“361”教學模式再造小學英語課堂小組討論

關(guān)鍵詞：教學模式；小學英語；小組討論；學習發(fā)生

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）02-0017-03

“361”教學模式指“三段六環(huán)一貫穿”。具體而言，“三段”是指自學段，即預(yù)習在課前，自學在課上；助學段，即小組討論，協(xié)同攻關(guān)；固學段，即點評提高，當堂檢驗。“六環(huán)”是指導、思、議、展、評、測，“導”即新舊過渡；“思”就是自學獨思；“議”即伴學共進；“展”即展示、質(zhì)疑、補充和完善；“評”即點評提升；“測”即當堂檢測反饋。“一貫穿”是指伴學共進貫穿學習的整個過程，關(guān)注不同層次的學生，發(fā)揮好“師帶兵”“兵教兵”作用。基于“361”模式的小組討論，培養(yǎng)學生的思維能力比提高課堂效率更為復雜與艱難。“361”教學模式下的小組討論更關(guān)注六段中“議”的環(huán)節(jié)，這有利于學生之間互幫互學、相互啟發(fā)，能使學生在體驗新知構(gòu)建的過程中，讓不同程度的學生都參與到課堂中，從而使得不同的學生在英語學習中有不同的發(fā)展。

一、小學英語課堂小組討論現(xiàn)狀

（一）只有說話，不見主題

不少課堂的小組討論，常見的是學生只顧自言自語地表達自己的觀點，卻沒有說清楚理由。教師一個問題拋出來，學生你一言我一語地討論著，但是這時學生的討論沒有支點，不講道理，也沒有主題意識，小組討論流于形式。

（二）只有個人，不見小組

當下不少課堂里，一個人作為個體的時候，和一個人置身于群體的時候，思維方式、情緒、能力都會發(fā)生很大變化。而這一切決定了這個人的效能發(fā)揮和結(jié)果產(chǎn)出。當達成小組共識，大家都在改變自己原有的認知現(xiàn)狀。但目前的小組討論常常只是個人自我的表達，沒有達成小組共識。

（三）只有表達，不見對話

課堂中常見的是小組中每個人只表達自己的觀點，卻沒有聽懂對方的觀點，也沒有就對方的觀點進行再次發(fā)言。小組成員之間缺少觀點的交流，缺少思維的碰撞。

（四）只有建構(gòu)，不見解構(gòu)

一般的課堂教學中，大家都在談從這節(jié)課學到了什么，卻沒有談這節(jié)課可以改進的地方，并把之前的學習重新解構(gòu)。教師雖然已經(jīng)把學習的內(nèi)容建設(shè)好了，但每個人學到的東西都是有邊界的，都是有局限性的。只有在對話、在合作中，才能發(fā)現(xiàn)每個人的主張其實都是有不足的。

不同年級小組討論形式內(nèi)容大不相同，筆者從五、六年級兩節(jié)英語課堂來分析如何組織有效的小組討論。第一節(jié)為譯林英語五年級上冊Unit 5What do they do？拓展閱讀寫作課。

二、基于“361”教學模式的小學英語教學改進

（一）不僅有個人，更有小組共識

在“361”教學模式中，不僅有個性化表達，還能看見小組的合作主張。不僅有個性，更有共性，是小組合作的結(jié)果。教師選取課外資源《Teachers》的繪本對課內(nèi)閱讀資源進行補充，巧妙點題，啟發(fā)思維。整合課內(nèi)外資源，幫助同學們更好地表達自我。Pre-writing為“361”教學模式“三段”中的自學段，讓學生自讀繪本完成思維導圖。

在初步小組合作之后比較初步完成的思維導圖（如圖1），經(jīng)過學生小組合作以后，他們質(zhì)疑了“Some teachers teach music，what can student learn？”補充了“Students learn to make music and paint some-thing cool.”同學之間進行討論，尤其是Sl說出了“Students learn to make music and enjoy the music，and also teachers teach students to face the world.”引起了大家的共識，引起了廣泛的討論，最后在小組討論下思維導圖得以完善（如圖2）。在小組討論時，教師要培養(yǎng)學生傾聽的習慣，在小組討論過程中，要求一個人發(fā)言時，其他人必須認真傾聽，不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人的發(fā)言重點，并對別人的發(fā)言作出判斷，有自己的補充或獨到的見解。

（二）不僅有說話，更有主題提煉

在“361”教學模式中，教師既要把討論的主題告訴學生，也要圍繞這個主題給學生提供各種層次的腳手架，幫助學生梳理所學，最終能夠在小組討論中表達出來。以下討論環(huán)節(jié)內(nèi)容為“361”教學模式“三段”中的助學段即小組討論，圍繞教學目標教師要給定主題，給定討論的方向，學生就可以圍繞這個主題來討論。在小組討論過程中，當某位同學說得不夠好的時候，組內(nèi)另一名同學可以去進行提醒和補充。

在此環(huán)節(jié)的小組討論中，因為本節(jié)課是小學五年級的英語寫作課，一次性寫出父母的職業(yè)有一定的難度，所在正式進入寫作之前，要給學生提供語言的腳手架，學生在回答問題時候，教師給出語言框架：When we talk about jobs，we can use these struc-tures：

He/She？teaches/makes/cooks... （what）; He/She？works...（where）; He/She？helps...（who）

讓學生能夠清晰了解要從哪幾個方面進行表達，這樣讓學生明白小組討論不僅有說話，更要緊緊圍繞主題去展開討論。

（三）不僅有建構(gòu)，更有解構(gòu)重組

在“361”教學模式中，教師應(yīng)該把教學主張重新剖開，找到其中不足再重組。解構(gòu)不是目的，我們要脫離初級的建構(gòu)，通過解構(gòu)深層次分析達到新的建構(gòu)。重新打開問題缺口，使得我們的視野真正地往前拓展了一個層次。Post-writing為“361”教學模式“三段”中的固學段，即點評提高、當堂檢驗，教師基于前面兩段自學段和助學段，學生在片段三的Post-writing環(huán)節(jié)能夠進行寫作輸出。

教師將美味的漢堡和寫作聯(lián)系起來，對寫作結(jié)構(gòu)重新解構(gòu)，把漢堡組成部分比喻成寫作組成部分，讓學生能夠清晰了解寫作的結(jié)構(gòu)。在繪本閱讀過程中，可以設(shè)置一些能夠檢測學生對繪本內(nèi)容理解的題目：What do you want to be when you grow up？學生在閱讀完繪本之后用“I want to be...”回答，最后教師提出：“My children，I hope you will be happy all the time no matter what you do.”這對于提高學生的思維品質(zhì)也是大有裨益的。

（四）不僅有表達，更有對話碰撞

第二節(jié)課例為譯林英語六年級上冊課外閱讀拓展課The growth of Xiwang。在此環(huán)節(jié)，教師讓學生根據(jù)篇章閱讀先自行完成表格內(nèi)容（如圖3）。小組討論時，學生帶著自己的觀點去傾聽他人的想法，在討論對話中修正自己的觀點并提高認識，最后解決問題并總結(jié)概括（如圖4）。小組討論推動生生互動、師生互動，真正提高課堂教學效率。

在小組討論前必須思考，思考越深入，疑問越具體，發(fā)問越清晰，討論就越有針對性。本環(huán)節(jié)共進行了三次討論，第一次小組討論：T： If you were Xi Wang， how do you feel when you go outside at first time？ Please share your ideas in groups.通過第一次討論學生得出I feel nervous.第一次小組討論注重個人表達。第二次小組討論：T： Find out problemswhen they are facing. We should take actions rightaway.通過第二次小組討論，學生分組用小白板寫下關(guān)鍵詞，得出Actionl：help to have more babies；Action2：build more nature reserves;Action3：make laws to protect them，在第一次小組討論的基礎(chǔ)上，第二次小組討論通過小白板寫關(guān)鍵詞的方式增加了小組成員之間的對話，從而得出以上三點行動。第三次小組討論發(fā)現(xiàn)前兩次討論是對的，但是仍有不足，發(fā)現(xiàn)在小組討論中Sl：protect wild animals的啟發(fā)下，之前的認識可以再提升，于是S2在此基礎(chǔ)上提出protect natural environment，于是小組討論又達成了新的共識：protect wild animals+protect natural envlronment=protect ourselves.

每次小組討論的內(nèi)容都是螺旋上升的，將前一次討論的結(jié)果運用到后一次討論中，有梯度的教學設(shè)計是小組討論有效開展的前提之一。三次討論由易到難，容易的問題讓相對基礎(chǔ)薄弱的學生主要發(fā)言，讓每個成員都有存在感，持久釋放正能量。小組成員在小組合作發(fā)展上都是建設(shè)者，推動認識的深化發(fā)揮自我價值。

三、教學啟示

（一）教學相長的視角

教師讓學生進行小組討論，可以發(fā)現(xiàn)教學預(yù)設(shè)之外的東西，讓學習變得更加開闊。當然，小組討論要不拘一格、環(huán)環(huán)相扣，要更多地著眼于實現(xiàn)小組討論的任務(wù)目標，通過感悟、體會、實踐、參與、協(xié)作，感受成功的喜悅。在小組討論里，教師由知識的傳授者變成學生學習的指導者、協(xié)助者，學生由被動接收轉(zhuǎn)為主動學習。

（二）學習發(fā)生的視角

有些同學不理解這個知識點，但是通過小組討論的啟發(fā)，慢慢從不知到知，從不會到會。一開始什么都不會時，表情是木訥的，但是在小組合作時他眼睛發(fā)光了，學習真正開始發(fā)生。從交流層面，我們發(fā)現(xiàn)以前在集體教學中，學生不愿意在公眾場合里表達，但是在小組討論時因為同學之間相互熟悉，學生變得敢于去表達自己。從糾錯層面，我們發(fā)現(xiàn)之前錯了并沒有改正，但是在小組討論時學生能夠及時發(fā)現(xiàn)錯誤并改正錯誤。

綜上所述，“361”教學模式營造了尊重民主、有批判性的討論氛圍，利于學生養(yǎng)成合作學習的習慣。討論幫助同學們把表面上互不相干的觀點聯(lián)系起來，讓組員的注意力集中到相對復雜觀點所隱含的論述上，提升了學生的素養(yǎng)。