核心素養背景下高中語文單元教學整體設計探究

張靜

摘要：在核心素養教育背景下，在高中語文單元教學整體設計時，教師應科學預設單元教學目標，設計高效的教學流程，搭建合理的教學支架，采用多方位的教學評價，使提升學生的核心素養貫穿高中語文教學的全過程，以期提升學生的綜合學習能力。

關鍵詞：高中語文；核心素養；單元教學；整體設計

《普通高中語文課程標準》指出：“語文教學應關注學生的語文素養，在發揮課程育人的前提下提高學生的語文素養，鍛煉學生語言、思維和審美能力。”新課標強調教師應依托課程內容建構知識體系，創新教學方法，突出單元教學的優勢。單元教學是指打破以往單篇教學的模式，以單元為依托，為學生構建完整的知識脈絡，提升學生的核心素養。為此，高中語文教學應依據單元主題建構學習情境，找準單元定位、設計單元教學流程、搭建學習支架，以期提高學生的學習效率，提升學生的學習能力。

一、基于“兩情”確立單元目標，找準定位

高中語文單元教學整體設計需要建立在一定的基礎上，其中“兩情”分析至關重要。“兩情”指的是教學情況和教材情況，這是找準單元定位、提升教學實施效益的前提。從單元教學設計入手，教師備課時要注重單元整體分析，確定教學內容，細致探索學習項目，使單元內容的教學組織更加高效具體。在掌握這一內涵后，教師先根據教學情況做出分析。以部編版高中語文必修上冊第一單元為例，在單元教學中，教師圍繞《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之側》《致云雀》《百合花》《哦，香雪》幾篇課文進行整體設計。單元提示要求以“青春的價值”為主旨進行思考，結合真實學習體驗引導學生追求真理，感受詩歌以及小說的獨特魅力。分析教學情況和教材情況可知，第一單元所學文章均為中國現當代文學的典型作品，研習中可以促使學生了解、感悟先進文化，激勵學生樹立正確的價值觀，引導學生把握作品所傳達的思想性、藝術性。而此類課文的教學有一定難度，需要學生認真閱讀、仔細品味才能感受文本的豐富內涵，感悟作品主人公為國為民勇敢拼搏、積極進取的“青春的價值”。了解當下學情，學生對此類文本內涵理解不夠透徹，思辨力和創作力有待提升。筆者在綜合性探討下找準單元定位，根據教材分析和學情分析擬定單元育人目標：1.誦讀代表性的名篇詩作，感受其優秀文化價值，在精讀與剖析的基礎上把握其精神內涵，了解當代文學的發展脈絡；2.了解五首詩歌和兩篇小說的創作背景，感受作者文學表達所滲透的價值，體驗特色文化表達藝術；3.品析小說敘事、抒情的特點以及詩歌語言凝練、韻律和諧的特色，學習其寫作手法，練習創作短篇作品。

對應第一單元的內容，將單元定位找準后，筆者制定了單元教學目標，然后確立教學體系，這是開啟單元教學的第一步。

二、整合資源，設計單元教學流程

在語文單元教學整體設計中，教師要緊抓單元目標來設置教學流程，保證前期教學資源的整合，在分化單元主軸的前提下使學生的學習能力得到提升，更好地滿足語文課程育人的目的，為學生的核心素養發展奠定堅實基礎。以部編版高中語文必修上冊第一單元為例，本單元有五首詩歌、兩篇小說，教師需要適度拓展教學資源。教學時，筆者先將五首詩歌的寫作背景以及作者相關信息進行整合，確保學生可以通過詩歌學習提升認知能力，感受詩歌的不同風格，感悟詩歌的豐富內涵。補充相關素材可以使單元教學在課堂內的實施更加順暢，促使單元學習任務得到圓滿達成。考慮學生的實際情況，筆者精心設置教學流程，旨在對應流程完成單元教學任務，細化單元核心內容。教學流程要由淺到深、逐步過渡，促使學生對單元知識的掌握更加全面、深入。

首先，通過話題探討，引出單元教學。結合“青春的價值”單元話題進行思考、探討，提出“如何使青春更有價值”“如何提升價值”等問題，讓學生在話題交流下展開互動，各抒己見，點燃學生的學習熱情。其次，引導學生誦讀文本，賞析詩歌意境。閱讀第一單元的五首詩歌和兩篇小說，引導學生對風格各異的詩歌內容細致分析，思考文章蘊含的意境和情思。第三，結合背景資料，深入理解詩詞內涵。對作品及作者的相關資料進行學習，了解詩人的經歷和詩歌創作背景，促進學生對文本內容的理解。再者，梳理文本，感悟單元文本的特殊價值。梳理文學常識，提升語言積累，感悟文本所表達的青春的豪情、青春的偉力、青春的堅毅等特殊的精神價值。最后，借助詩歌創作，發掘寫作空間。學習詩歌的語言、情感、意象、手法，繼而嘗試創作詩歌。

為保證單元教學的有效推進，教師亦可互相學習、共同磋商，合理高效設計教學流程，以提升學生的語文核心素養，培養學生健康進取的精神品質。

三、開展單元課堂學習活動，搭建支架

在語文課堂教學中，教師構建的學習活動是基于學生發展設置的。教學中教師需根據學情搭建學習支架，對應單元學習強化課堂教學效果，發展學生語文能力，使單元教學達成預設目標。在部編版高中語文必修上冊第一單元教學中，筆者以學習支架的搭建來細化教學流程，以期提升語文課堂教學質量。第一單元中的五篇詩詞分別是《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《峨日朵雪峰之側》《致云雀》《紅燭》，為了使學生更好地探討詩詞意蘊，筆者從詩詞的作者、創作時間進行分析，從作者經歷、創作背景的角度分析詩詞內涵，以便學生更好地理解詩詞、感悟作者所表達的精神內涵。見表1：

從表1中可以看出，詩人創作詩歌都是在青年時期，此時的詩人青春勃發、豪情萬丈。教師可以引導學生從詩詞的意象來感受其中的無限意蘊，感受作者的凌云壯志。針對兩篇小說的閱讀亦是如此，教師要引導學生分析小說中的人物和文化語境，從細節中感受時代精神風貌。這便是為學生搭建的學習平臺，可更好的提升學生單元學習的能力，提高其核心素養。

四、多方位的單元評價，助力學生成長

在單元教學組織中，評價十分必要。教師在素養立意下滲透單元評價，對照學生的成長足跡來探索教學成效，注重激勵以助力學生全面成長。教師在評價中要以多方位的評價內容以及多主體的評價對象為核心建立單元評價模式，促使學生提高閱讀興趣和閱讀能力。例如，根據單元教學過程中學生的種種學習表現來作為評價依據，學生的語言知識積累運用、思維發展、文化理解以及審美鑒賞綜合能力的體現都是教師評價的核心。引導學生先以自我評價的方式對自身學習過程做出評判，對學習期間的不足進行反思；引導小組成員進行互評，以便取長補短，增強學習能力，補齊學習短板。針對第一單元的教學，教師要在客觀評價下對學生的真實情況做出總結，是否對詩歌意蘊有所把握，是否對小說人物的探究更加深入，是否完成詩歌的創作等等，包括在課后任務中要求學生閱讀《毛澤東詩詞》等書籍，使學生的精神追求更加高尚。教師的評價可以激勵學生，提升單元教學效果。

總之，核心素養背景下高中語文教學整體設計的實踐是建立在學生根本需求以及教學發展的基礎上，教師應科學預設單元教學目標，設計高效的教學流程，搭建合理的教學支架，采用多方位的教學評價，使核心素養貫穿語文教學當中，提升學生的綜合學習能力。

參考文獻：

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