“雙減”政策下小學語文作業(yè)變革的現(xiàn)狀調查及優(yōu)化研究

摘要：在“雙減”政策實施近三年的現(xiàn)實環(huán)境下，小學語文作業(yè)產(chǎn)生了一定正向變化，這既回應與契合了新課改精神，也對學生學習習慣的養(yǎng)成、語文核心素養(yǎng)的培育起到了促進作用。但是，教育工作者在分析現(xiàn)狀后會發(fā)現(xiàn)，小學語文作業(yè)仍有進一步提升的空間，就此提出夯實基礎提升能力，作業(yè)內容深廣富贍；聚焦語文核心素養(yǎng)，作業(yè)形式靈活多樣；注重作業(yè)過程表現(xiàn)，作業(yè)評價客觀多元；著眼學生發(fā)展需求，作業(yè)反饋及時精準等優(yōu)化策略，穩(wěn)步推進“雙減”政策落地見效。

關鍵詞：小學語文；作業(yè)設計；“雙減”；優(yōu)化實踐

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策）。“雙減”政策是減負增效的有效策略，是優(yōu)化教育資源供給與分配的必然要求。以小學語文作業(yè)變革現(xiàn)狀為研究對象，能夠準確、真實地回應與落實國家“雙減”政策，增強小學語文作業(yè)的教育功能與實際價值，推動教育改革，實現(xiàn)教育回歸。

一、“雙減”政策實施以來小學語文作業(yè)的正向變化

“雙減”政策實施以來，小學語文作業(yè)變革在一定程度上減輕了學生的課業(yè)負擔，改善了傳統(tǒng)作業(yè)多、難、雜等問題。“雙減”政策的實施讓教育回歸育人的本質，實施成效也愈加明顯。本文針對“雙減”政策實施以來小學語文作業(yè)的正向變化設計了調查問卷，根據(jù)不同問題進行分析總結，得出以下正向變化。

（一）作業(yè)內容豐富多樣，關注學生個體差異

“雙減”政策實施以來，越來越多的教師意識到高質量、個性化的作業(yè)對學生素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義。因此，教師應盡可能地設計多類型作業(yè)，以滿足不同學生的實際需求。語文教師應關注學生的興趣培養(yǎng)、深度閱讀和個性養(yǎng)成，提高學生在復雜情境中的表達與交流能力。語文教師設計的生活化、情境式作業(yè)，使得作業(yè)內容逐漸充實豐富，有利于幫助學生進一步理解和應用所學知識。

在對“你的語文老師是否會根據(jù)不同學生的實際情況布置不同的語文作業(yè)”這個問題的問卷統(tǒng)計中，有超過50%的學生表示教師會根據(jù)學生情況布置分層式作業(yè)，讓擁有不同學習能力的學生都能得到一定程度的提升。

（二）作業(yè)形式有趣有料，鼓勵學生自主實踐

“雙減”政策實施以來，越來越多有趣又有料的作業(yè)形式代替了原有的傳統(tǒng)作業(yè)形式。小學語文作業(yè)不再過度追求數(shù)量和難度，而是關注學生的興趣點，調動學生的學習積極性。小學語文作業(yè)不再是單純的書本知識練習，而是鼓勵學生深入生活實踐，注重培養(yǎng)學生的實踐能力。

二、“雙減”政策實施以來小學語文作業(yè)存在的問題

（一）作業(yè)布置分層不完善，未彰顯個性化

小學語文作業(yè)分層設計還不夠成熟，沒有從根本上體現(xiàn)個性化這一重要特征。部分教師在語文作業(yè)設計中未充分考慮到學生的具體差異、興趣愛好和個性特征，故無法將個性化的優(yōu)勢最大化。

（二）作業(yè)完成積極性不高，未凸顯實踐性

部分語文教師并沒有把握好“雙減”要求，不能根據(jù)學生的學習情況分層作業(yè)，導致枯燥而重復的作業(yè)消磨了學生學習語文的興趣。部分教師隨意增加作業(yè)量、機械重復性作業(yè)超過閱讀實踐作業(yè)、死記硬背多于表達理解等，使學生往往疲于應對。學生缺乏積極性，這在一定程度上會導致作業(yè)實踐性的不足，學生難以通過有效的作業(yè)練習鞏固語文知識和技能，難以加深對知識點的理解與記憶；學生難以在不合理的作業(yè)安排和布置中培養(yǎng)學習習慣、自主學習能力與解決問題的能力。

（三）作業(yè)內容思辨性不強，未提升挑戰(zhàn)度

調查問卷顯示，抄寫、背誦等傳統(tǒng)作業(yè)方式仍占有較高比重。部分教師在作業(yè)布置中片面強調對知識的記憶，忽視思維的發(fā)散，這只會降低作業(yè)質量，弱化學生的綜合能力。小學語文作業(yè)還存在挑戰(zhàn)度低的問題，不僅浪費時間，還禁錮學生的思維，無法讓學生從真正意義上感受語文學科的魅力。

（四）作業(yè)評改反饋不到位，未加強互動性

本研究組發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段小學語文教師對作業(yè)的評改與反饋主要表現(xiàn)為抓典型、挑重點，即教師以大多數(shù)學生的問題為共性典型進行評價反饋，很少針對每一名學生個體的作業(yè)完成情況提出建議，無法滿足少數(shù)學生的學習需求。教師不僅應該關注學生共性的問題，更應該及時反饋學生的個性問題，使不同學情的學生的學習問題能夠得到解決。教師要關注每一名學生作業(yè)的完成情況，及時提供指導，不能放任自流或任務式地檢查，導致作業(yè)布置低效無用。

三、“雙減”政策下小學語文作業(yè)設計優(yōu)化策略探索

進一步優(yōu)化小學語文作業(yè)，是真正落實“雙減”政策要求的重要途徑。

（一）夯實基礎提升能力，作業(yè)內容豐富多彩

首先，要堅持“素養(yǎng)作業(yè)觀”導向，優(yōu)化基礎性作業(yè)設計。教師要設計以素養(yǎng)發(fā)展為核心的系統(tǒng)作業(yè)，夯實學生語文基礎知識，增強學生解決問題的能力，實現(xiàn)作業(yè)的全面育人功能。教師不僅要在作業(yè)內容中落實對學生語文基礎知識的訓練，以培育其語文核心素養(yǎng)；還要引導學生增加各種閱讀積累，實現(xiàn)其語用能力的提升；教師更要在作業(yè)布置中強化學生的邏輯思維訓練，以提升其思考能力。

其次，作業(yè)內容設置要適切不同人文主題。教師應打破原有作業(yè)內容的桎梏，遵循新教育原則，設計豐富多彩的高品質作業(yè)，帶領學生走進傳統(tǒng)文化、感悟人文風貌。教師要設計情境作業(yè)，促進學生觀察體悟能力的培養(yǎng)；還要增加社會時事方面的相關作業(yè)內容，以提升學生的社會意識；教師要適當增加傳統(tǒng)文化作業(yè)內容設置，厚植人文精神，使學生在學習過程中弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、傳承民族精神。

最后，教師要推動語文課內作業(yè)向外拓展，使語文作業(yè)內容不局限于教材，并將作業(yè)內容設置同學校、家庭與社會緊密相連，體現(xiàn)語文味、文學味、文化味，使語文真正成為貼近學生生活的學科。

（二）聚焦語文核心素養(yǎng)，作業(yè)形式靈活多樣

首先，教師要真正落實個性化作業(yè)分層以實現(xiàn)減負效果，關注學生個體差異以促進其全面發(fā)展。個性化分層作業(yè)的設置能夠真正實現(xiàn)“刪繁就精”，以達到減負增效的效果。教師可以根據(jù)學生的個性特點或興趣愛好、語文基礎與學習能力、課程難易程度與內容特點設置分層作業(yè)，確保不同學生個體在自己的最近發(fā)展區(qū)獲得語文學習的幸福感和成就感。

其次，教師要提倡小組作業(yè)合作探究，小組成員相互學習、主動創(chuàng)新。教師可設計增強學生合作意識的合作性作業(yè)，引導學生進行組內研討、組間切磋，并在全班匯報。學生在小組作業(yè)的分工協(xié)作中，特長得以發(fā)揮，個性得以張揚，人格得到尊重，情感也得以體驗，真正成為學習的設計者、享受者、受益者。

最后，教師要交叉融匯學科特色，設置跨學科作業(yè)。教師可將跨學科作業(yè)與分層作業(yè)融合，為學生對語文課程內容的多元化探索和實踐提供重要的輔助，保障語文作業(yè)設計和應用的有效性。教師可以通過有機整合不同學科知識，培養(yǎng)學生高階思維；深度融合不同學科素養(yǎng)，實現(xiàn)作業(yè)育人目標；廣泛開展不同學科實踐，培養(yǎng)學生的綜合能力。

（三）注重作業(yè)過程表現(xiàn)，作業(yè)評價客觀多元

在新課標、新教材的“雙新”背景下，《深化新時代教育評價改革總體方案》提出“要促進學生全面發(fā)展的評價方法更加多元”，多元化意味著不能單以考試分數(shù)和教師評價作為評價學生的依據(jù)。“雙減”政策下的作業(yè)評價要強調多元、著眼過程、全面客觀，教師需要在此方向下不斷探索實踐。

教師要引導學生學會自主診斷與評價作業(yè)，及時反思動態(tài)改進。學生不僅要自批自改作業(yè)，進行客觀認知，還要進行錯題反思，找準問題根源；學生之間要形成互評的習慣，通過同桌互批、小組批改等方式，互相鼓勵，共同進步。教師評價手段要科學、合理，評價主體要多元，要以鼓勵和促進反思為主，并且要通過評價展現(xiàn)學生的特長，提升語文應用能力，以及增強學生語文學科的核心素養(yǎng)。

（四）著眼學生發(fā)展需求，作業(yè)反饋及時精準

首先，教師應為學生創(chuàng)設定期展示其作業(yè)成果的平臺，讓學生意識到每次的作業(yè)活動都是一種學習成果的展示，使學生在欣賞別人作業(yè)成果的同時也能成為評論者，賦予學生作業(yè)以更多的意義。教師可以布置手抄報、流程圖等圖表類成果展示，日記、詩歌、倡議書等作品類成果展示，以及查找資料、考察探究、動手實踐等實踐類成果展示。

其次，教師要優(yōu)化家校合作生態(tài)，構建有效的作業(yè)布置與檢測共同體。教師要樹立科學的家校合作觀，調動家長的力量，明確家長的責任，更好地實現(xiàn)共建共育。一方面，教師通過與家長的交流互動，要實現(xiàn)家校之間的及時溝通，掌握學生的作業(yè)完成情況，也可以引導家長適度監(jiān)管，促進親子互動；另一方面，教師可以引導家長在教育領域專家的合理引領下，與學校共建育人環(huán)境，既能引導學生積極完成實踐作業(yè)，又能提高學生的實踐能力。

最后，教師可以搭建網(wǎng)絡作業(yè)平臺，實現(xiàn)優(yōu)質資源共享。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景下，教師可以充分利用現(xiàn)代教育技術，提高作業(yè)批改效率，綜合而詳盡地分析學生答題的情況。不僅如此，網(wǎng)絡平臺提供的作業(yè)界面生動有趣，符合小學生的心理特點。教師可以在網(wǎng)絡作業(yè)平臺中與學生對接，實現(xiàn)作業(yè)在平臺上的批改提交、線上作業(yè)的研討分享與成果的交流展示，這種學習方式能夠調動學生的完成作業(yè)積極性。

總之，“雙減”政策下小學語文作業(yè)變革已卓有成效，但仍存在一定的問題，還需要不斷完善。未來小學語文作業(yè)的目標要從知識技能的獲得轉向核心素養(yǎng)的實踐，作業(yè)主體要從被動接受轉向自主完成，作業(yè)類型要從單調單一轉向豐富有趣。相信這種變化能帶給學生更好的體驗和更多的進步。

參考文獻：

［1］程麗萍.語文課程視野下的作業(yè)分層優(yōu)化設計研究［J］.中國教育學刊，2018（S1）.

［2］王院麗.“雙減”背景下的小學語文作業(yè)設計［J］.中國教育學刊，2023（8）.

（責任編輯：趙春艷）

作者簡介：鄭艷，遼寧師范大學文學院教授、碩士生導師。王佳琳，遼寧師范大學文學院學生。