同行春天，童享春意

摘 要：“同行春天，童享春意”跨學科學習活動中，師生穿梭于不同的學科間，與春天同行，盡享濃濃春意。以“春”為原點，定位“跨”的方向；以“春”為錨點，融通多學科知識，組織“‘跨了科，‘春詩如何學”“‘跨了科，‘春食如何做”“‘跨了科，‘春事如何玩”等可以跨的學習活動；以“春”為焦點，使用不同的學習任務單，搭建不同的成果展示臺，跟進可以“跨”的學習評價。

關鍵詞：小學語文；跨學科學習；單元教學

本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“基于課程視域的兒童多元發展學習空間重構的研究”（編號：D/2021/02/679）的階段性研究成果。

與學生共學三年級下冊第一單元，我試著組織開展以“同行春天，童享春意”為主題的跨學科學習活動。我們穿梭于不同的學科之間，與春天同行，盡享春意。這次跨學科學習試水，我圍繞一個“春”字“做文章”，在定位方向、設計活動、跟進評價方面做了較多思考。

一、以“春”為原點，定位“跨”的方向

可以說，第一單元的內容都與“春”緊密相連：四首古詩（《古詩三首》和語文園地選入的《憶江南》），都在寫春之美景。《燕子》中，燕子是春天的使者；《荷花》中的荷花，被用于聯想春花、寫作春花；春到蟲動，《昆蟲備忘錄》再現了蜻蜓、花大姐、獨角仙、螞蚱等春蟲的萌動；口語交際《春游去哪玩兒》，讓學生每人選一個地方，說說這個地方有什么好玩的，可以開展哪些活動。此外，學生學習本單元正值“江南好風景”時節。這番好光景，我決定讓學生在鏈接自然、美術、科學、藝術、數學、勞動、綜合實踐等學科領域的知識助力語文學科學習的過程中探索春天。

本次跨學科學習試水開始前，我思考了這樣一個問題：“既然‘跨學科學習以某一研究問題為核心，以某一學科課程內容為主干，運用并整合其他課程的相關知識和方法，引導學生開展綜合學習活動，具有綜合性、實踐性、探究性、開放性、可操作性等特點^［1］，既然春在中國傳統文化中被視為新的開始和希望之季，那選擇怎樣的主題才能將其他學科的特性、內容整合到彼此相連的學習活動中，帶領學生參與一場有趣而又有意義的春天之旅呢？”

帶著問題，我又細品了“引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”^［2］這段話蘊含的核心理念，從中認識到：跨學科學習是要打破學科的界限，但這并不意味著要打破學習規律，也不是要將各學科知識堆疊雜糅。第一單元的跨學科學習就是以語文學科為主體，以“春”為探究核心，運用并整合其他學科的相關知識和方法，解決生活中的實際問題。

順勢拓展，我又挖掘到了本次以“春”為主題的跨學科學習的“三個聚焦”：一是聚焦“跨”，即以學生為中心，充分拓寬學習空間，由課內跨向課外，由校內跨向校外，由現實跨向虛擬，由正式跨向非正式，引導學生在“明眸善睞覓春意，生活處處皆語文”中逐步落實單元語文要素“試著一邊讀一邊想象畫面”“體會優美生動的語句”“試著把觀察到的事物寫清楚”。二是聚焦“綜合”，即整合各方面的學習資源，讓學生在真實、豐富且具有挑戰性的學習情境中，將語文學科知識與其他學科知識相關聯，在具體的實踐活動中形成完整的“發現問題—分析問題—解決問題”的探究思維模式，提升交際能力、實踐能力和創新能力。三是聚焦“生活”，即在學習解決生活中有意義的問題的過程中，深入挖掘育人價值。第一單元中的跨學科學習，可以帶領學生親近現實生活中的春天，彩繪春天，放飛夢想；踏青覓春，童享時光，讓學生從多個學科的視角認識春天、感受春天、享受春天，擁有審美情懷。

經過多番思考后，我堅定了想法：以“春”為原點，第一單元“同行春天，童享春意”跨學科學習的方向清晰明確，易于實踐，能夠滿足學生素養發展和適應未來的需要。

二、以“春”為錨點，組織可以“跨”的活動

接下來，我以“春”為錨點，以語文學科為主導，融通科學、美術、信息科技、數學、勞動、綜合實踐活動等多學科知識，和學生共同參與“‘跨了科，‘春詩如何學”“‘跨了科，‘春食如何做”“‘跨了科，‘春事如何玩”的學習活動。

（一） “跨”了科，“春詩”如何學

中華詩詞文化博大精深，內涵豐富。與“同行春天，童享春意”跨學科學習相關的古詩通常涉及美麗、希望、生機等，能夠觸發學生的情感共鳴，激發他們對春天的熱愛和向往，培養對于文學、自然和環境的情感認同。我帶著學生聯結多學科知識，參與“學詩知美”“尋詩訪美”“辦詩畫展”“開誦詩會”四個子學習活動，接觸并欣賞經典詩作，培養對詩歌的欣賞和理解能力，提升語文素養。

“學詩知美”學習活動中，我帶著學生進行“春詩”鑒賞，學習教材中與春相關的古詩。除了學習本單元的古詩，我們還鑒賞了《錢塘湖春行》《玉樓春》等詩中“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”的生機盎然，“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”的熱鬧景象，由此啟發學生理解詩句，想象詩句描繪的畫面，體會詩人筆下的美景和情感。在此基礎上，全班圍繞驅動問題“春天真美麗，春游可以去哪里？”展開思考，有學生提到了家鄉盛開的桃花林，說春天到來時仿佛可以聽到蜜蜂在花間飛舞的嗡嗡聲；有學生想到了郊外翠綠的稻田，說春風拂過，稻苗搖曳生姿，好似一片綠色的海洋；有學生提到了山上剛剛蘇醒的杜鵑花叢，說漫山遍野的杜鵑花競相開放，宛如紅色的火焰……這些收獲，為后續學生在生活真實情境中遷移運用做了良好鋪墊。

“尋詩訪美”學習活動中，我啟發學生將語文學習與科學學科相結合，或根據教材詩句描繪的內容，或依據同伴推薦的理由，判斷哪個景點值得前往。學生采用實踐觀察、資料搜索等方式，發現了春天的物候特征，如氣溫升高、動物遷徙、植物生長等，形成了生活經驗。他們采用拍照片、做圖表、錄視頻等形式留下尋訪痕跡，匯編“踏青紀念冊”，還在親歷了人類活動對春天生態的影響和破壞后，形成了“保護春天”的思考。

“辦詩畫展”學習活動中，我鼓勵學生將語文學習與美術學科相結合，可以根據教材提供的詩句作畫，可以根據自己在課外讀到的與春天相關的詩句作畫，可以根據踏青打卡時看到的、拍到的被寫成詩的春景作畫，可以根據春天的物候特征作畫，可以根據自己的想象作畫……學生用心完成的畫作，我會擇優展示在學校畫廊中，會在班級微信公眾號中發布，也會在我的朋友圈展示。我想以此激發學生對中華傳統文化的自信心和自豪感，同時發展學生的藝術創造力。

“開誦詩會”學習活動中，我和信息科技教師共同指導學生運用數字化設備制作“春意盎然”PPT，展示自己的誦詩才華。掌握了相關技術后，學生可以小組合作，可以獨立制作與誦讀相關的PPT。學生誦讀的內容包括教材中的古詩、課外讀到的古詩、自創的小詩等。“開誦詩會”，是要放大學生的收獲和經驗，重在鼓勵；年級分享時會優化評比方式，擴大成果影響。

（二） “跨”了科，“春食”如何做

徜徉春天，低頭嗅綠草，抬頭見青山。大自然以其獨特的氣候孕育獨特的食物，為“同行春天，童享春意”跨學科學習提供了資源寶庫。我圍繞“春食”設計的“游園尋春菜”“追尋市井尋煙火氣”“春日做青團”三個子學習活動，與科學、藝術、數學、勞動、綜合實踐活動等學科緊密相關，較好地調動了學生的學習興趣。

“游園尋春菜”學習活動中，我讓學生通過問親友、進菜園、逛超市、逛菜場等方式，認識“青”的顏色，辨識馬蘭頭、薺菜、蔞蒿等長什么樣，結合綜合實踐活動、勞動、科學、美術等學科的知識技能，明確春菜的生長規律及其對土壤、溫度、濕度等的要求，并把自己的“認”與“知”畫下來，或以日記、簡單調查報告等形式寫出來。在新的場域中，學生調查研究、觀察記錄，認知學習春菜的積極性非常高。可以看出，在這種非正式學習空間中開展的跨學科學習，是讓學生帶著驅動問題深入理解，主動建構，明顯促進了學生綜合學習能力的提升。

“追尋市井尋煙火氣”學習活動中，我建議學生融入數學、綜合實踐活動等學科知識技能，通過實地走訪調查、訪談、數據分析等多種渠道，了解春菜在烹飪前和烹飪后的價格，嘗試搭配營養菜肴，并制定配料方案。學生在活動中了解了春季食物營養對身體的價值，培養了健康的飲食習慣，還提升了實踐能力，強化了經濟意識，鍛煉了團隊協作能力。

“春日做青團”學習活動中，我先讓學生通過查閱資料、咨詢他人等方式了解與青團相關的習俗，然后和學生一起制作青團，品嘗青團，感受春天。學習活動中，學生搜集青團的寓意并進行交流，共同動手包青團，坐在一起嘗青團，感受到了中華優秀傳統文化所蘊含的深層價值觀和人們對美好生活的追求。

（三） “跨”了科，“春事”如何玩

春天是萬物復蘇的季節，學生可以去的地方有很多。他們可以找找昆蟲伙伴，可以看看植物朋友。圍繞“春事”的話題，借助學校附近有草莓種植區的優勢，我設計了“‘莓好知識”“種下‘莓好”“‘莓好創想”三個子學習活動，與美術、勞動、信息科技、綜合實踐活動等學科結合，讓學生在了解與草莓相關知識的基礎上，自己學著種植草莓，用不同的形式寫清楚觀察感受。

在“‘莓好知識”學習活動中，我和學生共讀繪本《草莓》，之后讓學生分小組搜集與草莓相關的素材，在課堂上圍繞“草莓是怎么種出來的”“草莓花是什么樣子的”“為什么有的草莓甜，有的草莓酸”等問題展開討論，繪制草莓形狀、草莓生長過程思維導圖等，知道了草莓的生長需要適宜的氣候、土壤和精心的照料；了解到從種子到果實，草莓經歷了發芽、生長、開花、結果等多個階段，每一個階段都充滿了自然的奇妙。這種對科學原理的探究，不僅讓學生對草莓有了更深入的認識，還激發了他們探索科學的興趣和熱情。

在“種下‘莓好”學習活動中，我和學生一起移植草莓、養護草莓，了解與春天種植相關的常識，觀察草莓生長的過程，制作觀察記錄卡；我鼓勵學生咨詢專業人士，改進養護技術，總結經驗；我和學生一起采摘草莓，學著在平臺上直播賣草莓，體驗了農業實踐與電商銷售相結合的創新模式，其樂無窮。

在“‘莓好創想”學習活動中，我讓學生用展示記錄卡、寫故事等不同的形式寫清楚自己的觀察感受。學生繪制了精美的草莓生長周期圖，創作了充滿想象力的草莓冒險故事，將草莓與科學、藝術、文學等多個學科相結合，生動地表達了創意和成果。

三、以“春”為焦點，跟進可以“跨”的評價

“同行春天，童享春意”跨學科學習中，我聚焦“春”，采用了表現性評價和過程性評價相結合的評價形式，注重評價學生在學習活動中的真實表現，如觀察、提問、交流、策劃、合作等能力的提升，如搜集、整理、篩選、判斷、提煉信息等能力的夯實，如用照片、圖表、視頻、文字等展示學習成果并與他人分享等能力的發展，關注學生在解決問題中的素養養成。

（一） 根據不同學習活動的跨學科特點使用學習任務單，讓“春”可見

“同行春天，童享春意”跨學科學習中，為了評價學生在學習活動中的真實表現，我根據不同學習活動的跨學科特點，使用不同的學習任務單，指導學生做好過程性記錄。學習任務單涉及筆記、反思日志、數據收集、觀察記錄、討論摘要等形式，全面記錄學生的學習過程，為評價學生的知識掌握、技能運用、思維發展、問題解決能力等提供了豐富的實證材料。通過對回收學習任務單的細致分析，我可以準確地評估學生的學習效果，進而指導學生針對性學習。圖1是“春食”系列學習活動中“追尋市井尋煙火氣”子學習活動的學習任務單。

完成該學習任務單中的學習任務，學生需要遷移運用數學、綜合實踐活動、勞動等學科的知識技能。據此，我能夠評價學生對春菜價格的調研是否充分，營養方案的設計是否合理，以及學生能否從多個角度分析和解決問題。學生在互相閱讀中交流意見，共同完善營養方案。

（二） 搭建不同的跨學科成果展示平臺，讓“春”可見

學生參與“同行春天，童享春意”跨學科學習的過程中會產生多樣化的跨學科學習成果，如詩配畫、古詩朗誦視頻、營養配料方案等。對此，一方面，我會根據不同的學習活動目標提供不同的評價量規，助力學生評價學習成果；另一方面，我會為學生搭建多種展示、分享、互評、改進的平臺，讓學生不斷產生學習內驅力，持續深入研究。

例如，在“春詩”系列的“辦詩畫展”學習活動中，我設計評價量規，從“創意與主題”“繪畫技巧”“文化內涵”等維度著眼，全程關注學生的詩配畫創作過程，實時掌握學生在構思、繪畫、修改等各個環節的表現，幫助他們解決遇到的問題，提升創作水平；我會深入系統地分析評估學生的詩畫作品，關注學生的創意思維發展、對古詩意境的把握、對繪畫技巧的運用等，給出具體的反饋和建議。

再如，針對“詩配畫”和“‘莓好知識”學習活動，我在班級群設立“每日一詩”欄目，每天由兩位學生各分享一首自己喜愛的詩歌，并附上自己的畫作，讓班級群成為詩歌與藝術的交流園地。我設立“優秀作品”專欄展板，挑選出優秀的詩配畫作品，在年級組展示，鼓勵學生相互學習、借鑒。我還利用學校公眾號，推送學生在學習活動中形成的優秀成果，讓更多人欣賞到學生的才華和努力。圖2、圖3是學生在參與過程中繪制的作品。

本次“同行春天，童享春意”跨學科學習嘗試，我立足語文學科，選擇恰當的主題，設計合理的學習活動，開展多元評價，較好地促進了學生綜合學習能力的提升。接下來，我會在跨學科學習領域做更多深入的探索。

參考文獻：

［1］ 孟璨.跨學科主題學習的何為與可為［J］.基礎教育課程，2022（11）：49.

［2］ 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：34.

（季曉波，江蘇省江陰市華士實驗小學。）