職業教育課程數字化改革的對策研究

劉佳?李帆?任瑞

摘要：信息技術的發展，使得職業教育邁向數字化改革，在國家政策推動及職業院校自身努力下，數字化改革取得顯著成果。課程數字化改革作為職業教育數字化的一個分支，要求教師在教學模式與課程內容建設上充分利用信息技術帶來的變革，推動教學環節信息技術的運用，提高教學質量。本文闡述了職業教育課程數字化改革的時代價值，分析了當前課程數字化改革存在的問題，提出具體改革對策，希望能夠促進職業教育課程數字化改革水平，更好地服務于我國職業教育人才培養。

關鍵詞：職業教育；數字化；課程；教學

引言

信息技術的迅速發展，已經是人類進入了信息時代，以互聯網為代表的信息技術，對于人類的生產、教育、生活產生著持續影響。以數字經濟為代表的虛擬經濟已經成為人類生產力提升的主要方式。在職業教育中，人們往往將關注重點放在教育數字化改革上，忽略了課程數字化對教學產生的巨大影響。當前，職業教育數字化意味著從工業時代教育思維向數字時代轉變，其教學模式與教學內容都將產生巨大變革，在此過程中，職業教育要以課程數字化改革為契機，推動職業教育轉型升級，更好滿足數字時代人才培養要求。

一、職業教育課程數字化改革時代價值

（一）職業教育高質量發展的必然要求

職業教育要緊跟時代發展要求，為社會培養高質量人才，這就要求在課程教學中，創新管理要求，提高課程教學質量。數字化時代，職業教育課程在學習環節，不僅讓學習形態更加靈活多樣，學習資源更加豐富，還能通過數字教學資源的共享，推動學生知識體系更加完善。對于職業教育來說，要想高質量發展，就必須使學生的思維與信息能力得到全面提升，體現在課程層面，就要改變傳統教學方式，實現職業教育模式創新變革。數字化改革對于職業教育的影響，不僅體現在課程教學層面，還包括學生成績評價，運用大數據技術，對所有學生的成績進行客觀評估，在掌握該專業學生平均成績基礎上，對學生的成績做出科學判斷，從而為接下來學生的學習提供更加精準指導。職業教育發展至今，數字化改革作為重要手段，將學生的思維能力與信息接受能力全面提升，使當代職業教育緊跟數字技術發展趨勢，培養出符合社會需求的高質量人才。

（二）職業教育教師不斷提升教學能力的體現

面對職業教育數字化改革要求，教師要積極適應時代發展，不斷探索數字化技術在課程教學中的運用，成為新時達職業教師先進代表。在課程數字化改革中，教師往往身處教學一線，要將最新數字技術融入課程教學中，借助人工智能、大數據、線上教學等一系列信息工具，提高教學的課堂信息化水平。對于多數教師來說，課程數字化改革既帶來挑戰，也是一次機遇。教師在適應課程數字化教學中，新的教學手段與教學工具出現，不但豐富了職業教育類型，還能增加教學的多樣性，增加師生之間的互動性，提高教學效果評價水平，使職業教育更具吸引力，能夠緊跟技術發展趨勢，增加職業教育實踐性。此外，數字化改革也有助于教師及時掌握學生的學習水平，在課堂學習評估與學生學習成績評測中，利用大數據模型，科學評判學生的學習效果，為個性化教學提供依據。以多媒體及線上教學為依托，教師在教學形式上更加多樣化，豐富了學生學習途徑，增強學生實踐能力。在課程數字化改革中，正是教師不斷提升教學能力，才能使職業教育數字化改革得以成功。

（三）職業院校培養數字化現代技能人才的必經之路

隨著信息技術的發展，數字化已經成為現代技能人才必須面臨的技術發展趨勢。高職院校在人才培養中，必須主動適應新興技術發展趨勢，及時根據社會需求，調整人才培養結構，以便滿足國家建設對于數字化現代技能人才的要求。以應用大數據、物聯網、 云計算、人工智能等新一代信息技術為代表，對傳統產業進行技術變革，帶動傳統產業向數字化轉型，對于職業教育來說，必須意識到技術轉型對于人才培養帶來的挑戰，在保持原有人才培養結構基礎上，不斷優化課程知識結構，主動適應數字化時代對現代技能人才的要求。職業教育要秉持工匠精神，在課程設置上注重數字化相關教學內容的導入，引入最新的信息技術知識，不斷提高人才培養數字化技能，為企業提供大批具有數字技能的綜合人才，賦能數字經濟發展[1]。

二、職業教育課程數字化改革面臨挑戰

（一）對數字信息技術應用與學習能力不足

在課程數字化改革中，學生對于信息技術的掌握與應用能力直接關系著數字化改革的成效。目前，學生在信息技術學習與應用能力上還存在諸多不足，與教學目標與學習效果提升預期還存在明顯差距。目前，多數學生對于信息技術的運用還停留在簡單的信息搜索，一些前沿信息技術運用學生掌握能力不足。部分學生缺乏對數字化技術的主動學習積極性，在運用數字信息技術時缺乏自制力，容易陷入休閑娛樂的其他活動中，影響了學習效果。當前，在課程數字化改革中，學生自我管理能力明顯不足，面對網絡教育資源，缺乏一定的信息素養，沒有良好的學習興趣作支撐，對于學生的自主學習探究意識與能力缺乏培養。在課程數字化改革中，教師往往忽略了對學生運用信息技術能力的培養，學生在信息技術協作教學中的能力不足，在職業水平提升方面仍然存在巨大空間。

（二）課程數字化改革與教育教學的融合程度有待深化

在職業教育課程數字化改革中，其主要功能就是借助信息技術賦能教育教學，實現職業教育人才培養質量的提升。目前，職業院校紛紛加大資金投入，在教學設備采購上加大信息化教學設備的運用，希望能夠助力課程數字化改革順利進行。多數院校新設備、新環境、新技術并未完全運用到教育教學環節，受到傳統課程內容的限制，處于限制狀態，一些已經投入使用的數字化教學設備，也無法與現有課程體系完全融合。例如，一些職業院校打造的智能教室、虛擬仿真實驗室，在實際教學中利用率不高，數字化教學環境與專業建設需求不匹配。部分院校在課程數字化改革中，打造智能網上教學平臺，但是從實際應用效果來看，主要功能集中在將已有教學課件上傳到平臺，提交學生學習成果等功能上，缺乏與教學深度融合的應用[2]。

（三）教師數字化教學能力的存在不足

近年來，以在線教育為代表的數字化教學成為職業教育亮點，廣大職業院校紛紛開展在線教學，有效提升了教師課程數字化教學能力的提升，重塑了職業教育數字化改革內容。《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》對職業院校教師數字化教學能力水平提出新的要求。部分教師由于對課程數字化改革缺乏清晰認知，對于以信息技術為基礎的新的教學模式仍然無法完全適應，面對數字化背景下課程教學新任務、新考核標準，教師在網絡平臺運用能力、新的教學軟件學習與使用、課件制作、教學內容設計上還存在明顯不足。隨著課程資源從線下轉移到線上，大量優質教育教學資源在網絡中得到普及，目前多數教師由于缺乏數字化教學能力，對于這類優秀課程資源應用不足，在開展數字化教學時受到較大制約。

（四）課程數字化改革支撐服務能力不足

在課程數字化改革中，職業教育在精細化管理與教育決策上要由經驗驅動向信息技術驅動轉變，在管理模式上要由單向管理向協同管理轉變。職業院校由于管理思維與管理體系的制約，在面對課程數字化改革時，對現有服務支撐能力提出新的挑戰。例如，在校企合作中，職業院校要加快產教融合中的數字化技能服務水平提升，探索如何激活現有教育資源，更好地服務于企業對數字化轉型的需要。在校園建設中，面對當前數字校園建設不足、信息技術支持下就業服務和實習、實訓供給不足、職業院校不同管理與服務信息系統之間互通互聯程度較低、全校信息資源的充分交換與共享尚未實現等問題。職業院校課程數字化改革依托于管理數字化，優化管理流程、規范管理制度、提高管理效率，有助于提高職業教育管理決策效率，提升管理決策的支撐作用。

三、職業教育課程數字化改革對策

（一）樹立課程數字化改革觀念

信息技術的發展，使課程數字化改革進入了線上教育時代。學生在課程學習中，不必再依靠課本與課堂教學完成學習過程，而是借助網絡開放性，在線學習各種課程資源。在課程數字化改革中，必須重構職業教育課程教學觀念，對現有教育體制、教學模式進行改革，以便適應課程數字化發展需求。教師要樹立課程數字化改革觀念，在教學中將數據作為一種觀念，深深扎根于課程數字化改革中。教師在課程改革中，準確認識數字化對于職業教育的作用，利用信息技術對現有課程內容改革，提高課程內容中信息技術的占比，體現信息技術對課程知識的影響。教師要構建以課程教學為導向的教學策略，將信息技術融入日常教學工作中，在課堂教學、成績評測、教學模式上體現出信息技術對課程教學的促進作用。需要注意的是，課程數字化改革中，要注意信息技術作為一種教學工具與理念，并不是十全十美的，教師要結合職業教育實際情況，有所取舍，避免出現一刀切的情況出現，對課程數字化改革中遇到的問題從實際出發進行解決[3]。

（二）加強數字化基礎支撐條件，

打造具有職業教育色彩的數字化教學生態系統，全方位融合新一代信息技術，打造全新的課程數字化教學平臺。職業院校要從數字硬件建設與軟件應用環境兩方面提升數字化改革水平。在數字硬件建設上，要對現有的多媒體為代表的教學設備進行更新，引進VR、AR為主的虛擬現實設備，在課程教學與實踐模擬上采用虛擬現實技術，幫助學生更好掌握實訓技能。積極引進具有先進水平的計算機硬件設備，全面提升職業院校課程教學設備先進性。要積極開發數字化課程教學平臺，集合多種教學功能于一體，學生在該平臺上就可以完成課程學習、自我評測、實訓模擬等，改變傳統課堂教學存在的弊端。職業院校要穩固提升目前信息化教學設備的使用頻率，在課程數字化改革中，著重提升數字化基礎支撐效能，不斷提高職業教育信息化教學水平。

（三）更新數字化課程資源

課程資源是職業院校在專業建設、課程改革和教材建設等方面建設水平的直接反映。它包括課件，教案，教學案例，視頻，動畫，試題，學習軟件等。在為教師提供高質量的教學材料的同時，也為學生的自主學習和探究學習創造了條件，擴展了學生的學習時空，滿足了他們的個性化學習需求。在課程數字化改革中，要對現有的課程資源重新開發，打造基于信息技術背景下的數字課程資源。通過對虛擬現實、大數據技術的研究，將目前的課程資源以數字技術的形式重新展示在學生面前。例如以VR技術為代表，利用其“虛實共生”“動態呈現”“全域感知”“虛擬體驗”“數字鏡像”技術特點，在教學中運用，不但可以提高課堂教學的生動性，也能夠重塑課堂教學結構，構建以學生為中心的教學活動。利用數字化課程資源，將現實的實體空間中的學生特征、學習環境、老師等與虛擬空間中的虛擬科技服務結合起來，然后通過數據信息的流動，實現對學習過程的全方位、系統化和全過程的技術支撐，實現虛擬空間和現實物理空間的有機結合，使得學習支撐服務與學習過程產生耦合互動，從而促進學習者的深度學習。

（四）加強教師數字化教學能力培養

教師作為教育活動的組織者與管理者，自身數字化教學能力關系著課程數字化改革的實施效果。教師在課程數字化改革中，要不斷自我學習，努力提升自己的數字素養，適應信息技術發展下數字化教學改革要求。教師要改變固有觀念，善于在課程教學中利用數字化思維開展教學活動，主動運用數據作為教學活動的支撐元素，并運用大數據等工具對現有課程知識進行重構，優化現有課程知識體系。教師要自覺學習最新的課程數字化改革經驗，吸收先進的教學理念與教學方法，并將這些經驗成功運用到課程數字化改革中。職業院校還可以采用多種措施來培養提升教師的數字化教學能力，例如，實施專項教師培訓計劃，開發數字化資源，支持教師開展網上教學活動，并優先聘用人工智能相關領域的新教師。教育部門與學校應加強對在職教師的培養，為他們提供進修機會和相關培訓，幫助老師們掌握數字化課程開展的技能，提升他們的職業素養，努力建設一支高水平的、規模較大的數字化學科師資隊伍。

結語

職業教育課程數字化改革已經成為職業教育發展必然趨勢，在目前信息技術飛速發展環境下，職業教育在課程數字化改革中，要樹立課程數字化改革觀念，加強數字課程資源建設，完善院校數字基礎支撐，提高教師數字化教學水平，確保職業教育數字化改革有序、有效開展。

本文系陜西省職業教育教學改革研究課題《職業教育課程數字化改革的對策研究》（課題編號：2024SZX650）的研究成果。

參考文獻：

[1]鄧小華，趙子健.職業院校教學數字化高質量發展：內涵，理念與策略[J].職業技術教育， 2023（23）：6-12.

[2]黃春麟.數字化改革助推職業教育“提質培優”[J].中國教育信息化，2022，28（12）：20-27.

[3]吳麗莉.我國職業教育數字化教學資源建設的現狀研究[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2017（011）：731，734.

（作者單位：寶雞職業技術學院）

（責任編輯：豆瑞超）