新課標背景下小學英語單元整體教學研究

吳洪波

摘要：單元整體教學是指在一定時間內，以一個主題或者單元為核心，將多個知識點整合，從而實現知識點的連貫性教學。這種教學方法不僅有利于學生理解知識，而且能培養學生的整體思維和解決問題的能力。在新課標背景下，小學英語的教學目標和要求也發生了變化，其強調培養學生的英語核心素養，即不僅注重學生的語言知識掌握情況，而且要提升學生的知識運用能力，而單元整體教學恰好能滿足這一要求。文章結合單元整體教學的概念，分析了新課標背景下英語單元整體教學的重要性及策略，以期為小學英語教學提供參考。

關鍵詞：新課標；小學英語；單元整體教學

新課標中明確提出，小學階段的英語教學應注重提升學生的英語基礎能力，激發學生學習英語的興趣。在該背景下，創新英語教學方法顯得尤為重要，而單元整體教學作為一種新型教學模式，逐漸受到廣大教師的關注。研究新課標下英語單元整體教學策略，不僅有助于提高英語教學質量，而且能提高學生的英語綜合素養。單元整體教學以單元為單位整合教材內容，其注重知識的系統性與連貫性，有助于學生形成完整的知識體系。這種教學模式還能培養學生的實踐應用能力，讓其在真實的語境中運用英語，提升語言交流能力。

1? ?單元整體教學概述

單元整體教學是一種系統、整體的教學理念，它強調將教學內容視為一個整體，注重教學內容之間的內在聯系和邏輯關系，這種教學方式旨在提升學生的整體思維能力和綜合運用知識的能力，幫助學生建立學科知識體系。

一方面，單元整體教學強調整體性。其認為教學內容是一個整體，各知識點之間存在內在聯系和邏輯關系。進行教學設計時，教師需要從整體出發，考慮教學內容的內在聯系和邏輯關系，構建完整的知識結構體系。通過整體教學設計，能讓學生理解學科知識的內在聯系，從而形成完整的知識體系，并提升綜合運用知識的能力。

另一方面，單元整體教學注重突出學生的主體地位。學生是學習的主體，應主動參與教學，教師需要注重突出學生的主體地位，引導學生積極參與課堂活動，激發學生的學習興趣和主動性。同時，教師需要注重學生的個體差異性，根據不同學生的學習需求設計教學方案。

2? ?新課標背景下英語單元整體教學的重要性

2.1有利于學生掌握知識

單元整體教學將英語知識予以整理和劃分，形成清晰的知識體系。使學生在學習中能掌握每個知識點的前后聯系，對語言的整體運用形成更深入的理解。相比于傳統以課時為單位的教學，單元整體教學能使學生系統掌握英語知識，避免知識點碎片化，從而提升學生的學習效果。

2.2有利于提高學生的學習效率

單元整體教學以單元為單位，每個單元均有明確的教學目標和內容，這能讓學生形成明確的學習方向和目標，這種教學方式能避免傳統教學中的知識點重復和交叉問題，使學生高效利用學習時間，提高學習效率。同時，教師可以根據單元整體教學內容制訂創新教學計劃，進一步提升教學效果。

2.3有利于提升學生的實踐運用能力

新課標背景下的英語教學注重提升學生的實踐運用能力。單元整體教學將英語知識融入實踐語境中，可使學生在模擬的環境中運用語言，從而提升學生的實踐運用能力。另外，單元整體教學也強調學生之間的交流與合作，讓學生在合作中鍛煉英語溝通能力，從而提升他們的英語交際能力。

3? ?新課標背景下英語單元整體教學策略

3.1設定明確的教學目標

在新課標背景下，英語單元整體教學是培養學生英語綜合能力的重要途徑，設定教學目標時，可以從以下三方面出發：

首先，要設定語言知識目標。小學階段是學生學習英語的初始階段，語言知識是英語學習的基礎，設定教學目標時，教師應注重語音、詞匯、語法的知識目標，了解每個單元的主題和內容，明確在單元中涉及的單詞、短語和句型，并針對學生的情況制定相應的學習目標。可以設定目標為：學生能掌握單元中出現的重點單詞，掌握基本的英語語音規則，理解并運用單元中的重點句型。

其次，要設定語言技能目標。語言技能是學生在生活中運用語言的能力，如聽、說、讀、寫。單元整體教學中，教師需要將語言技能目標貫穿始終，注重提升學生的實踐運用能力。可以設定目標為：學生能聽懂單元中出現的常用表達方式，能運用所學知識進行簡單交流，能閱讀與單元主題相關的短文，并能根據主題完成寫作。

最后，要設定情感態度目標。情感態度是學生對英語學習的興趣、動機、自信和合作精神方面的表現。因此，教師設定情感態度目標時，應注重培養學生積極的學習態度和自主學習能力。可以設定目標為：學生能保持對英語學習的興趣和熱情，能積極主動地參與課堂活動并與同學合作完成任務，能克服學習中遇到的困難并保持積極的學習心態。通過完成這些目標，教師能引導學生形成積極向上的情感態度，從而促進他們的全面發展。

3.2發揮思維導圖的價值

新課標背景下的英語單元整體教學中，思維導圖作為一種可視化工具，對于提升學生的學習效果和思維能力具有重要作用。

第一，利用思維導圖梳理單元知識結構。在英語教學中，每個單元均包含特定的知識點，教師可以在單元教學開始時，引導學生共同創建思維導圖，將整個單元的知識點串聯起來。這樣，能使學生清晰地認識到每個知識點之間的關系，以便更好地理解單元主題的整體結構。同時，教師可以根據思維導圖中的不同層次的信息實施分層教學，幫助學生理解和記憶所學知識。

第二，利用思維導圖引導學生自主學習。教師可以指導學生使用思維導圖完成預習和復習任務。預習階段，學生可以通過閱讀課文和參考書籍，整理相關的知識點，并將其制作成思維導圖，這樣他們在上課時就能更好地理解教師的講解；復習階段，學生可以再次利用思維導圖，對所學知識進行系統的回顧和總結，從而加深記憶。

第三，利用思維導圖培養學生的創新思維能力。思維導圖不僅是一種知識整理工具，而且是一種激活創新思維的工具，教師可以引導學生根據思維導圖中的知識點進行聯想，鼓勵他們從不同角度思考問題，讓其在掌握知識的同時提升創新思維能力。在詞匯教學中，教師可以讓學生根據思維導圖中的詞匯造句或者編寫小故事，以提升他們的創新運用能力。

3.3設計創意教學實踐

在新課標背景下，英語單元整體教學旨在培養學生的英語綜合能力，提升英語學習效果。因此，設計創意教學實踐至關重要。

首先，創意教學實踐應注重凸顯學生的主體地位。在傳統教學模式下，教師是課堂的主導者，學生通常是被動接受知識的對象。然而，新課標強調學生的主體地位，提倡讓學生主動參與學習過程。因此，創意教學實踐應以學生為中心，設計豐富多樣的教學任務，激發學生的學習興趣和主動性。教師可以組織角色扮演、小組討論、英語歌曲比賽，讓學生在輕松的氛圍中學習英語。

其次，創意教學實踐應注重英語知識的運用。英語是一門語言學科，學習它的最終目的是實踐運用，創意教學實踐應注重英語知識的運用，讓學生在真實的語境中提升英語表達能力。教師可以創設英語角、組織英語演講比賽，還可以利用多媒體為學生提供英語視聽材料，讓學生在真實的語境中感受英語的運用價值。

最后，為了實施創意教學實踐，教師還需要提升專業素養和教學水平。教師可以參加專業培訓、觀摩優秀教師的教學活動、與其他教師交流經驗，學習新的教育理念和方法并關注學生的個體差異，根據不同學生的特點設計教學任務，讓每位學生均能實現進步。

3.4創新課堂教學方法

在新課程標準下，英語單元整體教學更注重學生的綜合語言運用能力培養，同時強調對學生需求的關注。這種環境下，創新課堂教學方法尤為重要。

一要利用多媒體提升教學實效。在當今信息化背景下，利用多媒體能直觀、生動地呈現知識，激發學生的學習興趣。教師可以利用PPT展示教學內容，通過圖片、動畫等形式幫助學生理解單詞和句子的含義。還可以利用視頻、音頻資源，讓學生模仿標準的英語發音，提升他們的口語表達能力，并通過網絡平臺發布學習資料，與學生進行在線交流，及時解決他們在學習中遇到的問題，從而提高學生的學習效率。

二要采用情境教學法提升學生的知識運用能力。教師可以根據單元主題創設情境，讓學生在模擬的環境中運用英語。例如，在學習購物主題時，教師可以組織學生扮演售貨員和顧客，模擬購物場景展開對話練習。通過這種方式，學生能在實際運用中掌握英語知識，從而提升語言交際能力。

3.5完善教學評價模式

隨著新課程標準的實施，英語單元整體教學需要更完善的教學評價模式，以確保教學質量和學生的學習效果。

第一，多元化評價目標。傳統教學評價模式通常只關注學生的知識掌握程度，而忽略了學生的其他方面，因此，完善的教學評價模式應注重多元化評價目標，如知識與技能、情感態度和過程與方法。在英語單元整體教學中，教師應關注學生在整個單元學習過程中的表現，如課堂參與度、語言表達能力、合作學習能力和創新思維能力。同時，教師應關注學生的情感態度，如學習英語的積極性、自信心。

第二，多樣化評價方式。觀察法：通過觀察學生的課堂表現，了解學生的學習狀態和進步情況。作品評價法：對學生的作品進行評價，如英語作文、口語表達、手抄報，以評估學生的語言運用能力和創造力。自我評價法：引導學生對學習過程予以自我評價，培養他們的自我管理能力。同伴互評法：組織學生參與同伴互評，讓他們相互學習、相互促進，增強他們的合作意識和評價能力。通過多種評價方式，有利于教師了解學生的學習情況，發現他們的優點和不足，從而為后續教學提供指導。

綜上所述，新課標背景下英語單元整體教學不僅有利于學生系統掌握知識、提高學習效率、提升實踐運用能力，而且有利于激發學生的學習興趣。所以，教師應認識到單元整體教學的重要性，合理運用該教學方法，為學生提供更好的學習環境。

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