàn)知識積累，在企業(yè)中培養(yǎng)實際業(yè)務(wù)能力，著力培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)財數(shù)智化核算能力、專業(yè)化智能工具分析與應(yīng)用能力、海量財務(wù)大數(shù)據(jù)分析與決策能力、多維度業(yè)務(wù)整合能力，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，縮短高校人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求之間的差距，使高校更好地服務(wù)社會。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 章麗萍，孔澤，尹依婷．“大數(shù)據(jù)+財務(wù)”管理會計人才培養(yǎng)與優(yōu)化路徑：基于能力成熟度模型視角分析[J].財會通訊，2020（23）：158-162.

[2] 譚玉林.財經(jīng)類高職院校大數(shù)據(jù)與財務(wù)管理專業(yè)技術(shù) 技能人 才 培 養(yǎng) 路 徑 研 究：基于SWOT分析視角[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2022（3）：75-77．

[3] 毛慧穎，劉從虎，張學(xué)春.“數(shù)字化+新商科”背景下財務(wù)管理專業(yè)課程體系改革研究[J].長春工程學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版） ，2022（3）：149-152.

[4] 劉爽英.OBE教育理念與課程思政理念融合的應(yīng)用型電子商務(wù)人才培養(yǎng)策略研究[J]. 吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2023（6）：32-36.

［責(zé)任編輯：劉鳳華］