高中思政課堂應用情境教學的策略探析

范燕輝

摘? 要：新課改背景下，許多政治教師采用了一系列創新型的教學方法來提高高中思想政治的課堂教學質量，讓學生在有限的課堂時間可以更加高效地掌握教學內容，這一直以來也是廣大教師想要實現的教學目標。在眾多的創新教學方法中，通過創設教學情境所帶來的教學效果良好。為了有效發揮情境教學法的作用，教師應合理利用多種形式創設教學情境，提升思想政治教學的質量。基于此，文章對高中思政課堂中情境教學的應用策略進行了探討，以供相關人員參考。

關鍵詞：高中思政課堂;情境創設;學習態度

一、情境教學的概念

新課改要求高中思想政治教學改變過去接受式學習、機械化訓練、死記硬背的局面，倡導學生主動參與、勤于動手、樂于分享，努力提升學生的自主學習能力。其中特別要求思想政治教師要創設有趣的情境，讓學生在具體情境下理解、運用思想政治知識，確保實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的目標。由此可見，情境教學是教師主動在教學過程中融入具有色彩、具體形象、趣味性的場景，讓學生形成良好的學習體驗，幫助學生理解概念、定義，并讓學生實現學習生活化，讓學生的知識得以內化成具體能力，使學生建立良好的學習態度、學習習慣的一種教學方法。

二、高中思想政治課堂中情境教學法應用的基本原則

（一）實用性

高中教師在布置相應的情境時，應嚴格遵守將情境作為一種教學輔助工具的使用原則。因為情境教學的最終目的是服務于教學，拉近學生與知識、教師之間的距離，所以在設置情境時，教師要充分地將其與教學內容相融合，保證高度的一致性，這樣才能更加有效確保情境的實用性、高效性，從而更好地幫助學生理解高中思想政治知識中的重難點。如果教師只是一味地注重情境搭建，忽略了與課本知識內容的銜接性，那么情境教學的價值也就無法得到充分體現。

（二）生活化

從社會發展的角度來看，思想政治在我國各領域均發揮著重要作用。在教育理念不斷變革的今天，高中思想政治教師不僅需要通過課堂教學培養學生的思想政治學科素養，還需要引導學生探究思想政治在實際生活中的應用。在高中思想政治情境化教學的開展過程中，教師結合實際生活或社會案例為學生構建教學情境，引導學生深入探究現實生活中的思想政治元素，或結合某一思想政治知識探究其在現實生活中的體現，幫助學生正確看待思想政治學科對我國社會發展起到的重要作用。

（三）趣味性

高中思想政治相對初中階段而言更加抽象，需要學生在整個學習過程中有更強的空間想象能力與邏輯能力，這樣學生在學習高中思想政治知識時，會感到學習壓力較大。因此，為了進一步幫助學生緩解學習壓力，充分調動學生在整個學習過程中的積極性與主動性，提升學生學習思想政治課的興趣，教師可以充分通過情境教學的形式改變思想政治課堂教學的氛圍，讓教學氛圍變得輕松、充滿趣味性，促使學生在遇到具體的學習問題時，可以更加積極主動地與教師進行交流、溝通，讓學生形成想參與、敢參與、愿意參與、愛參與的優良學習習慣。

三、高中思想政治課堂中情境教學法應用的意義

（一）改進學生的學習方式

教師在高中思想政治教學中創設有效的教學情境，無論對教師還是學生都具有積極意義。創設教學情境，需要教師有效提升專業水平，這樣才能保證教學情境創設的有效性，充分發揮教學情境的作用。學生在情境教學的課堂中，與教師互動的頻率越來越高，學習興趣也越來越濃厚，相比傳統教學中的被動學習狀態，學生自主學習的積極性得到了有效提高，從“要我學”轉變為“我要學”，學習態度發生了轉變，思想政治水平得到了不斷提高。此外，教學情境的創設還會使學生更加注重把課堂中所學的思想政治知識與自身的生活相聯系，使思想政治知識在生活中得到實際應用。

（二）打破思想政治與現實的隔閡

建構主義教學理論認為，情境教學應在課堂教學實踐中展現某種社會文化現象，主張根據學生的現實經驗和時代環境創設多元化的真實情境，由此喚起學生主動探究的欲望，改善學生的課堂學習行為。高中思想政治教學開展情境教學活動的一個基本目的是打破思想政治與現實生活之間的隔閡，一方面要通過情境導入喚起學生的已有認知經驗，使學生主動思考思想政治知識的實際意義;另一方面要通過情境探究引導學生在真實的問題中自主應用思想政治的方法，根據現實環境構建思想政治模型。學生嘗試從思想政治的角度解決生活問題，有利于優化建模素養，為素質發展做好充分的準備。

四、高中思政課堂中情境教學法的應用策略

（一）應用傳統文化創設情境

政治教師在創設“正確認識中華傳統文化”相關的多元情境時，為照顧到學生對傳統文化的認識基礎，拓展的情境內容可以是對文化遺產的介紹、民俗習慣的由來等，以此降低學生對情境理解的難度。教師可以根據相關元素創設情境，在課堂上導入描繪歷史古跡相關的內容，將其作為拓展方向。為了增強學生參與情境教學過程的代入感，教師也可以讓學生了解我國的歷史文化遺跡，培養學生的民族自豪感。如教師可以選擇傳統文化氛圍濃厚的遺跡景觀進行政治解讀，引導學生認識其背后傳達的文化精神。現實意義強烈的文化遺跡更能引起學生對傳統文化的關注，使學生對傳統文化帶來的人文價值理解得更加深刻。

（二）應用信息技術創設情境

在高中政治高效課堂建設期間，教師需要明確信息技術環境的特點，根據課程教學特點創設良好的學習情境，讓學生形成自主學習的意識、主動參與課堂的各個環節，促進政治課堂的高效開展。在信息技術的作用下，教師的教學方法和模式得到有效創新，教學方法呈現出多樣化。教師借助多媒體設備，以教材內容為核心，打造良好的學習情境，有助于學生學習態度的改變。

例如，在教授《正確認識中華傳統文化》這一課時，教師利用多媒體設備展示博大精深的中華文化，重點介紹不同地區文化的特點，播放地區特色文化視頻，吸引學生的注意力，加深學生對中華傳統文化的了解，使學生感受中華文化的魅力，實現高效學習。政治學科主要是向學生傳授思想與政治方面的知識，并引導學生形成正確的價值觀和人生觀，提高學生的思想道德品質。

政治學科的教學內容除了一些政治體系、法治體系，還包括文化傳承與創新方面的內容，此部分內容與日常生活聯系密切，便于學生的深度理解。比如，在教授《文化的民族性與多樣性》內容時，教師播放我國56個民族的舞蹈視頻，再引導學生查詢和收集各個民族的代表性物品，這樣學生能夠全身心投入政治課堂。

（三）創設課堂辯論的情境

在教學《正確對待外來文化》時，教師可以為學生設置爭議性較強的議題“對待外來文化，我們要全盤接收還是一味抵制”，讓學生遵從自己的本心，提出帶有個人主觀色彩的觀點。有的學生認為，外來文化的融入讓我國傳統文化呈現出多元化的發展趨勢，因此我國應全盤接收外來文化，以更好地發展中國特色社會主義文化。有的學生則持相反意見，認為外來文化對我國傳統文化體系造成的沖擊與負面影響巨大且不可逆，尤其是一些不良文化正在侵害我國未成年人的身心，因此應堅決抵制外來文化。學生圍繞爭議性議題，提出不同的觀點與想法后，教師根據學生的意見，將學生劃分為正、反兩方，讓學生為證實自己的觀點展開據理力爭的辯論。這能有效激活并充分發散學生的思維，使學生在辯論與思考的過程中，對外來文化的兩面性形成更客觀的認識，從而理解了全盤接收與一味抵制是兩種極端的觀點，應立足中國的具體國情合理吸收與學習有益的外來文化，揚長避短，推動我國文化的發展。

（四）引入生活案例創設情境

教師可以運用數字資源與現代技術工具實施案例教學。課前，教師要準備好與課題相關的電子教案、微視頻等。在課堂上，教師可以利用信息技術創設出生活案例的情境，提出一些簡單的問題，讓學生閱讀案例資源，基于所學與生活經驗進行作答。這個過程可以吸引學生獨立思考與相互交流，營造出積極活躍的課堂氛圍，有效提高新課導入的效果。

例如《中國特色社會主義進入新時代》一課要求學生認識新時代的科學內涵，新時代我國社會的主要矛盾等。基于本課的主題與內容，教師可以提前準備案例：以圖文和微視頻的方式展現我國在經濟與社會發展方面取得的成就，如可以在大屏幕展現飛馳的京滬高鐵列車，壯美的北盤江特大橋，繁忙的寧波—舟山港，500米口徑FAST望遠鏡等，吸引學生積極觀察，再據此提出問題：“黨的十八大以來，我國經濟與社會發展取得了哪些成就？你有哪些實際感受？”通過這類問題引發學生思考，從而為學生理解新時代的科學內涵打好基礎，有效導入了本課程的內容。

（五）結合時政創設情境

政治學科作為與政治息息相關的學科，與時事政治的聯系也十分緊密。由于時政學習起來比較枯燥，學生的學習興趣不佳，因此需要教師通過創設時政式的教學情境提高課堂效果。

以《中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度》一課為例。本課教學的主要目標是引導學生了解我國的基本政治制度，樹立正確的政治意識。為此教師在課堂的導入環節，可以利用一個小游戲與學生進行互動，讓學生嘗試用大拇指拿起桌上的筆。通過這個游戲，學生認識到，在我國的政治生活中，中國共產黨是執政黨，處于領導核心的地位，但建設國家還需要依靠各民主黨派的力量，進而引出本課主題。然后，教師鼓勵學生自行閱讀教材中的內容，通過勾畫的方式標出中國政黨制度的基本內容、地位和特點。這一環節充分發揮了學生的主體作用，讓學生在熟悉教材的同時激發了學習興趣，從而掌握了中國政黨制度的相關內容。教師通過課堂互動發現，部分學生對多黨合作和政治協商的定義等抽象性較強的概念性知識了解得不夠充分，于是利用課件為學生展示了與“兩會”相關的時事新聞。通過對真實案例的分析和探究，學生可以清晰地了解多黨合作和政治協商的相關知識點，正確區分中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度與人民代表大會制度，從而攻克了學習的重難點。

（六）設置課堂提問

在高中階段，思想政治學習內容的難度較高，要求學生在付出時間的同時，還要不斷優化學習方法，形成對思想政治學習內容的正確認識。在問題引領下建設高中思想政治教學課堂，教師不僅需要關注問題如何產生，還需要關注問題與學生接觸時的情境，通過為學生創造與問題相關的學習情境增加學生對問題的認識，幫助學生迅速抓住問題的關鍵。這樣學生能將問題內容與書中的知識點聯系起來，其學習思路能夠朝著正確的方向發展，加強了學生對教師所提問題的把握，進而提升了學生解決問題的效率。

例如，在《中國特色社會主義進入新時代》的教學中，為了使學生更準確地認識當前社會主義制度在我國的發展情況，教師選擇了為學生創建對比情境并針對學習情境提問的方式，引導學生的學習思路。具體而言，教師為學生展示了我國成立之初、改革開放時期以及當前三個階段的社會發展現實情況，通過各項真實數據的展示，讓學生明確實際變化，隨后向學生提出問題，讓學生思考社會主義進入新時代的歷史必然性，以及優越性等，使學生在對比中不斷開闊思路，全面增加對中國特色社會主義建設事業的把握。

（七）提升教學提煉度

當前的高考中，政治學科的考查點正由從考查能力到素養導向進行轉變，突出表現為：考查目的從關注知識轉變為關注人;考查目標從常規性的問題解決轉變為創造性的探究能力;考查情境從學科知識化轉變為真實情境化;試題條件從結構良好轉變為結構不良;試題要素從單一因素轉變為復合因素。

教師在復習課上，要幫助學生總結知識規律和試題解題的方法，增強復習課的教學針對性，以達到舉一反三的效果。如2022年湖北高考政治學科第20題，將“生產方式”的相關知識融入“人與自然和諧共生”的相關材料中進行探究，全面考查了學生分析歸納材料的能力、知識細節掌握程度以及在具體問題情境中進行現實表達的素質。這就要求教師在日常的復習教學中，心中有方向，幫助學生掌握對同一層面的知識能夠橫向貫穿，對不同層面的知識能夠縱向貫通，在多個知識點組成的復雜情境下，能有機整合和運用所學知識的綜合能力。這不僅是對學生知識水平的考驗，更是對教師能力的考驗。

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（責任編輯：石子靜）