弘揚涉農高校耕讀教育的實踐研究

摘要：耕讀教育作為涉農高校的重要載體，堅持立德樹人、強農興農。田地就是教室，鄉村就是課堂，農民就是老師，要讓耕讀教育成為涉農高校獨特的教育方式。弘揚耕讀教育對涉農高校知農愛農型人才進一步培養強農興農的使命具有重要意義。通過對涉農高校人才進行問卷調查分析探討，發現問題，解決問題。深挖耕讀文化資源，厚實耕讀教育內容，打造新模式課程。注重育人實效，積極探索契合新時代耕讀教育內涵。

關鍵詞：弘揚；耕讀教育；涉農高校；調查分析

耕讀教育的歷史源遠流長，農業和文化相融而成的耕讀文化，最早可以追溯到先秦時期的“士人躬耕”[1]。涉農高校是培養農業人才培養的重要群體，耕讀教育是有效實現“強國必先強農，農強方能國強”的必經之路。在全面實現中國農業現代化強國背景下，涉農高校加強弘揚耕讀教育不僅能加強學生的理論學習和實踐實踐相結合，耕讀教育能夠使學生以更全面的面貌來衡量學習積極性、能力和態度。而且也有利于培養學生厚植家國情懷和三農情感，所以必須在涉農高校中弘揚耕讀教育。

1 深挖耕讀文化資源，研究新的教學模式

1.1 耕讀教育的歷史源遠流長

中華民族自古以農立國、以耕讀傳家。中國傳統農耕文化注重與自然的和諧相處，強調農民的辛勤勞作和耕種技藝。農耕文化將耕種、播種、收割等農業活動作為重要的社會價值和精神象征。耕讀之說可以追溯到春秋戰國時期，以許行為代表的農學家提倡賢者與民并耕，進行耕讀教育，著有農耕技術教材《野老十七篇》，是我國農耕文化教育的開山之作[2]。耕田可以事稼穡，豐五谷，養家糊口，以立性命；讀書可以知詩書，達禮義，修身養性，以立高德。三顧茅廬之前，諸葛亮也是耕讀文化的踐行者“躬耕于南陽”[3]。中國的農業文明形成的特色文化是伴隨著數千年的農耕社會發展和演變的，這些文化特色滲透到中國社會的各個方面，反映了中國人與土地的緊密聯系和對自然的尊重。

1.2 涉農高校弘揚耕讀教育的重要性

黨的二十大報告指出，全面建設社會主義現代化國家，最艱巨最繁重的任務仍然在農村。現代化的本質是人的現代化，我們倡導的“強農興農”也是為了人、依靠人和發展人。傳統“耕讀”理念非常強調“自食其力”的自立精神，在扎實推進共同富裕過程中應弘揚這一精神、彰顯其時代價值。

1.3 研究新的教學模式

1.3.1 根據專業特色，制定相應課程

以吉林農業科技學院農學院為例，觀賞園藝學課程教學大綱理論學習64學時，實驗學時8學時，出現了重理論不重實踐的現象，使耕與讀嚴重失衡，提倡的亦耕亦讀、耕讀并重、知行合一、理論聯系實際的教育方式。所以理論課程與實踐課程同等重要，實行理論與實踐的學時各占50%，才能更有利于為國家，為農業，為農民培養出農業強國的接班人。

1.3.2 利用“校外陣地”鞏固耕讀勞動

邀請農業生產和農村致富能手、農藝專家、農民企業家等于田間地頭“言傳身教”，以自身經歷為原型講授“耕讀故事”或現場展示農技農藝，構建“激情導入+實踐體驗”為一體的耕讀教育模式。以吉林農業科技學院農學院為例：園藝、植物保護等專業，人才培養方案制定的大綱中有一門校企合作選修課，“現代農業企業創業案例”課程邀請了“國信農業有限公司”總經理楊柏明等以自身經歷為原型講授“耕讀故事”。

2 吉林省涉農高校耕讀教育實施進展情況

延邊大學：延邊大學農學院，良田百世現代農業科技產業園舉行吉林省本科高校耕讀教育校外實踐基地授牌儀式。

吉林農業大學：實施“尚賢耕讀”學風傳承工程，構建“思政+耕讀”教育新模式，把耕讀教育融入大思政工作格局中，提升學生知農愛農專業素養和專業實踐能力。

吉林農業科技學院現代稻米產業體系耕讀教育實踐基地等三個基地，成功入選。傳承耕讀文化，加強耕讀教育是新農科建設的應有之義，也是涉農高校培養知農愛農新型人才的迫切需求，堅持在田間地頭搞科研、育英才，培養更多堅持強農興農、擔當民族大任的社會主義建設者和接班人。

3 吉林省涉農高校耕讀教育的調查

為深入了解弘揚耕讀文化目前的現狀，本研究以吉林省涉農高校大學生為調查對象，通過問卷星平臺進行了專題調研，共收回調查問卷553份，主要包括：吉林農業大學，吉林農業科技學院等涉農高校，探討耕讀文化在弘揚過程中存在的問題，主要圍繞耕讀教育的涵義、是否了解國家出臺的關于涉農高校開展耕讀教育的相關政策等，您的學校的耕讀教育課程教師主要由哪些人員組成等問題方面設計調查問卷，調查對象的統計學變量基本情況（詳見表1）。

吉林省涉農高校耕讀教育存在問題分析：

①省內涉農高校大學生耕讀教育文化的知名度、及接受意愿數據反映出耕讀教育文化給大部分大學生留下具有特色的印象，這和受眾主觀認為耕讀教育文化“有特色”不謀而合，表明大多數大學生受眾對于耕讀教育文化有一定的接受意愿（詳見表2）。

②省內涉農高校大學生耕讀教育文化的的關注度及了解程度在調查“您是否了解國家出臺的關于涉農高校開展耕讀教育的相關政策？”時（詳見表3），229人選擇“不清楚”，占比42.96%。

4 耕讀文化融入涉農高校的途徑

4.1 創新教學模式，勞動教育中注入耕讀精神

勞動在田間，耕讀在心里。例如：在秋收時節在打谷場，學生們跟著老師的要點，躬身借著巧力，揮舞連枷（農具）帶有節奏地敲打著，隨即一粒粒稻谷瞬間脫殼，以此感悟“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的內涵。

4.2 加強耕讀教育，涵養融入思想政治教育

在耕讀教育中，可以將科學技術與農業創新結合起來。思想政治教育可以加入對科學家、農業創新者的學習和討論，激發學生對農業科學與技術發展的興趣，并培養他們創新思維和實踐能力耕讀教育與思想政治教育結合的具體形式和方式需根據具體情況進行設計和實踐，確保教育目標的有效達成，同時保證學生獲得全面的教育和培養。

參考文獻

[1] 岳丹妮，任盛蓉，張強.先秦語境下耕讀文化的精神價值探究[J].文化創新比較研究，2022，6（17）：78-81.

[2] 郎杰斌，華小琴，吳蜀紅.浙江耕讀文化的特點與歷史影響[J].浙江師范大學學報（社會科學版），2018，43（03）：74-80.

[3] 王蓉“. 耕讀文化”的當代價值及發展路徑研究[J].滁州學院學報，2021，23（03）：88-92+97.