建設“三助”課程，培育“嘉懿少年”

【摘要】文章以嘉澤初中建設“三助”課程以培育“嘉懿少年”的實踐為例，討論推進課程建設的具體舉措。文章具體分析了嘉澤初中如何設計課程建設目標、優化校園環境、打造“三助”課程體系，以及嘉澤初中通過與其他院校加強合作來構建更具延展性的課程體系的方法。

【關鍵詞】“三助”課程；“嘉懿少年”；課程建設

作者簡介：王年（1976—），男，江蘇省常州市武進區嘉澤初級中學。

《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱《課程方案》）提出了將學生培養成“有理想、有本領、有擔當”“德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”的目標，以及“堅持德育為先，提升智育水平，加強體育美育，落實勞動教育”的“五育并舉”課程建設方向。

筆者以為，“落實立德樹人根本任務”，意味著教師應當讓學生在義務教育階段逐步成長，成為“有理想、有本領、有擔當”的“三有”新人。為了讓學生順利成長，教師需要積極參與課程建設，通過豐富、多元的課程內容指導學生探究、實踐，培養學生的核心素養，推動學生各方面能力發展［1］。

也就是說，義務教育階段的學校、教師在推進課程建設時，應該根據《課程方案》要求，以培養學生的核心素養為方向、為目標加強課程整合，變革育人方式，實現學科育人。與此同時，學校和教師應當增強課程內容與育人目標的聯系，以及學科知識之間的聯系，以結構化的方式設計課程，從而推動學生綜合發展。除此之外，教師應重視課程中的實踐活動，倡導知行合一、在做中學、在用中學、在創中學［2］，讓學生在真實的教學情境中解決問題。

一、明確課程建設目標

嘉，意為美好，又指夸獎、贊許。懿，意為美好，多指德行。嘉言懿行，指的是有益的言論，高尚的行為，亦作“嘉言善行”。本文所說的“嘉懿少年”，是崇德向上、崇善臻美的少年，是明大德、守公德、嚴私德的少年，是有志氣、有底氣、有骨氣的少年，也是有理想、有本領、有擔當的少年。可以說，“嘉懿少年”包含了時代新人的核心內容，是德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。因此，在進行課程建設時，嘉澤初中以培育“嘉懿少年”為目標，打造了“三助”課程，期望能夠做到為黨育人、為國育才。

助，指的是幫助、協助、輔佐、支持、助力、有助于，也指自助、互助、他助。建設“三助”課程時，嘉澤初中匯聚多方力量進行課程開發建設，打造了具有全面性、適宜性、綜合性、實踐性的課程體系，期望順利引導學生形成良好的道德品質、提升各方面能力。“三助”課程聚焦于培育學生的核心素養，目標是培養出“嘉懿少年”，也就是“有理想、有本領、有擔當”的“三有”新人。從嘉澤初中的實踐情況來看，“三助”課程建設，符合國家和時代對教育的要求，能夠推動學生全面發展，也是學校教學品質提升的重要抓手。

在具體實踐中，嘉澤初中建設了以育人為本的“三助”課程，以推動學生形成核心素養，實現個性化發展。

二、優化校園環境

在建設“三助”課程前，嘉澤初中先著力優化校園環境，營造具有獨特吸引力的校園氛圍。

首先，嘉澤初中設置了文化長廊，并布置了許多校園景觀，以打造“春風化雨，草木有情”的文化環境。可以說，無論是在教學樓還是在功能室，無論是在勞技園還是在農耕園，無論是在圖書館還是在運動場，從校園的整體布局到校內的一磚一瓦、一花一草，學生都可以感受到生機與活力，從而更加愿意參與校內活動。除此之外，嘉澤初中還舉辦了各類文化活動，以展示嘉澤初中的育人特色和精神風貌，營造適合學生學習與發展的校園氛圍。

其次，嘉澤初中在校園內增加了大量展示學生學習成果的設施。嘉澤初中增設了宣傳欄、櫥窗、藝術長廊，以展示學生參與各類文化活動、學習活動的學習成果，鼓舞學生繼續積極參與校內活動，讓校園環境更加鮮活、有趣，同時讓學生獲得成就感、滿足感。

最后，嘉澤初中還倡導師生之間平等交流，以形成和諧的師生關系、積極的學習氛圍。為此，嘉澤初中開展了大量師生交流活動，并構建了師生互信機制，讓學生盡情地與教師訴說自己的煩惱、提出自己的困惑。這樣的舉措不僅增強了師生之間的情感聯系，還讓學生對教師、對學校產生了更強的信任感。

三、建設“三助”課程

在基于核心素養建設“三助”課程時，嘉澤初中開發了豐富的課程資源，設計了多種類型的課程，增強了課程的思想性，提升了課程的科學性、系統性、適宜性，強化了課程的綜合性與實踐性，以促進學生個性化發展。與此同時，嘉澤初中還積極組織培訓活動，以幫助教師提高課程開發能力，提高學校整體課程質量。除此之外，嘉澤初中還構建了完善的評價體系，讓教師能夠更科學地調整課程內容，更有效地組織教學活動。

可以說，在“三助”課程中，學生能夠參與資料收集、活動策劃、實地考察等多種類型的活動，從教室內走到教室外，從而更好地發展核心素養，實現健康、快樂成長。

（一）確定課程類型和內容

根據學校的育人特色和學生需求，嘉澤初中對課程進行了創新和優化。

嘉澤初中確定了包含國家課程、地方課程、校本課程的課程體系，形成模塊化、一體化的課程結構。其中，國家課程包括學科課程、勞動教育課程等；地方課程包括介紹江蘇歷史、江蘇地理的課程；校本課程則包括嘉澤初中自行打造的課程以及嘉澤初中與聯盟學校一同打造的課程。目前，嘉澤初中自行設計的校本課程包括“音樂時空”“翰墨流芳”“魔術籃球”“激情棒壘”“經典閱讀”“趣味數學”“趣味英語”“花木工坊”“古韻賞析”“思維體操”“向陽學社”，嘉澤初中與聯盟學校一同打造的課程包括“初中生法治教育三十講”“花木種植”“魚文化”等。上述課程囊括了音樂、書法、體育、語文、數學、英語、勞動等方面的內容，能夠開闊學生的視野，鍛煉學生多方面的能力。與此同時，教師也注重在上述校本課程中引導學生提升各方面能力、形成良好的道德品質，逐步將學生培養成“嘉懿少年”。

在未來，嘉澤初中還計劃開設“模擬法庭”“模擬聯合國”“法治夏令營”“社區法律宣講志愿活動”等校本課程，讓學生獲得豐富的體驗機會，在實踐中扎實掌握勞動知識、法律知識，發展綜合能力。

在這樣具有整體性、系列性的課程影響下，學生可以學到更多知識、得到更充分的鍛煉，學校則可以解決課程體系建設中常見的“重顯性輕隱性”“重理論輕實踐”“重學科輕活動”“重教育輕服務”等問題，提高整體教學質量。

（二）打造“三助”課程

要彰顯“三助”課程的功能，培育出“嘉懿少年”，學科課堂是關鍵陣地。

嘉澤初中設計的“三助”課堂主要包括“激趣啟智導學”“探究促智共學”“反思生智固學”這三個教學環節。

教師在課堂上組織教學活動的教學流程為：1.創設教學情境，激發學生學習興趣；2.提出教學問題，啟發學生深入思考；3.鼓勵自主探究，支持學生個性化發展；4.鼓勵合作探究，引導學生互幫互助；5.鼓勵匯報展示，引導學生交流感悟；6.帶領歸納總結，助力學生反思提升。在這樣的“三助”課堂上，學生可以經歷從感知學習內容到了解學習內容，從理解所學知識到內化所學知識，從掌握知識與技能到運用知識與技能的過程。

由此可見，嘉澤初中在《課程方案》的引領下，以核心素養為導向，以推動學生提高學習質量、發展能力、形成良好道德品質為目標，設計了“三助”課程，打造了內容趣味化、流程結構化、環境立體化、資源豐富化、評價多元化的教學生態，以持續推進課程育人效果提升。

（三）建設優質教學隊伍

課程順利實施的關鍵在人，目標也是育人［3］。因此，嘉澤初中還十分注重教師隊伍建設。

嘉澤初中倡導全體教師以培養“嘉懿少年”為己任，并提出政治思想要強、人文情懷要深、教學思維要新、視野角度要廣、理想信念要正的要求，鼓勵教師爭當有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好教師，用自身高尚的情操來感染學生，用真理的力量來感召學生，用深厚的理論功

底來引導學生，成為學生喜愛的老師，真正做到教書育人。

與此同時，嘉澤初中還號召學生家長參與課程建設。

（四）完善評價機制

評價是路標，能夠為學生和教師指明發展方向和成長路徑［4］。

嘉澤初中積極落實“教學評一體化”的要求，基于核心素養的具體內容，設計了“‘三助課程評價表”和“學生核心素養發展評價表”，要求教師根據學生的學習過程和學習成果給出過程性評價和形成性評價、定量評價與定性評價。除此之外，嘉澤初中也鼓勵學生參與評價，以培養學生的自我評價能力和自我管理能力。

嘉澤初中還建立了完善的課程評價反饋機制，以幫助教師及時了解學生的學習需求，然后據此對課程內容進行調整和優化，以發揮評價的診斷、改善功能，實現以評促教、以評促學，有效推動學校課程質量提升。

四、與其他院校加強合作

為了充分發揮“三助”課程的作用，嘉澤初中還創建了“校內合作、校際聯動、校外共建”的課程機制，以進一步提升教學質量。

在校內，教師需要遵循“學科協同、合力推進、共建共育”的原則，將多個學科的內容整合，開展基于大概念、大單元的跨學科教學，以實現學科育人。與此同時，嘉澤初中還與其他學校結成聯盟，共享優秀教學資源，一同開發、優化課程，攜手完成科研項目。除此之外，嘉澤初中也加強了與大學院校、周邊社區的聯系，將多方力量、資源匯集，構建了合作育人機制，共同打造了一系列實踐活動。

結語

以文化育人，是高品位、高境界的辦學策略。從嘉澤初中的實踐可以看出，建設“三助”課程，在學校內營造“崇德向上、崇善臻美”的文化氛圍，通過文化引領、精神激勵、環境熏陶等手段引導學生，有利于學校師生形成向心力和凝聚力，也有利于學生個性化發展。筆者認為，在推進核心素養導向的課程建設時，各學校和教師可以參考嘉澤初中打造“三助”課程的實踐經驗，聚焦核心素養設計面向未來的課程建設目標，并據此加強課程整合，優化課程結構，創新教學方法，讓課程更具科學性、系統性、適宜性、綜合性、實踐性，以落實立德樹人根本任務，扎實推動學生全面發展，真正培育出“有理想、有本領、有擔當”且德智體美勞全面發展的新時代少年。

【參考文獻】

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［3］楊青樺.基于“五育并舉”的自育課程開發與實施［J］.教育觀察，2023，12（20）：42-44，90.

［4］蔣軍晶.以評促教 以評促發展：浙江余杭臨平一小課堂教學評價改革回顧［J］.基礎教育課程，2009（1/2）：151-156.