產教融合背景下打造新能源汽車專業四大核心技能平臺

何娜　陳紅衛

摘 要：在產教深度融合背景下，以推動新能源汽車專業發展為關鍵，以校企聯合培養為新方向，充分調動職業教育和產業聯動發展，統籌產業科技發展先進元素與新能源汽車專業教學協同創新，打造新能源汽車四大核心技能平臺，打通校企課程開發、技術創新、成果轉移鏈條，切實提高新能源汽車專業的教育質量和崗位適應性，培養更多高素質汽車技能人才、能工巧匠，更好服務地方區域經濟發展。

關鍵詞：產教融合 新能源汽車 四大核心技能平臺

國家發展改革委、教育部、人力資源社會保障部等8部門聯合印發《職業教育產教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）》強調堅持以教促產、以產助教，加快形成產教良性互動、校企優勢互補的產教深度融合發展格局[1]。推動學校、行業、企業加強聯動，促進技術技能的積累與創新。動員社會的優勢力量來齊抓共管，齊心協力，各盡其職，各負其責，建立健全“縱向結合”“橫向聯動”“內外兼施”的技術技能人才多元化培養體系。

《中國制造2025》提出“節能與新能源汽車”作為重點發展領域，明確了“繼續支持電動汽車、燃料電池汽車發展，掌握汽車低碳化、信息化、智能化核心技術，提升動力電池、驅動電機、高效內燃機、先進變速器、輕量化材料、智能控制等核心技術的工程化和產業化能力，形成從關鍵零部件到整車的完成工業體系和創新體系，推動自主品牌節能與新能源汽車與國際先進水平接軌?！钡陌l展戰略[2]。明確了新能源汽車是《中國制造2025》列入的重點發展領域之一，也是“十三五”“十四五”聚焦的戰略性新興產業之一。各院校在開設新能源汽車技術專業的同時也開展了專業課程體系方面的研究，但從當前各院校開設的課程來看，沒有形成較為統一的教學標準，也沒有體現與當地新能源汽車產業的融合，產學脫節現象較為嚴重?；诖?，咸寧職業技術學院（以下簡稱“學校”）重點研究了依托校企共建新能源汽車產業基地，打造課程開發平臺、崗位賦能平臺、三項賽事平臺、三證檢驗平臺，四大新能源汽車時代核心技能平臺，圍繞新能源汽車新興產業發展戰略需要，完善新能源汽車專業和人才培養結構的區域布局，培養一支優秀品質、 技藝精湛的高技能人才隊伍。見圖1。

１ 課程開發平臺，不斷完善課程技能點

學校與汽車企業合作共建新能源汽車產業基地，基地建有奔馳實訓中心、寶馬實訓中心、奧迪實訓中心，汽車發動機拆裝與維護、汽車底盤拆裝與維護、純電動汽車電器、動力電池及驅動電機檢測、動力電池高壓安全等實訓區，形成了教室-廠區、課堂-工位、桌椅-臺架“三連通”的新能源汽車專業立體教學場所，很好的促進了工學結合、知行合一，全面鍛煉了學生的專業技能，進一步提升了學生的職業素養。同時聘請北方汽車技能大師和行業專家作為課程導師，校企雙師借助基地的理虛實一體化教學環境，協同創新搭建了課程開發平臺，教學內容進行了重構、技能點進行了細化、評價考核走向數字化。

新能源汽車專業課程開發平臺，和企業聯合建立線上資源，從課程開發決策—課程門類—課程目標—課程結構—課程內容—教學模式—課程實施環境—評價方法選擇，完成各層面的課程改造，與職業標準緊密“對接”，形成符合新能源汽車專業教育要求的課程體系和完善的知識技能體系，為后期崗位賦能平臺、三項賽事平臺、三證檢驗平臺建設奠定了基礎。以新能源汽車電氣技術課程為例，其線上課程技能體系構建如圖2。

２ 崗位賦能平臺——有效銜接地方產業鏈

高等職業教育以提升社會適應性的目標為導向、教育鏈與產業鏈相對接、崗位與課程相對接，既服務了地方產業，又反哺了職業教育。以咸寧市地方汽車產業為例，《咸寧市特色產業增長極中長期發展規劃》強調提升新能源專用車發展水平，開發多種新型專用車和特種專用車，形成多品種生產、專業化協作的專用車現代化格局。發展新能源環衛專用車研發、設計、生產和環保設備制造。發展車載信息系統、精密模具、塑膠件、智能與互聯、輕量化、底盤系統、電子助力轉向系統、電子液壓動力轉向機、制動器、泵和電動閥門、柔性電路與微電子、開關和繼電器、粉末冶金零件領域，布局新能源汽車。

學校新能源汽車專業根據咸寧市新能源汽車崗位設置人才培養方案和專業課程，形成了“師徒式四崗遞進”人才培養模式。職業院校的學生畢業后要走向生產或工作的職業崗位從事技術或技能工作，因此這些技術或技能的習得與掌握要在真實的崗位上實踐操作，或在生產車間通過直接的生產操作過程學習。為了更好的實現崗位對接，新能源汽車專業聯合咸寧當地汽車企業設置識崗—助崗—熟崗—頂崗四段崗位模式，通過教師示范講解、學生在教師指導下模擬操作、獨立實操、簡單實操、簡單連續實操、復雜連續實操、熟練復雜實操等一系列的操作過程， 經過從簡到繁、從易到難的反復實踐活動，才能逐漸掌握生產或工作過程需要的技術或技能。見圖3。

３ 三項賽事平臺——全面構建技能助推器

根據全國職業院校技能大賽要求，為扎實推進以賽促教、以賽促學、以賽促改，針對新能源汽車專業賽項搭建“師生個人-師生團體-師生同賽”三項賽事平臺，健全“賽一教一學”融合機制，教師教學技能和學生專業技能雙向提升[3]。

師生個人賽包括教師個人教學展示和學生個人技能展示兩部分，全面覆蓋新能源汽車專業教師和學生，形成人人參與、人人過關的常態化競賽模式。師生個人賽甄選出優秀師生參加師生團隊賽和師生混合同賽，其中教師團隊賽甄選出的“金種子”作為省級教師教學能力大賽參賽選手，教學展示過程作為示范課堂供教師們觀摩學習。學生團隊賽和師生同賽甄選出的“金種子”作為省級技能大賽參賽選手，技能展示過程作為線上課程資源供師生學習借鑒。近年來，新能源汽車專業師生分別榮獲湖北省教學能力大賽二等獎1項、三等獎1項，學生技能大賽二等獎1項、三等獎1項。三項賽事平臺進一步促進教師們將專業建設與社會發展對技能型人才需求緊密相聯，因材施教、因需施教，探索一種創新型的高技能人才培養方法，大大提升了教學品質。同時，學生在技能大賽的參與過程中，參與了職業活動，不僅在實踐中不斷加強對專業知識的學習和實踐技能的掌握，而且在職業素養、職業精神等方面也得到了重陶。

４ 三證檢驗平臺——精準檢驗技能達標度

隨著我國社會主義市場經濟體制的逐步形成與完善，如今技能型社會建設的核心內容是技能，而職業證書制度本質上是一種人才評價機制，可以有效反映出證書持有者的技能水平。職業資格證書作為人才評價的外在標志，反映了個體所具有的相應職業資格與能力，因而高等職業技術院校專業資格證書、技能等級證書、“1+X”證書三大證書是技能達標檢驗的重要一環，更是反向促進教師教學改革和學生技能提升的重要手段。

以智能新能源汽車職業技能等級證書為例，學校對標“1+X" 證書標準，將智能新能源汽車的真實項目融入實踐教學，通過專業群平臺課、專業核心課、崗位技能課和行業實踐課對接學歷證書、職業技能等級證書和行業應用實踐證書，構建課證融通的人才培養模式。聚焦新能源汽車動力驅動電機電池技術、電子電氣空調舒適系統兩大環節，通過創新能力、專業能力和探究能力的綜合訓練，切實增強創新型技術技能人才培養能力。

根據職業教育為類型教育的定位，緊扣智能新能源汽車職業技能等級證書標準，聯合企業共同開發與專業資格證書、技能等級證書、“1+X”證書相關的教材，將企業崗位的核心技術，以活頁式、工單式為主要形式，信息化、技能點碎片化的動態視頻為輔助教材，在《新能源汽車電氣技術》《新能源汽車動力蓄電池及管理技術》《新能源汽車驅動電機及控制技術》等教材編寫過程中更加注重將新技能、新規范、新標準納入其中，讓學生在做中學、學中做，提升創新意識和職業能力。

近幾年，我院始終堅持“以證促學，證考融通”，注重課程內容與職業標準緊密對接、學歷證書與職業資格證書有效銜接。將“1+X”考證內容有機融入課程教學，構建匹配“1+X”證書的模塊化課程教學體系，最大限度地發揮“1+X”證書試點的作用，夯實學生可持續發展基礎，提升專業技能，鼓勵學生獲得學歷證書的同時，積極取得各類職業技能等級證書，提高就業創業技能。通過三證檢驗平臺，新能源汽車專業取得了可喜的成績，智能新能源汽車中級證書通過率高達100%。

職業技能提高與職業精神養成是學生持續發展的保障，也是職業教育教學改革的目標，這樣新一代職業技能型人才在走出校園步入工作崗位時，才能適應社會環境帶來的變化，才能適應工作崗位的諸多變革，才能承擔起“制造強國”的建設使命[2]。國家圍繞技能人才隊伍建設不斷發力，一直不斷探索技能人才隊伍建設的“四梁八柱”，技能人才是技能的承載者和傳承者，是技能的實踐者和創新者。產教融合的推進是職業教育實現產業與教學結合的必由之路，學校與企業聯合辦學模式，搭建專業特色的課程開發平臺、崗位賦能平臺、三項賽事平臺、三證檢驗平臺四大核心技能平臺，堅持類型教育特色，把握新能源汽車產業需求方向。堅定以新能源汽車行業企業的現實需求來培育技能人才，定位于培養新能源汽車專業技能人才，定格高素質復合型新能源汽車人才的培養、定向于新能源汽車行業企業發展，定點于產教融合實踐育人，育人模式切實做到貼近企業、嵌入產業，讓技術技能人才培養和新能源汽車產業行業發展需要相輔相成。

基金項目：湖北省教育科學規劃2022年度重點課題《高職院校技能校園建設策略研究》（2022GA130）。

參考文獻：

[1]職業教育產教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）〔2023〕699號.

[2]中國制造2025國發〔2015〕28號.

[3]吳威，劉穎.高職學生職業技能提高與職業精神融合人才培養探析[J].創新創業理論研究與實踐，2019，2（1）：85-86.