行業院校“大思政課”實踐教學改革研究

柏卉 張江華

摘 要：文章立足行業院校“大思政課”實踐教學，在把握“大思政課”實踐教學價值目標的基礎上，理性分析其在教學目標、行業背景及教學機制等方面存在的一些問題與困境，著重從創新實踐教學方法、善用社會大課堂、加強師資隊伍建設、健全協同育人保障機制等方面探尋有效路徑，以提升行業院校思政課實踐教學的實效性。

關鍵詞：行業院校 大思政課 實踐教學

中圖分類號：F016.3;G641? 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）06-200-02

建設“大思政課”是以習近平同志為核心的黨中央提出的進一步推動思政課改革創新的新理念。重視和提升實踐育人效果，切實推動“大思政課”實踐教學創新變革應是新時代辦好思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）的內在要求。就行業院校而言，“大思政課”實踐教學如何在充分實現思想政治教育價值的同時彰顯行業特色，有力服務行業應用型人才培養，是行業院校“大思政課”實踐教學改革的重要議題。

一、行業院校“大思政課”實踐教學的價值旨歸

科學認識并把握行業院校“大思政課”實踐教學的價值旨歸是提升“大思政課”教學質量的重要基礎。

（一）推動思政課高質量發展的需要

全面推進“大思政課”建設是推動思政課高質量發展的重要抓手，實踐教學作為“大思政課”建設的內在構成，在推動思政課高質量發展中起到關鍵作用。行業院校“大思政課”實踐教學改革，立足行業特色、專業特色設計實踐活動，打通教育對象的理論知識與生活知識的連接點，使教育對象在生活中檢驗理論知識、運用理論知識，充分實現思政教育、專業教育與社會服務三者的緊密結合。既深化了學生對思想政治理論認識，又提升了學生專業素質和服務社會的能力，是行業院校培養學生綜合能力的有效途徑。簡言之，行業院校“大思政課”實踐教學改革，是對接“大思政課”建設努力提升課程質量的積極探索。

（二）緊密對接行業院校應用型人才培養要求

黨的二十大報告中強調“人才是第一資源”[1]。行業院校“大思政課”實踐教學作為實踐教學活動，應以滿足國家人才戰略需求為導向，以學校應用型人才培養目標為標準來開展教學。課程實施既是學生基于實踐活動深化思想政治理論認識的過程，也是學生貼近行業、運用專業知識、專業技能解決真實性行業問題和服務社會的過程。不僅強調從理論教學角度確立實踐活動教育主題，也需充分結合學生的專業特質、行業背景以及職業發展需要設計實踐教學內容和組織實踐活動的開展。概言之，行業院校“大思政課”實踐教學既能有效實現思想政治理論教育的價值，也能充分激發學生專業志趣、增強學生職業認同、豐富學生行業認知，更好地服務于國家發展戰略。

（三）充分滿足教育對象全面發展的需求

行業院校“大思政課”實踐教學中，一方面，以培育全面發展的社會主義建設者和接班人為價值導向，促進思想政治理論與學生成長成才實踐的充分互動，對學生成長成才進行價值引領，引導學生在社會實踐中不斷提高自身能力，實現全面育人的有機結合，提升學生的個人素養及能力。另一方面，充分發揮教育對象的主體性，在實踐教學內容設計中，引導學生從自己的專業特質、行業背景以及未來職業發展需要考量，完成相應實踐活動，并使其主體性能夠朝著符合社會發展規律和滿足國家建設發展需要的方向發展，從而使“大思政課”實踐教學凸顯立德樹人指向，也能夠與學生職業成長緊密對接，滿足學生成長成才的全面發展需求，激發學生自我成長的主動性、積極性與創造性。

二、行業院校“大思政課”實踐教學改革面臨的問題

當前，行業院校的“大思政課”建設，在教學目標、行業背景、教學機制等方面仍然存在一些問題與困境，在推動“大思政課”的高質量發展中，需要對當前存在的問題做出理性分析與科學認識。

（一）缺乏教學目標指向

思政課實踐教學的課程目標，不僅要求教學對象理解課程核心內容和要義，更要引導學生將理論運用于實踐，促進學生全面發展。但就目前行業院校高校思政課實踐教學的現實情況來看，課程教學目標制定上，結合精準對接課程教學目標，多流于形式，缺乏統籌，實踐議題設置較為寬泛，導致部分學生目前對思政課認同度不足，感到學而無用、收獲不大等問題依然存在。加之新時代的大學生個性化特征突出，在理論知識的接受能力、認知能力等方面存在明顯的差異，并且不同階段、不同專業的學生對思政課的重視程度、理論接受程度都存在差異，需要根據不同教學對象明確更為清晰的教學目標指向。否則既弱化了實踐教學的價值作用，也影響到課程目標的實現，使得實踐教學未能很好地服務于思政課高質量發展。

（二）缺乏與教育對象行業背景對接

思政課實踐教學內容應是理論教學在社會生活中的生動實踐。但目前行業院校在實踐教學中與教育對象的行業背景缺乏有效對接，難以激發學生興趣與產生共鳴。一是教育對象的職業成長的關注度不夠。當下，行業院校中并未根據大學生的學習、成長經歷與實際設置階段性的思想政治教育內容，缺乏對學生職業成長的關注，未突出大學生成長的“過程”內涵。思想政治教育缺乏全過程的連貫性和階段性的重點，也就導致實踐教學的開展難以滿足大學生的職業成長要求。二是教育對象的專業特質的感染力和針對性不足。當前部分行業院校在思政課實踐教學中忽視了教育對象不同的專業背景和未來職業發展需要，在開展實踐教學的內容及方式傾向于“一刀切”的問題，由此導致學生教學參與的主體性不強，存在感和獲得感較弱的問題尚未引起足夠的重視，一定程度上削弱了思政課實踐育人的實效性。

（三）教學機制尚未普遍建立

健全的機制建設是確保思政課實踐教學落到實處的關鍵。經過多年發展，思政課實踐教學已經逐步規范化、制度化，但仍存在體制機制不健全的問題。校內，未能形成協同一致的實踐教學管理體系，思政課教師存在認識不夠、經驗不足的問題，無法組織高質量的實踐教學;部分專業課教師熱情度不高，只專注專業課活動，尚未充分發揮與思政課同相同行的作用;學校多部門主體職責不清，缺乏上下聯動。校外，社會協同聯動機制不夠，未與政府、社會、家庭保持順暢溝通，未能深入挖掘、整合各類實踐資源，使得資源利用率較低，實踐教學環節重復，導致實踐教學存在同質性，效果不高等問題。

三、行業院校提升“大思政課”實踐教學的有效路徑

針對行業院校“大思政課”實踐教學面臨的現實問題，結合《方案》[2]要求，進一步推進“大思政課”建設，提升育人效能。

（一）結合行業院校特質，創新主渠道教學

行業院校的學生，大多專業特征明顯，職業目標明確。基于此，行業院校“大思政課”實踐教學的開展中，必須充分結合學生專業情況靈活創新地開展教學。一是有效設計教學內容。在立足思政課的理論體系、邏輯、要點的前提下，有效地與專業教育相融合。以學生的專業特質及未來職業發展趨向，確立體現真實性學習旨趣的實踐選題。例如，以“貫徹新發展理念”實踐活動主題為例，針對旅游管理專業可選擇對旅游綠色發展、共享發展等問題的現狀進行調研;酒店管理專業可選擇酒店綠色管理實施成效等問題的調研;數媒專業可開展某地旅游業貫徹新發展理念成就宣傳短視頻的制作等。二是教學形式多樣化。行業院校“大思政課”實踐教學與專業教育的有效融合，需要緊密結合思政課理論教學內容和學生專業特質，充分尊重學生的興趣和契合學生的職業成長需求。因此，其開展形式必然也是多種多樣。如，針對藝術類專業學生可以開展舞臺劇編排、微電影拍攝、文創產品設計等活動;旅游類專業學生可開展導游大賽、旅游路線設計等活動;電子商務類專業學生可選擇“互聯網+”、鄉村振興大賽等實踐活動。概言之，緊密結合各專業特質，對接行業應用型人才培養目標展開思政課實踐選題的細分，從而實現各專業學生實踐活動內容、方式的專業性、差異化，是行業院校“大思政課”實踐教學實現與專業教育融合的關鍵。

（二）拓展空間場域，善用社會大課堂

社會大課堂是思政課掌握資源、開展活動、檢驗實效的重要場域，借助社會大課堂中進行“大思政課”實踐教學，有利于發揮育人合力，實現理論課堂與社會課堂的高效互動。一方面，堅持“引進來”，將生活中生動素材、熱點事件引入實踐教學中。“社會生活是大思政課最豐富的資源、最鮮活的素材、最有說服力的教科書”[3]。當地行業院校可用好地方紅色文化資源，以增強教學的闡述力、學生的感知力。另一方面，堅持“走出去”，積極建好“大思政課”實踐教學基地，為思政課開展實踐教學提供豐富實施載體。行業院校可根據院校所在地的實際情況以及教育對象的專業情況，有針對性地與相關基地建立合作關系，引導教育對象在實踐教學中長見識、增才干，切實提升實踐教學效果及教育效能。

（三）強化育人主體，加強教師隊伍建設

課程教學的主導是教師，“大思政課”實踐教學的創新變革關鍵也是教師。行業院校的“大思政課”實踐教學改革在師資隊伍建設中：一是統籌提升思政課老師的專業素養。思政課教師不僅要具備扎實的專業理論知識，更要深入剖析時代特征、學生實際需求，將理論更好服務于學生，加強能力提升。二是各學科教師要樹立協同育人觀念，貫徹“課程思政”理念，打破課程間的學科壁壘，實現課程思政和思政課程的同頻共振，凝聚起育人合力。三是在師資隊伍建設上，還應基于特定專業形成相對固定的、包含專業教師、專家學者等在內的“大思政課”實踐教學課程團隊，更有利于教師對該專業學生專業特質、培養目標及其職業成長規律的深入把握與知識分享，從而確保“大思政課”實踐教學內容設計、實施方式的針對性。并且，定期開展思政教師與專業教師關于專業人才培養的討論，進而熟悉該專業人才培養的目標定位，了解把握該專業學生專業發展需求及其職業發展趨向，從而找準“大思政課”實踐教學與專業教育的結合點而不是無的放矢。

（四）形成協同育人合力，健全機制建設

制度化、規范化是思政課實踐教學成熟的標志。“大思政課”實踐教學改革，需要不斷健全實踐教學工作機制，形成協同育人合力，構建“大思政課”實踐教學生態。一是，建立學校、社會的協同育人機制。“大思政課”實踐教學需要校內校外的通力合作。對內，建立起由黨委統一領導，教務處、學工處、馬克思主義學院等多部門協同的實踐教學機制。各部門明晰各自職責，上下聯動，層層落實，實現全員、全程、全方位的協同育人模式。對外，根據《方案》要求，加強聯系相關實踐單位，搭建協調工作平臺，增加合作互動[4]，為“大思政課”實踐教學活動的開展注入動力。二是，建立思政教師與專業教師協同育人機制。專業教師參與實踐活動的過程指導與總結評價，是行業院校思政課實踐教學實現對接行業、與專業教育融合的重要保證。因此，促成思政教師與專業教師在實踐教學中各盡其能、有效配合，建立健全馬克思主義學院與專業學院雙向協同育人機制，實現行業院校思政課實踐教學與專業教育融合的常態化、有效化。三是，建立思政課內部實踐教學協同育人機制。對接應用型人才培養的目標定位，契合學生職業成長的客觀規律，在教學改革實踐中，行業院校“大思政課”實踐教學，應首先配合理論教學著眼于職業認同、職業理想、職業法紀的教育，其次是行業發展問題認識能力、辯證思維的訓練提升，最后才是運用專業知識解決真實性行業問題的社會實踐活動。總之，“大思政課”實踐教學對接行業、與專業教育相融合，需各門思政課遵循學生職業成長規律、立足課程內容特點，主動結合專業人才培養找準各自發力點而不是簡單低質的重復，以增強行業院校思政課精準服務行業人才培養的整體有效性。

四、結語

綜上所論，行業院校“大思政課”實踐教學立足行業背景，理想分析與科學認識當前存在的問題，創新教學路徑，以此增強學生參與思政課實踐教學的主體性、存在感和獲得感，既提升了思政課實踐教學思想政治教育的有效性，又使專業教育、社會服務得到了相當程度的實施，學生專業素養得到有力培養。進而，包括思政課在內的各門課程自覺聚焦行業應用型人才培養所形成的協同育人課程文化，對行業院校提升人才培養質量則具有戰略層面的重要價值。簡言之，行業院校“大思政課”實踐教學改革探索，無論是著眼于新時代“大思政課”建設的高質量發展需要，還是著力于行業應用型人才的培養需求，都發揮著重要作用。

參考文獻：

[1] 習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[N].人民日報，2022-10-26.

[2] 教育部等十部門關于印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》的通知[J].中華人民共和國教育部公報，2022（10）

[3] 林忠欽.與時代同頻共振構建大思政格局[N].光明日報，2022-02-18.

[基金項目：1.廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題：“大思政課”視域下行業院校思政課社會實踐課程建設研究（2022LSZ046）;2.桂林旅游學院教學改革研究課題：應用型本科院校“大思政課”體系構建與實踐創新研究（2023XJJG062）;3.桂林醫學院思想政治理論課教育教學研究專項課題：整體性視域下高校思想政治理論課實踐教學長效機制的探索與構建（2020SZ01）。]

（責編：呂尚）