大單元視域下小學(xué)語文“教—學(xué)—評”一體化策略研究

[摘 要] 在語文課程改革的背景下，“大單元教學(xué)”和“教—學(xué)—評”一體化模式等概念相繼出現(xiàn)，成了教學(xué)中的熱門話題。而大單元視域下的“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)，不僅有助于課內(nèi)外資源的有效整合，還能顯著提升語文教學(xué)的質(zhì)量與水平?；诖?，文章以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級下第五單元為例，圍繞“教”“學(xué)”“評”三個關(guān)鍵字，創(chuàng)建大單元教學(xué)模式，有效制定教學(xué)目標，組織課堂活動，實施學(xué)習(xí)評價。

[關(guān)鍵詞] 大單元；小學(xué)語文；“教—學(xué)—評”一體化；教學(xué)策略

大單元教學(xué)是以課本中的自然單元為基礎(chǔ)，有效整合課內(nèi)外資源、教學(xué)情境、教學(xué)目標等多種元素的一個完整教學(xué)事件或教學(xué)過程。從概念來看，無論是大單元教學(xué)還是“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)，都具有統(tǒng)整性、概括性和綜合性等特征，將二者融為一體，不僅具備必要條件，還擁有先天優(yōu)勢。為此，教師要在大單元視域下實施“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源、廣闊的學(xué)習(xí)平臺及無限的發(fā)展機會。

一、以大單元教學(xué)為核心，制定教學(xué)目標

“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)要以“教”為基礎(chǔ)，把握好“教”的具體方向和方法，在此基礎(chǔ)上制定恰當?shù)慕虒W(xué)目標。因而，大單元視域下“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)的第一階段，教師應(yīng)以大單元教學(xué)為核心，結(jié)合課文內(nèi)容、學(xué)段要求和真實學(xué)情等要素，制定大單元教學(xué)的目標，以此確定課堂教學(xué)的基本方向。具體而言，大單元視域下的教學(xué)目標，從覆蓋范圍的角度來看，可以分為大目標和小目標。

（一）立足整體，制定大目標

以大單元教學(xué)為核心的教學(xué)目標，自然要立足于單元整體，從整體出發(fā)梳理單元教學(xué)的重點、難點。在實踐操作階段，教師可以對課本自然單元中的主要內(nèi)容、單元導(dǎo)語等進行分析和解讀，由此制定具有統(tǒng)攝意義的單元大目標。

以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級下第五單元為例，這是一個習(xí)作單元，該單元選編了《海上日出》和《記金華的雙龍洞》兩篇精讀課文，以及《頤和園》《七月的天山》兩篇習(xí)作例文。通過對四篇文章的分析可知，它們都是寫景類的文章，都是按一定的順序描寫自然景物的，是學(xué)生寫作練習(xí)中的優(yōu)秀參考范例。明確第五單元的主要內(nèi)容后，教師可以聚焦單元導(dǎo)語，重點分析“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā奔啊皩W(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩眱蓚€語文要素，進而明確單元教學(xué)的重點，即按一定的順序?qū)懢拔?。當確定了教學(xué)重點、了解了單元教學(xué)內(nèi)容后，教師即可制定單元教學(xué)的大目標，如：把握按一定順序?qū)懢拔锏姆椒?，并順利完成單元?xí)作任務(wù)“游" " " ”。至此，大單元教學(xué)形成了大框架，也有了總體方向。

（二）著眼課時，細化小目標

大單元教學(xué)體系中往往包含著一個個教學(xué)課時，這些課時之間緊密相連、層層遞進。因而，在確定單元教學(xué)大目標后，教師也要著眼于課時，進而細化小目標，為每一個課時配備專門的目標。以四年級下第五單元為例，教師可圍繞“把握按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ǎ㈨樌瓿蓡卧?xí)作任務(wù)‘游" " " ’”這一大目標，細化課時教學(xué)的小目標。具體來說，根據(jù)第五單元的實際內(nèi)容，教師可將大單元教學(xué)細分為五個課時，據(jù)此制定課時目標。

1.第一課時——熟悉單元內(nèi)容

第一課時旨在讓學(xué)生了解第五單元的概況，明確主要學(xué)習(xí)內(nèi)容?；诖四康?，教師可制定如下目標：

第一，朗讀四篇寫景類的文章，了解它們的主要內(nèi)容及每一篇文章的寫作順序；

第二，準確辨識《海上日出》《記金華的雙龍洞》兩篇課文中的生字生詞，并掌握識讀的辦法；

第三，運用圈點和批注的方法，標記出文章中精妙的語句，解讀其表達效果，從而體會文本語言之美。

2.第二課時——聚焦《海上日出》

第二課時聚焦《海上日出》這一精讀課文，意在讓學(xué)生了解這篇課文的內(nèi)容和寫景順序，使他們初步掌握寫景的方法和按一定順序表達的技巧?；诖?，教師可細化如下目標：

第一，細讀課文《海上日出》，了解不同天氣情況下日出的不同狀態(tài)，并著重分析在晴天作者是如何描寫日出的，采用了怎樣的順序，景色有何特點；

第二，圈畫課文中的動詞，還原太陽升起的整個過程，進而化抽象為具象；

第三，直觀地體會和深入地研究文章的創(chuàng)作意圖與寫作意義。

3.第三課時——解讀《記金華的雙龍洞》

第三課時的主要內(nèi)容集中在《記金華的雙龍洞》這篇課文上，該課時的教學(xué)旨在讓學(xué)生深化對“按一定順序?qū)懢拔铩边@一語文要素的感知與理解。對此，教師可制定如下目標：

第一，細讀課文《記金華的雙龍洞》，梳理作者的游覽順序，能借助思維導(dǎo)圖、流程圖等工具展現(xiàn)游覽順序，并能利用簡單的符號或道具進行標注；

第二，提煉作者游覽的五個景點，分別概括這五個景點的景物特征和作者的真實感受。

4.第四課時——賞析習(xí)作例文

第四課時的教學(xué)指向單元習(xí)作例文，其目的是強化學(xué)生的記憶和學(xué)習(xí)效果，促使他們將課內(nèi)文本與習(xí)作例文進行對比，從而在對比閱讀中扎實地掌握按一定順序?qū)懢拔锏姆椒?。由此，教師可以細化下列目標?/p>

第一，賞析《頤和園》和《七月的天山》兩篇習(xí)作例文，嘗試繪制作者的游覽路線，并感受兩篇寫景文章的寫作順序，提煉和歸納其共同點；

第二，能夠運用對比閱讀的方法，比較課內(nèi)文本《記金華的雙龍洞》和習(xí)作例文《頤和園》，分析兩篇文章中的過渡句，并嘗試運用過渡句梳理游覽順序。

5.第五課時——引領(lǐng)寫作實踐

第五課時建立在前四個課時的基礎(chǔ)上，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓他們將課內(nèi)閱讀和例文賞析的成果遷移應(yīng)用到寫作實踐中，促使他們利用“初試身手”“習(xí)作”等板塊的內(nèi)容開展創(chuàng)意寫作活動。為引領(lǐng)學(xué)生進行寫作實踐，教師可以細化如下目標：

第一，通讀四篇文章后比較它們的寫景特點，能把握描寫重點景物的方法，且能隨著視角或季節(jié)的變化，體現(xiàn)出景物的變化；

第二，結(jié)合“初試身手”中的示意圖，規(guī)劃和繪制路線圖，并能巧妙地用過渡句將不同的景點串聯(lián)起來；

第三，關(guān)聯(lián)自身的實際生活，仿照課文和習(xí)作例文中的游覽路線，畫出本地景點的游覽路線圖，并能用自己的語言概述游覽路線；

第四，依據(jù)“游" " ”這一習(xí)作板塊的主要內(nèi)容，選擇適宜的寫作對象，按一定的順序描寫自然景物，并寫出景物的特點。

二、以教學(xué)目標為導(dǎo)向，組織課堂活動

大單元視域下的 “教—學(xué)—評”一體化，在制定大目標、細化小目標的基礎(chǔ)上，教師要以教學(xué)目標為導(dǎo)向，組織多樣的學(xué)習(xí)活動，以此滿足學(xué)生多樣的需求，進而讓他們在課堂活動中建構(gòu)知識、發(fā)展能力。

（一）關(guān)聯(lián)生活，創(chuàng)設(shè)真實情境

從以學(xué)生為本的角度來說，大單元教學(xué)要與學(xué)生的真實生活相關(guān)聯(lián)，以此喚醒學(xué)生的真實體驗。為此，在初期，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活體驗，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境。以四年級下第五單元為例，教師可以圍繞“遍覽祖國山河”的單元主題，創(chuàng)設(shè)如下情境：

為了促進國家旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，本市積極響應(yīng)國家的號召，決定成立“遍覽祖國山河，欣賞天下奇觀”的青少年旅游團，本次旅游團的景點包括“海上日出”“雙龍洞”“頤和園”和“天山”等。為保證此次活動的順利推進，現(xiàn)面向全市小學(xué)生征集小導(dǎo)游，要求小導(dǎo)游把握景物特點，規(guī)劃一條有特色的游覽路線，并用生動形象的語言表達出來。請同學(xué)們積極參與此次活動。預(yù)祝你們成為此次活動的小導(dǎo)游！

以上情境關(guān)聯(lián)了學(xué)生的現(xiàn)實生活，為學(xué)生創(chuàng)建了閱讀和思考的支架。在真實情境的引導(dǎo)下，學(xué)生須將第五單元的兩篇精讀課文、兩篇習(xí)作例文與 “初試身手”等內(nèi)容結(jié)合起來，在閱讀、寫作和口語表達等環(huán)節(jié)中開展綜合性學(xué)習(xí)活動，從而將語文要素落實在學(xué)習(xí)實踐中。

（二）創(chuàng)意表達，布置學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)是大單元教學(xué)的關(guān)鍵要素，也是驅(qū)動學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的有效載體。從一定程度上說，只有具備適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，大單元教學(xué)才能真正落到實處。為此，當具備真實情境后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)意表達，通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，讓學(xué)生將課文閱讀、例文賞析、隨文練筆和專項寫作等學(xué)習(xí)活動融合起來，以此充盈大單元教學(xué)體系的內(nèi)容，完善大單元教學(xué)的形式。例如，在四年級下第五單元的教學(xué)中，教師可以在真實情境中布置小練筆和寫作實踐任務(wù)，示例如下：

【任務(wù)一】《海上日出》按“日出前—日出時—日出后”的順序，描述了日出的整個過程，請你仿照這一寫作順序，結(jié)合生活中觀察日落的體驗，描繪日落的具體過程，并寫出不同階段景物的特點。（任務(wù)要求：要寫清楚落日的顏色、形態(tài)和位置的變化，并巧妙運用過渡句及擬人的動詞，將靜態(tài)的景物寫得栩栩如生、姿態(tài)萬千。）

【任務(wù)二】結(jié)合“初試身手”這一板塊的內(nèi)容，規(guī)劃游覽路線，并仿照下列格式，寫作一段導(dǎo)游交際語。

我是×××的小導(dǎo)游×××。下面由我?guī)ьI(lǐng)大家游覽×××。在這里，你們可以看到最美麗的自然風(fēng)光，體會到大自然無窮的魅力?，F(xiàn)在我們看到的是×××，它……接著，我們看到了……跨越了……通過了……本次游覽活動已經(jīng)接近尾聲，固有不舍，但是到說再見的時刻了。希望我的導(dǎo)游服務(wù)給你們帶來了歡樂。再見！

【任務(wù)三】以“游" " " ”為題，結(jié)合自身的生活體驗，創(chuàng)作一篇寫景文章，按一定的順序有詳有略地寫出景物的特點。

上述三項任務(wù)，將大單元教學(xué)指向了創(chuàng)意表達。在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生將立足于單元整體，開展系統(tǒng)化、綜合性的學(xué)習(xí)活動，并在活動中掌握學(xué)習(xí)方法，提高思維能力。

三、以教學(xué)活動為綱領(lǐng)，實施學(xué)習(xí)評價

評價是大單元視域下 “教—學(xué)—評”一體化的一大亮點，教師應(yīng)以教學(xué)活動為綱領(lǐng)，實施學(xué)習(xí)評價，將評價貫穿于大單元學(xué)習(xí)活動的整個過程，進而發(fā)揮以評助教和以評促學(xué)的作用。在實施學(xué)習(xí)評價時，教師應(yīng)以教學(xué)活動的具體內(nèi)容為參照對象，為其量身定做評價規(guī)則和評價標準，進而增強評價的效果。

比如，針對上文中提到的“任務(wù)三”，在實施學(xué)習(xí)評價時，教師可以提前制訂評價標準，即：線索是否清晰、段落之間的過渡是否自然、景物描寫是否詳略得當、謀篇布局是否合理、情感是否真摯和充沛。依照這些評價標準，教師要在學(xué)生完成任務(wù)、展示成果的全過程觀察學(xué)生的寫作情況、課堂表現(xiàn)等，從而真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)評價的助推價值。至此，“教—學(xué)—評”一體化進入尾聲，學(xué)生不僅習(xí)得了豐富的知識與方法，還發(fā)展了系統(tǒng)思維和綜合素質(zhì)。

在新課標背景下，為了推進課程改革，實施了大單元視域下的“教—學(xué)—評”一體化活動。在實踐中，以“教”“學(xué)”“評”三個關(guān)鍵字為主，通過制定教學(xué)目標、組織教學(xué)活動和實施教學(xué)評價的方式，建設(shè)了系統(tǒng)化、綜合性的大單元教學(xué)體制。在這一體制中，教師立足整體，制定大目標；著眼課時，細化小目標，并在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)真實情境、布置學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時，將學(xué)習(xí)評價貫穿于學(xué)習(xí)活動的全過程，以此凸顯學(xué)習(xí)評價的助教和促寫功能。由此，語文教學(xué)獲得了原動力。

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