基于生態(tài)給養(yǎng)理論的汽車專業(yè)英語教學(xué)改革探索

李莉

摘 要：隨著汽車行業(yè)的快速發(fā)展，汽車專業(yè)英語在人才培養(yǎng)中的重要性日益凸顯。然而，當(dāng)前汽車專業(yè)英語教學(xué)中存在一些問題，如教學(xué)內(nèi)容與實際需求脫節(jié)、教學(xué)方法單一等。為了解決這些問題，文章嘗試將生態(tài)給養(yǎng)理論引入汽車專業(yè)英語教學(xué)改革，以提高教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：生態(tài)給養(yǎng) 汽車專業(yè)英語 教學(xué)改革

隨著全球汽車市場的持續(xù)擴(kuò)大和汽車技術(shù)的迅猛發(fā)展，汽車專業(yè)英語在人才培養(yǎng)中的地位日益凸顯。汽車專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生具備一定的汽車專業(yè)英語閱讀、翻譯以及基本的交流能力。然而，現(xiàn)階段的汽車專業(yè)英語教學(xué)中存在一些問題，如教學(xué)內(nèi)容與實際需求脫節(jié)、教學(xué)方法單一等。為了解決這些問題，本文嘗試將生態(tài)給養(yǎng)理論引入汽車專業(yè)英語教學(xué)改革中，以提升教學(xué)質(zhì)量并滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

1 汽車專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

國內(nèi)許多高校都開設(shè)了汽車專業(yè)英語課程，并將其列為必修或選修課程。課程設(shè)置主要包括汽車專業(yè)英語閱讀、寫作、口語和聽力等方面的訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠使用英語進(jìn)行專業(yè)交流和獲取國際前沿知識的能力。隨著中國汽車產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，國內(nèi)外對汽車專業(yè)人才的需求也越來越大。然而，從學(xué)生反饋來看，當(dāng)前汽車專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量不高，還存在一些問題。

1.1 教學(xué)內(nèi)容與實際需求脫節(jié)

目前，汽車專業(yè)英語的教材種類有限，且內(nèi)容相對陳舊，與汽車行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)和實際需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。教學(xué)內(nèi)容過于注重語法和詞匯，缺乏聽、說、寫方面的內(nèi)容。此外，汽車專業(yè)英語是一門實踐性很強(qiáng)的課程，但許多高校的汽車專業(yè)英語課程缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生沒有機(jī)會在實際場景中運用所學(xué)的汽車專業(yè)英語知識，導(dǎo)致其無法真正掌握語言的實際應(yīng)用技巧。

1.2 教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的汽車專業(yè)英語教學(xué)通常以教師為中心，教師講授、學(xué)生聽講記筆記。這種方式缺乏互動和實踐性，學(xué)生難以真正掌握和應(yīng)用所學(xué)知識。而汽車專業(yè)英語教學(xué)方法單一，缺乏實際情境和實踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無法在實際操作中鍛煉英語技能。此外，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性和個性化，無法滿足不同學(xué)生的需求和特點。

1.3 評價體系不完善

目前，許多高校的考核方式主要以筆試為主，注重考查學(xué)生的詞匯和閱讀理解能力。然而，這種考核方式忽略了對學(xué)生實際應(yīng)用能力的考查，無法全面反映學(xué)生的實際水平，也忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展。另外，形成性評價缺失和評價標(biāo)準(zhǔn)不明確，也導(dǎo)致教師無法及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，無法及時調(diào)整教學(xué)策略，而導(dǎo)致學(xué)生也無法準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)狀況和目標(biāo)。

1.4 教師專業(yè)素養(yǎng)不足

汽車專業(yè)英語是一門跨學(xué)科的課程，擔(dān)任這門課程的教師需要同時具備汽車專業(yè)知識和英語語言教學(xué)能力。然而，具備這種能力的教師數(shù)量嚴(yán)重不足。很多教師可能只具備汽車專業(yè)知識或英語語言教學(xué)能力，但缺乏兩者兼?zhèn)涞哪芰Α４送?，一些教師可能沒有在汽車行業(yè)工作或?qū)嵺`的經(jīng)驗，對汽車行業(yè)的實際需求和趨勢了解不足。這使得教師在教學(xué)中難以將理論與實踐相結(jié)合，難以提供有針對性的教學(xué)。

2 生態(tài)給養(yǎng)理論與二語習(xí)得

2.1 生態(tài)給養(yǎng)理論概述

“給養(yǎng)”（affordances）這一概念最早由James Gibson于1966年在心理學(xué)領(lǐng)域提出。Gibson將其定義為“環(huán)境為動物提供或配置的積極或消極的資源”。[1]“給養(yǎng)”強(qiáng)調(diào)環(huán)境對行為的影響程度，這種影響因個體的特質(zhì)、能力和感知的差異而產(chǎn)生不同的效果。Gibson的生態(tài)給養(yǎng)理論認(rèn)為環(huán)境與行為者之間是互動的關(guān)系，行為者可以創(chuàng)造性地感知世界。美國語言教育家Leo van Lier在1997年將生態(tài)給養(yǎng)理論引入二語習(xí)得（SLA）領(lǐng)域。[2]van Lier認(rèn)為語言的意義并不來源于單詞或句子，而是源于語言學(xué)習(xí)者同物質(zhì)世界和社會世界的互動。[3]他由此提出，意義是在行為（action）、感知（perception）和解釋（interpretation）三者之間的循環(huán)互動中產(chǎn)生的。[3]語言使用者感知環(huán)境提供的學(xué)習(xí)資源和互動學(xué)習(xí)機(jī)會，對其進(jìn)行解讀，進(jìn)而采取相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)行動，將其轉(zhuǎn)化成給養(yǎng)。[4]因此，語言學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該提供適合學(xué)習(xí)者的給養(yǎng)，即適合學(xué)習(xí)者的資源和互動的機(jī)會，以便學(xué)習(xí)者能夠更好地掌握語言知識和技能。同時，學(xué)習(xí)者也應(yīng)該不斷培養(yǎng)和提高自己的給養(yǎng)感知能力，以便更好地利用學(xué)習(xí)環(huán)境中的資源。

2.2 基于生態(tài)給養(yǎng)理論的二語習(xí)得

二語習(xí)得領(lǐng)域的生態(tài)給養(yǎng)理論認(rèn)為，給養(yǎng)就是語言學(xué)習(xí)者從其所處的語言環(huán)境中獲取所需的資源。給養(yǎng)意在描述語言學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者、教師以及學(xué)習(xí)環(huán)境三者的互動關(guān)系，對語言學(xué)習(xí)者的成長和發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用。在這個理論框架下，教師的角色并非是知識的灌輸者，而是學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和引導(dǎo)者。教師通過設(shè)計、組織各種活動，提供給學(xué)生豐富的語言輸入和真實的語言環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索和使用目標(biāo)語言。

在外語學(xué)習(xí)中，給養(yǎng)主要來自于外語學(xué)習(xí)環(huán)境，包括課堂環(huán)境、語言交流實踐、文化體驗等多個方面。學(xué)習(xí)者通過與環(huán)境的互動，感知、選擇和利用這些給養(yǎng)，從而促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。因此，基于生態(tài)給養(yǎng)理論的二語習(xí)得具有如下特點：（1）互動性。學(xué)習(xí)者與環(huán)境之間的互動是給養(yǎng)獲取的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)者需要積極參與語言實踐和交流，與教師、同學(xué)或母語人士進(jìn)行互動，以提高語言運用能力和文化素養(yǎng)。（2）適應(yīng)性。學(xué)習(xí)者能夠適應(yīng)不同的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，并根據(jù)自身的需求和興趣選擇合適的給養(yǎng)。這種適應(yīng)性有助于學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)中取得更好的效果。（3）多樣性。外語學(xué)習(xí)環(huán)境中的給養(yǎng)具有多樣性，包括語言知識、文化信息、情感體驗等。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求和興趣選擇不同的給養(yǎng)。（4）動態(tài)性。外語學(xué)習(xí)中的給養(yǎng)是動態(tài)變化的，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的深入和學(xué)習(xí)者需求的改變，學(xué)習(xí)者需要不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和選擇新的給養(yǎng)。因此，教師需要積極創(chuàng)造有利于語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供多樣化的給養(yǎng)。同時，教師和學(xué)習(xí)者也需要不斷探索和嘗試新的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)資源和學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)習(xí)者建立與語言學(xué)習(xí)環(huán)境的聯(lián)系，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

3 基于生態(tài)給養(yǎng)理論的汽車專業(yè)英語教學(xué)改革策略

生態(tài)給養(yǎng)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為汽車專業(yè)英語的教學(xué)改革提供了新的視角。從生態(tài)給養(yǎng)理論角度來應(yīng)對當(dāng)前汽車專業(yè)英語的教學(xué)困境，教師可以采取以下策略。

3.1 強(qiáng)化生態(tài)給養(yǎng)意識

首先，鼓勵學(xué)生積極尋找和利用給養(yǎng)。給養(yǎng)包括消極給養(yǎng)，也包括積極給養(yǎng)。學(xué)習(xí)者在面對積極或消極的給養(yǎng)時，會因個體在給養(yǎng)感知能力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)經(jīng)歷等方面的差異產(chǎn)生不同的效果。教師應(yīng)豐富給養(yǎng)資源，關(guān)注學(xué)習(xí)者的個體差異，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)會發(fā)現(xiàn)積極給養(yǎng)、與積極給養(yǎng)互動、積極轉(zhuǎn)化給養(yǎng)，以保障積極給養(yǎng)的持續(xù)推進(jìn)。[5]其次，讓學(xué)生意識到自己是語言學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生認(rèn)識到自己是語言學(xué)習(xí)的主體，便會積極參與到學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生積極主動地參與語言學(xué)習(xí)不僅僅是被動地接受知識，而是要通過多種方式來吸收被提供的各種語言給養(yǎng)，如閱讀相關(guān)的書籍和文章、觀看相關(guān)的視頻和電影、參加相關(guān)的討論和交流等。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用在線學(xué)習(xí)平臺或應(yīng)用軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生能夠意識到自己是語言學(xué)習(xí)的主體，能夠主動地吸收和運用語言的時候，便意味著學(xué)生已經(jīng)具備自我管理和自我調(diào)節(jié)的能力，能夠?qū)⒆⒁饬械秸Z言學(xué)習(xí)上。最后，提倡合作學(xué)習(xí)。盡管知識更為豐富和技能更為嫻熟的教師能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)，但是同等水平的學(xué)習(xí)者相互合作也可以誘發(fā)學(xué)習(xí)行為。van Lier也表明“只要環(huán)境中有足夠的目標(biāo)語言使用實例（線索），學(xué)習(xí)者之間就能找到這些線索，并在互動中根據(jù)這些線索采取適當(dāng)?shù)男袆印?。[3]合作完成真實任務(wù)或模擬真實場景的練習(xí)，學(xué)生可以將所學(xué)知識應(yīng)用到實際中，提高語言實際運用能力。同時，通過與同學(xué)交流和合作，學(xué)生可以了解到不同的思維方式和表達(dá)方式，拓展自己的語言和文化視野。

3.2 創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境

首先，利用多元化的教學(xué)資源。van Lier認(rèn)為語言給養(yǎng)并不是語言輸入，而是尋找學(xué)習(xí)者在環(huán)境中感知、解讀到的對語言學(xué)習(xí)有意義的內(nèi)容。[6]因此語言學(xué)習(xí)者需要先感知到環(huán)境提供的學(xué)習(xí)資源和互動學(xué)習(xí)機(jī)會，然后對其進(jìn)行解讀，才能采取相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)行動。因此，要注重教材的時效性和實用性。及時更新教材內(nèi)容，以適應(yīng)汽車行業(yè)的發(fā)展趨勢和技術(shù)更新。選擇結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富、具有聽、說、寫方面的相應(yīng)練習(xí)的教材，以提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。高校也可以組織教師編寫適合本校學(xué)生的教材或講義，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和提升教學(xué)效果。除了選用科學(xué)合理的教材之外，教師還應(yīng)將汽車專業(yè)英文文獻(xiàn)、行業(yè)報告、技術(shù)論文等納入課程，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)方式和資源，從而讓學(xué)生感知到這些內(nèi)容對汽車專業(yè)英語學(xué)習(xí)的意義，最終激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其次，采用多樣化的教學(xué)方法。每個學(xué)生都是一個獨特的生態(tài)系統(tǒng)，他們的學(xué)習(xí)需求、興趣、語言能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格各不相同。因此，教師需要靈活運用不同的教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，對于喜歡實踐操作的學(xué)生，教師可以組織實驗或?qū)嵉乜疾旎顒?；對于善于視覺學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師可以利用圖片、視頻等多媒體資源進(jìn)行教學(xué)。采用情境教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)、游戲教學(xué)等方法，模擬汽車工作環(huán)境，讓學(xué)生在真實的語境中學(xué)習(xí)和交流。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用在線學(xué)習(xí)平臺或應(yīng)用軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。最后，加強(qiáng)校企合作，引入行業(yè)專家。與企業(yè)合作，了解行業(yè)動態(tài)和實際需求，增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，確保教學(xué)內(nèi)容與實際需求緊密結(jié)合。

3.3 完善評價體系

首先，確立多元化的評價目標(biāo)。汽車專業(yè)英語課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力和汽車專業(yè)知識，因此評價體系應(yīng)該圍繞這兩個方面進(jìn)行設(shè)計。除了傳統(tǒng)的考試成績外，還應(yīng)將學(xué)生的英語口語表達(dá)能力、汽車專業(yè)知識的掌握程度、實際操作能力等方面納入評價體系。其次，結(jié)合過程評價與結(jié)果評價。過程評價關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步情況，結(jié)果評價關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和達(dá)成度。在汽車專業(yè)英語課程中，教師可以通過課堂觀察、口頭報告、小組討論、實際操作等方式進(jìn)行過程評價，同時結(jié)合期末考試等結(jié)果評價方式，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，建立學(xué)生自評和互評機(jī)制。學(xué)生自評和互評是完善評價體系的重要環(huán)節(jié)。通過自我評價，學(xué)生可以更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況和問題，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略。通過互評，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，提高自己的學(xué)習(xí)效果和能力。

3.4 提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力

首先，持續(xù)學(xué)習(xí)與更新專業(yè)知識。汽車專業(yè)英語課程要求教師具備扎實的英語語言基礎(chǔ)和汽車專業(yè)知識。教師可以通過參加專業(yè)培訓(xùn)和交流活動，與同行分享經(jīng)驗和教學(xué)方法，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。教師還可以通過參加學(xué)術(shù)研討會、研究項目等活動，了解汽車專業(yè)領(lǐng)域的最新研究成果和發(fā)展趨勢，為自己的教學(xué)和研究提供新的思路和方法。其次，培養(yǎng)實踐操作與指導(dǎo)能力。汽車專業(yè)英語課程強(qiáng)調(diào)實踐操作與語言能力的結(jié)合。教師需要具備一定的實踐操作經(jīng)驗，才可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握汽車專業(yè)知識，提高他們的實際操作能力和英語語言應(yīng)用能力。最后，建立合作與互助機(jī)制。教師可以通過建立合作與互助機(jī)制，與其他教師或行業(yè)專家進(jìn)行合作與交流。通過合作與互助，教師可以分享教學(xué)資源和經(jīng)驗，共同解決教學(xué)中的問題和挑戰(zhàn)，促進(jìn)彼此的專業(yè)成長和發(fā)展。

4 結(jié)論

面對當(dāng)前國內(nèi)汽車專業(yè)英語教學(xué)存在的問題，本文將生態(tài)給養(yǎng)理論運用到汽車專業(yè)英語課程之中，探討汽車專業(yè)英語教學(xué)的改革策略。首先，本文強(qiáng)調(diào)了生態(tài)給養(yǎng)理論在汽車專業(yè)英語教學(xué)中的重要性。生態(tài)給養(yǎng)理論關(guān)注個體與環(huán)境的相互作用，重視學(xué)生的個性化需求和互動學(xué)習(xí)過程。其次，本文提出了一系列基于生態(tài)給養(yǎng)理論的汽車專業(yè)英語教學(xué)改革策略。這些策略包括：強(qiáng)化生態(tài)給養(yǎng)意識、創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境、完善評價體系以及提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。這些策略的實施將有助于更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和能力，同時也能促進(jìn)教師的專業(yè)成長和發(fā)展。

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