核心素養下高中語文教學策略探究

楊栓明

摘要：在核心素養背景下，高中語文教學應幫助學生掌握語文學科知識，培養學生的學習能力，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師應堅持以核心素養為語文教學的指導目標，創新教學方法，以更好地發揮語文學科的育人功能，體現學生的主體地位，促進學生全面發展。文章圍繞核心素養下高中語文教學的現狀展開了分析，并提出了有效的教學策略，旨在推進高中語文教學改革，落實立德樹人根本任務。

關鍵詞：核心素養；高中語文；教學策略

隨著新課程改革的深入，培養學生的核心素養逐漸成為高中語文教學的重點。核心素養涵蓋廣泛，主要包括自主發展、文化基礎和社會參與等方面，對學生的全面發展至關重要。語文作為一門語言學科，兼具工具性與人文性的特點，教師應圍繞語文學科的特點開展各項教學活動，這樣才能夠既傳授學生語文知識，又培養學生的綜合能力。高中語文核心素養主要體現在“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個維度。對此，教師應聚焦于語文學科的特點，構建以生為本的教學課堂，開展豐富多彩的教學活動，增強學生的體驗感，提升學生的學習能力，這樣才能夠使學生自主獲得知識并提升技能，最終促進學生學科核心素養的提升。

1? ?核心素養下高中語文教學現狀

1.1教學形式單一

核心素養注重培養學生的關鍵能力，這包括語言表達能力、批判性思維能力和創新思維能力等方面。在高中語文教學中，教師通過開展豐富的課堂討論、文學作品分析和寫作等活動，可以有效培養學生的語言能力、激活學生的思維、激發學生的學習興趣，促進學生核心素養的發展。然而，當前高中語文教學的形式比較單一，教師往往采取知識單向傳遞的“灌輸式”教學方式，學生之間和師生之間缺乏有效的互動與交流，學生不能深入理解語言知識的內涵與外延，使學習呈現表層化現象，這樣既不利于學生能力與素養的培養，又降低了學生的學習興趣，導致學生的學習效率不高。

1.2教學目標不清晰

在現階段的語文教學中，還存在著教學目標不清晰等問題。許多教師在教學目標的設定上還存在著一定的偏差，教學目標的設定不符合學生發展的需求，無法讓學生發揮主體地位。教師對于教學目標的設定更傾向于讓學生提升語文能力，幫助學生掌握語文知識，卻忽視了語文教學中對學生核心素養的培養。這樣的教學目標會導致語文課堂教學活動與學生的實際需求不匹配，無形中增加了學生的學習負擔，影響了教學質量的提高。

1.3教學評價指標單一

在核心素養背景下，高中語文教師要關注學生的興趣、知識、能力、態度和情感等多方面的發展，通過語文教學激發學生的學習興趣，增強學生的學習動機，引導學生在參與各項教學活動的過程中學習知識，提升技能。

然而，當前的高中語文教學評價是以學生成績為主要指標，忽視了學生的學習過程，不能夠真實、客觀地反映學生的整體學習情況，沒有發揮出教學評價的價值。對此，教師應契合核心素養的要求，采取多元化的評價形式，構建符合學生核心素養發展的綜合教學評價體系，這樣才能夠更好地完善教學活動，體現學生在教學中的主體地位，為學生的未來發展奠定了堅實的基礎。

2? ?核心素養下高中語文教學策略

2.1開展合作學習活動，培養學生的語言能力

語言建構與運用是語文學科核心素養的重要組成部分，也是學生語言組織能力和表達能力的具體體現。教師在語文教學中開展課堂合作學習活動，能夠為學生提供自由和開放的平臺，使學生之間能夠圍繞合作主題進行交流與合作。通過合作學習活動，學生不僅能夠了解其他學生的觀點，而且能夠思考和優化自己的學習方法，學生之間互相學習和借鑒，可以不斷提高語言運用的準確性和科學性。

在開展合作學習活動前，教師應明確合作學習的內容和主題，引導學生了解合作學習的主題以及參與的基本規則，發揮學生的個性特長，實現學生知識和技能的互補，從而促進學生的整體發展。在學生合作學習的過程中，教師也應該參與其中，通過設置問題為學生搭建思維的“支架”，引導學生深入思考并展開討論。在討論中，教師應鼓勵學生提出不同的觀點，發散思維，這樣學生才能夠接納不同的意見，形成多角度思考的習慣，有效提高學習效率，促進思維的發展。

通過合作學習，既能夠豐富學生的思維方式，又能夠培養學生的團隊協作精神。在合作學習結束后，教師應及時總結學習的要點，強調重要觀點，并給予學生反饋，鼓勵學生的積極表現，激趣勵學，以幫助學生更好地理解語言知識，提升語言能力。

2.2 采取多元化教學方式，豐富學生的情感體驗

對學生而言，單一的教學方式會讓他們對語文知識的學習產生厭煩情緒，學習效果自然也會受到影響。因此，教師要結合高中語文教學的內容和主題采取多樣的教學形式，通過不同的方式呈現語文教學內容，以豐富學生的情感體驗，消除學生學習語文知識的枯燥感，這樣才能調動學生的學習積極性，提升學生的學習能力，促進學生核心素養的提升。

在實際的語文教學中，教師需要掌握學生的基本學情，依據教材中的教學主題采取相應的教學形式，契合學生的知識水平和興趣，寓教于樂，以調動學生的學習積極性，讓學生主動參與教學活動，從而給學生帶來有益的影響。這既能展示語文知識的趣味性和實用性的特點，又能促進學生對知識的深化和掌握，增強學生的學習體驗，提升學習效果。教師可以利用多媒體和微課等新興的教學形式，轉變傳統教學枯燥講述的方式，通過視頻和音頻等形式，讓學生感受到語文知識的魅力。還可以將枯燥的語言文字轉化為豐富多彩的畫面，建立語文知識與生活的聯系，激發學生的學習興趣，遷移學生的生活經驗。這樣學生才能夠深入語文文本，體會語言文字的內涵，感受作者在文本中的真摯情感。

2.3 開展文學鑒賞活動，培養審美鑒賞能力

審美鑒賞與創造作為語文核心素養的重要組成，是指在語文學習中形成的積極體驗以及創造美和鑒賞美的能力。通過文學鑒賞活動，學生能體會漢字中蘊含的文化之美，對不同風格的語言文字進行客觀評鑒，熟練使用語言文字和表達方法，以闡釋自身的情感和態度。基于語文學科的特點，培養學生的審美鑒賞與創造素養已經成為必然趨勢。但在教學實踐中，受到多種因素的制約，在當前高中語文課堂教學中依然存在審美鑒賞與創造素養缺位的現象，嚴重影響了高中語文課堂教學的質量。

對此，高中語文教師要關注學生的審美鑒賞能力培養，讓學生感受語言文字的魅力，提升閱讀能力和鑒賞能力，積累語言知識，提升審美素養。

一方面，在教學中，教師應依據教學內容，融入與教學主題相關的文學作品，創設情境，開展多樣化和趣味化的文學鑒賞活動。教師要鼓勵學生積極參與，在鑒賞活動中深入分析文學作品的語言特點和寫作手法，理解文學作品中的語言藝術，感受作者在文學作品中滲透的思想和情感。這樣才能夠透過文本的字面意思，深刻理解文學作品的內涵，感受文學作品中體現的精神品質。文學鑒賞活動能潛移默化地影響學生的思想，提升學生的審美能力，增強學生的學習體驗感，培養學生的審美鑒賞能力。

另一方面，教師應引導學生成立文學閱讀小組，讓學生自主開展基于某一文學作品的審美鑒賞活動。教師要引導學生深入理解文學作品的背景、故事內容、語言運用、寫作特點和情感等方面的內容，以使學生增強鑒賞體驗，感悟語言文字的運用方法。這樣既能夠提高學生的語言能力和審美能力，又能提高學生的語文綜合水平，從而促進學生的全面發展。

2.4 完善教學評價體系，培養學生的核心素養

在核心素養下，教師不僅要改革課堂教學模式，關注學生的核心素養培養效果，而且應努力構建相契合的教學評價體系，依托教學評價的驅動，不斷完善教學活動，提高教學質量，以滿足核心素養的培養要求。

一方面，教師應設計多維度的評價標準，關注課堂教學的過程和學生的情感態度。鑒于核心素養的內涵，教師應立足于學生的整個學習過程，對學生展開過程性評價。

具體來說，在核心素養下的高中語文教學評價中，應聚焦于教學目標，針對學生在學習過程中的知識學習情況、學習過程中的能力和思維發展情況、學習能力和學習態度等方面開展綜合性的評價活動，確保教學評價能夠將學生的整個學習過程全面且精準地反映出來，這樣才能夠更好地發現教學中的不足，進而依據學生的實際需要采取適當的措施，滿足學生的發展需求。

另一方面，在評價的過程中，教師還應堅持多主體參與評價的原則，引領學生通過生生互動和自我評價等方式，主動參與到閱讀評價中，使學生在參與評價的過程中，形成清晰的自我認知，并能夠互相分享和交流學習經驗，拓寬學習視野，提升學習能力。在學生評價的基礎上，教師還應進行總結性評價，并基于學生的學習情況，提出有針對性的建議，幫助學生制定個性化、自主化的學習方案，提高學習效率。

綜上所述，高中語文教學應緊密貼合核心素養的內涵，開展有利于發揮學生主動性的課堂活動，以增強學生課堂的體驗感，培養學生的學習能力和審美能力。為此，文章探討了核心素養下高中語文教學的策略，旨在體現學生的課堂主體地位，培養學生的語文學習能力，讓學生能夠感受到語言文字的魅力，掌握語言的建構和運用方法，并依據自身的經驗和體會開展語言輸出活動，促進思維發展，從而提升審美鑒賞能力。因此，教師在教學中應該融入多元化的學習資源，開展豐富的教學活動，為學生提供更廣闊的成長空間，使其在語文學習中不僅獲取知識，而且培養與時代發展相適應的核心素養。

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