高中英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略探析

梁冬梅

摘? 要：近年來，我國(guó)的教育教學(xué)體制改革步伐加快，各種新興的教育手段、教育理念不斷涌現(xiàn)，為高中英語教學(xué)效能的提升注入了活力。基于此，在思維品質(zhì)的培養(yǎng)上，教師應(yīng)綜合運(yùn)用問題鏈引導(dǎo)、小組合作討論、思維導(dǎo)圖等方式啟發(fā)學(xué)生靈感，拓展學(xué)生的思考深度，借助中肯、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生理清思維品質(zhì)的培養(yǎng)方向，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);教學(xué)形勢(shì);思維品質(zhì)

一、思維品質(zhì)概述

（一）思維品質(zhì)的內(nèi)涵

思維品質(zhì)指思維能力的表現(xiàn)與特點(diǎn)，也可稱作為“智慧品質(zhì)”。其在人類的思維活動(dòng)中是有差異性表現(xiàn)的，包括思維的六個(gè)方面，分別為廣闊性、邏輯性、深刻性、靈活性、批判性以及獨(dú)立性。對(duì)于思維品質(zhì)，可以從“量”與“質(zhì)”這兩個(gè)維度進(jìn)行理解。

（二）在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意義

由于英語教學(xué)不只是進(jìn)行語言知識(shí)講授，更能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，利用英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高其英語應(yīng)用能力與跨文化意識(shí)。所以，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，有助于學(xué)生拓展文化視野。教師通過西方國(guó)家歷史、文化以及社會(huì)的介紹，強(qiáng)化其跨文化交際意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，使其在未來的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出并展現(xiàn)出自己的價(jià)值。

二、在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)趣味情境，激活思維動(dòng)機(jī)

從認(rèn)知心理學(xué)的視角看，思維實(shí)際上就是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)及聯(lián)系的認(rèn)知，它具有鮮明的間接性、概括性特征，是人類認(rèn)知過程的高級(jí)階段。這種認(rèn)知過程的實(shí)現(xiàn)并非一蹴而就的，而是要在知覺、記憶等認(rèn)知活動(dòng)推進(jìn)、深化的基礎(chǔ)上完成。傳統(tǒng)英語課堂中的死記硬背、機(jī)械跟讀的方式，雖然能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯、句式等知識(shí)的吸收，但也容易帶來枯燥乏味之感，打擊學(xué)生的好奇心和探索欲，阻礙學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練和培育。因此基于思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)推進(jìn)英語教學(xué)時(shí)，教師務(wù)必加強(qiáng)課堂的趣味性設(shè)計(jì)，用多元多樣的教學(xué)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺和觸覺感官，激活學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，使之在更加投入、活躍的狀態(tài)下參與到學(xué)習(xí)中。

以“Festivals around the world”一課為例。教師在課程開始環(huán)節(jié)，可以采用多媒體情境創(chuàng)設(shè)的方式，播放不同國(guó)家節(jié)日的盛典場(chǎng)景和活動(dòng)，讓學(xué)生在精美的影像、畫面中感受節(jié)日的濃烈氛圍，提高思維活躍度，為后續(xù)的問題探究和主動(dòng)思考做好鋪墊;還可以采用游戲情境創(chuàng)設(shè)的方式，將某種節(jié)日活動(dòng)轉(zhuǎn)化成學(xué)生喜聞樂見的游戲內(nèi)容，通過游戲互動(dòng)營(yíng)造活躍氣氛，促進(jìn)學(xué)生主體的探究和思考。游戲開始前，教師應(yīng)當(dāng)使用口頭表述的方式簡(jiǎn)明扼要地說明游戲的規(guī)則和玩法，使游戲教學(xué)活動(dòng)合理有序地開展，避免本末倒置，影響正常的教學(xué)秩序。此外，還可以應(yīng)用故事情境創(chuàng)設(shè)法、音樂情境創(chuàng)設(shè)法等，教師要結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)需求，用更富有樂趣的方式激活學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)。

（二）設(shè)置有效問題，拓展思維深度

英語教師基于思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化高中英語課堂時(shí)，需要重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在情境中真感知、真行動(dòng)，從而獲得真知。但這種探究并非完全放任不管，學(xué)生囿于自身的學(xué)科認(rèn)知局限，總會(huì)遇到知識(shí)盲區(qū)和思維盲區(qū)，此時(shí)還需要教師積極地引導(dǎo)和啟發(fā)。問題鏈便是啟發(fā)誘導(dǎo)環(huán)節(jié)最常用的教學(xué)工具之一，鏈條中的單個(gè)問題來源于課程內(nèi)容，它們相互獨(dú)立而又緊密聯(lián)系，體現(xiàn)出層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的特征，十分符合學(xué)生的思維認(rèn)知規(guī)律;不僅能夠幫助學(xué)生更好地掌握英語閱讀材料的行文脈絡(luò)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，使之更好地把握信息的捕捉、分析、推理的思維邏輯方法，并將其遷移應(yīng)用到日常生活和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的跨越式發(fā)展。

以“The power of nature”單元為例。教師在教學(xué)時(shí)，可以采用問題鏈教學(xué)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考探究。課程開始時(shí)，教師可以借助多媒體平臺(tái)呈現(xiàn)現(xiàn)代科技圖片，如aeroplane、atomic bomb、spaceship等圖片，讓學(xué)生在溫習(xí)已有知識(shí)的同時(shí)，思考問題“What do you think of human power？”，繼而拋出引導(dǎo)性問題“Have you ever considered how weak humans are compared with natural power？”。教師以此導(dǎo)入課題，鼓勵(lì)學(xué)生回想有關(guān)自然災(zāi)害的事例。接著，學(xué)生在略讀、詳讀、精讀之下，逐一回答有關(guān)文章大意、文章細(xì)節(jié)的問題內(nèi)容。這樣做，一方面能夠幫助學(xué)生建立對(duì)文章主旨大意、行文結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，另一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考natural power的內(nèi)涵，如文章介紹的火山學(xué)家為何被作者稱為the greatest job等。教師通過層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)拓展學(xué)生深度，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)自然、愛護(hù)自然的重要性。教師要注意，在問題設(shè)置的過程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注到不同問題之間的銜接關(guān)系，由淺入深地呈現(xiàn)引導(dǎo)性問題，避免設(shè)置跳躍性問題或過難的問題，防止打擊學(xué)生的自信。

（三）鼓勵(lì)猜想討論，鍛煉推理思維

小組合作探究同樣是高中英語思維品質(zhì)培養(yǎng)過程中較為有效的教學(xué)方法之一，它倡導(dǎo)以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生思考、協(xié)作、探討，從而發(fā)現(xiàn)新知、獲得提升。在小組中，每位學(xué)生都擔(dān)任、扮演著不同的任務(wù)和角色，他們從自身的經(jīng)驗(yàn)閱歷和認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，對(duì)具體問題提出看法和建議，不同的思想理念相互碰撞、交融，更有助于學(xué)生思維的更新和優(yōu)化。教師在組織英語教學(xué)的過程中，務(wù)必加強(qiáng)對(duì)小組合作探究方法的應(yīng)用，要以任務(wù)內(nèi)容為依托，結(jié)合學(xué)生的學(xué)科能力、興趣傾向等科學(xué)劃分組別，鼓勵(lì)學(xué)生通過投票等方式進(jìn)行組內(nèi)分工，各司其職，確保探究效率。

以“A healthy life”單元的閱讀部分為例。該部分主要呈現(xiàn)了爺爺給孫子的一封信，信中提到了吸煙的危害及戒煙建議等。教師在教學(xué)時(shí)，可以采用小組交流的方式，拋出問題“If you were asked to write a letter persuading others to quit smoking，what would you write？”。讓學(xué)生通過初步的猜想推測(cè)，對(duì)文章大意建立設(shè)想和預(yù)期，鍛煉學(xué)生的推測(cè)推理能力和語言邏輯組織能力。學(xué)生通過猜想結(jié)果和文章內(nèi)容的對(duì)比，總結(jié)和發(fā)現(xiàn)差異之處，進(jìn)而更有針對(duì)性地完善了思維結(jié)構(gòu)，獲得了閱讀、寫作方面的雙重提升。

（四）多元角度探究，增強(qiáng)辯證思維

辯證思維和批判思維是學(xué)生核心素養(yǎng)培育環(huán)節(jié)需要關(guān)注的焦點(diǎn)問題，也是傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下最容易被忽略的兩個(gè)問題。實(shí)踐中，教師務(wù)必給予充分重視，通過有效的引導(dǎo)和激發(fā)，讓學(xué)生自由發(fā)表創(chuàng)造性的觀點(diǎn)、看法和意見，在交流中實(shí)現(xiàn)碰撞和提升。

以“Robots”單元中的“Reading satisfaction guaranteed”一課為例。課程主要話題為人工智能，教師可以依托文本和教材內(nèi)容，拋出引導(dǎo)性問題“Do you think robots have emotions or feelings？”以及“Do you think robots will be able to think independently like humans”等，以“頭腦風(fēng)暴”、辯論賽等方式選出代表人發(fā)言，在辯論中促進(jìn)思維碰撞，鍛煉學(xué)生運(yùn)用辯證思維、批判思維、創(chuàng)新思維看待問題和解決問題的能力。需要注意的是，問題選取環(huán)節(jié)務(wù)必遵循以下三個(gè)原則：1. 趣味性原則。教師要從高中生關(guān)心、關(guān)注的話題入手引申相關(guān)問題，問題內(nèi)容可以是科技類、學(xué)習(xí)類、生活類等多元多樣的，但要遵循與時(shí)俱進(jìn)和服務(wù)教學(xué)的理念，要能夠充分吸引學(xué)生的注意，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)辯論的積極性，使之自覺調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)揮想象，形成成熟的觀點(diǎn)和看法，推動(dòng)辯論活動(dòng)的開展。2. 可談?wù)撔栽瓌t。問題內(nèi)容要具備討論價(jià)值，能夠?qū)W(xué)生價(jià)值觀、世界觀的塑造產(chǎn)生積極影響，能夠推動(dòng)學(xué)生辯證思維的訓(xùn)練和碰撞，切忌選取陳舊、老套、千篇一律的問題內(nèi)容，避免打擊學(xué)生的積極性。3. 開放性原則。用于辯證思維訓(xùn)練的問題通常不具有唯一答案，學(xué)生可以從自身閱歷、立場(chǎng)出發(fā)自由發(fā)表看法。

只有具備以上三個(gè)特征，該類問題才能夠更好地服務(wù)于學(xué)生的辯證思維訓(xùn)練，保證學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)化發(fā)展。

（五）引入思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)概括思維

思維導(dǎo)圖是現(xiàn)代學(xué)習(xí)模式中較為常見的圖形表征工具，能夠促進(jìn)思維過程的可視化轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)習(xí)者更好地掌握不同知識(shí)模塊之間的邏輯關(guān)系，找到知覺、記憶的盲區(qū)和誤區(qū)，在提升認(rèn)知系統(tǒng)性的同時(shí)鍛煉概括思維能力。現(xiàn)階段，思維導(dǎo)圖已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到各領(lǐng)域、各行業(yè)中，具體形式也更加多元和多樣，但總體而言，需要包含三種基本元素：其中核心主題位于思維導(dǎo)圖的核心位置，并向四周發(fā)散出連接線，與分支主題相聯(lián)系。對(duì)高中英語課堂而言，可用的思維導(dǎo)圖模式同樣十分多樣，除常見的輻射狀導(dǎo)圖、結(jié)構(gòu)性導(dǎo)圖外，還有時(shí)間線導(dǎo)圖、樹形導(dǎo)圖和流程圖等，教師要結(jié)合文本內(nèi)容和實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較和選擇，幫助學(xué)生盡快掌握知識(shí)點(diǎn)之間的銜接關(guān)系，促進(jìn)分散、零碎知識(shí)點(diǎn)的整合，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善和健全。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要結(jié)合文本特征對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效有機(jī)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確選擇思維導(dǎo)圖的類型、整合梳理相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力和概括思維能力。比如“Astronomy：the science of the stars”的閱讀部分為科普類說明文，主要介紹地球是如何產(chǎn)生的，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作時(shí)間線類思維導(dǎo)圖，按照時(shí)間推移順序?qū)⑽谋緝?nèi)容進(jìn)行重構(gòu)重組，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。再如“Working the land”單元的閱讀部分，呈現(xiàn)了一篇以有機(jī)肥、化肥對(duì)比為主體的議論文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制結(jié)構(gòu)型思維導(dǎo)圖，通過分列不同性質(zhì)肥料的使用優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)生更好地掌握文本內(nèi)容，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生邏輯思維、概括思維的發(fā)展。

（六）及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，突出思維價(jià)值

1. 評(píng)價(jià)內(nèi)容。既要關(guān)注知識(shí)性內(nèi)容的對(duì)錯(cuò)，也要關(guān)注學(xué)生在問題思考、交流過程中表現(xiàn)出的探究意識(shí)、合作意識(shí)，以及創(chuàng)造性、辯證性思維意識(shí)。對(duì)學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)，教師要用精準(zhǔn)、確切的語句給予及時(shí)貼切的肯定，通過不斷的正強(qiáng)化，鼓勵(lì)學(xué)生積極聯(lián)系實(shí)際、突破瓶頸、探索未知。以“Cultural relics”單元的“In search of the amber room”一課為例。在文本閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行了“文化遺產(chǎn)保護(hù)策略”的相關(guān)探究，很多學(xué)生提出了創(chuàng)造性的看法和意見，如開發(fā)研學(xué)旅游、搭建文化遺產(chǎn)類主題公園等。教師在聽取這些觀點(diǎn)時(shí)，不可片面關(guān)注學(xué)生語法、表述的正確性，而是要從創(chuàng)造性思維層面入手，給予學(xué)生更多的肯定，采用期待性語言鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)展，保障學(xué)生思維品質(zhì)的提升和優(yōu)化。2. 評(píng)價(jià)主體。在評(píng)價(jià)主體上，教師也要采用創(chuàng)新化、多元化的思維，綜合運(yùn)用小組成員互評(píng)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生深入分析，針對(duì)性地攻克思維盲區(qū)和薄弱點(diǎn)。3. 評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)方式上，教師要更多地采用過程性評(píng)價(jià)而非終結(jié)性評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)出的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立和鞏固思維品質(zhì)、訓(xùn)練培養(yǎng)意識(shí)。

在反饋評(píng)價(jià)方面，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)目標(biāo)的具體設(shè)立情況進(jìn)行內(nèi)容、方式等設(shè)計(jì)，可以提前制訂合理的反饋評(píng)價(jià)方案，并將配套方案的設(shè)計(jì)作為教研重點(diǎn)內(nèi)容，保證反饋評(píng)價(jià)的有效性。教師要以發(fā)展的眼光審視學(xué)生認(rèn)知水平的變化，對(duì)應(yīng)完善評(píng)價(jià)反饋方案，讓評(píng)價(jià)反饋結(jié)果更具參考價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)的成長(zhǎng)。此外，在反饋評(píng)價(jià)方面，教師需要更加注重對(duì)學(xué)生思維表現(xiàn)的正向反饋，由此增強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的自主優(yōu)化意識(shí)。在反饋評(píng)價(jià)方法上，教師要積極運(yùn)用新興的技術(shù)手段，可以應(yīng)用信息技術(shù)手段輔助評(píng)價(jià)，通過電子問卷等更加便捷的方式調(diào)查學(xué)生對(duì)英語課堂的建議，評(píng)估學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，并將這些信息進(jìn)行整理，得出量化的結(jié)果，由此更加明確、精準(zhǔn)地了解學(xué)生的思維品質(zhì)成長(zhǎng)現(xiàn)狀，制訂出更行之有效的思維品質(zhì)訓(xùn)練方法，從而提高教學(xué)工作質(zhì)量。

此外，在反饋評(píng)價(jià)方面，教師需要更加注重對(duì)學(xué)生思維表現(xiàn)的正向反饋，由此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思維品質(zhì)的自主優(yōu)化意識(shí)。在反饋評(píng)價(jià)方法上，教師要積極運(yùn)用新興的技術(shù)手段，可以應(yīng)用信息技術(shù)手段輔助評(píng)價(jià)，通過電子問卷等更加便捷的方式調(diào)查學(xué)生對(duì)英語課堂的建議，評(píng)估學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，并將這些信息進(jìn)行整理，得出量化的結(jié)果，由此更加明確、精準(zhǔn)地了解學(xué)生的思維品質(zhì)成長(zhǎng)現(xiàn)狀，制訂出更行之有效的思維品質(zhì)訓(xùn)練方法，從而提高教學(xué)工作質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，高中英語教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的訓(xùn)練大有裨益，實(shí)踐過程中，教師務(wù)必給予充分重視，要立足課本教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)富有趣味的故事情境、音樂情境、游戲情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元感官，激活學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)。

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（責(zé)任編輯：鄭? 暢）