“立德樹人”背景下地方高校體育課程思政建設的現實困境及路徑探析

朱冠仁 曹文文

中圖分類號：G807

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2024.17.000

基金項目：2023年度江蘇省高校哲學社會科學研究一般項目（2023SJYB1887）。

備注：只保留第一作者簡介

作者簡介：朱冠仁（1991—），男，博士研究生，中級-講師; 研究方向為體育人文。

普通作者：曹文文（1991—），女，碩士研究生，中級-講師; 研究方向為體育人文。

基金項目：2023年度江蘇省高校哲學社會科學研究一般項目（編號：2023SJYB1887）

朱冠仁（1991-），男，博士（研究生），講師，研究方向：體育人文。電話：18663267300

摘要：在“立德樹人”教育背景下，地方高校體育課程的思政建設顯得尤為關鍵。本研究采用實地訪談法、課堂觀察法及文獻分析等多種方法，深入剖析了當前地方高校體育課程思政建設所面臨的諸多挑戰。針對這些困境，提出了整合與更新體育課程資源、提升教師思政教育能力、創新教學方法與評價方式、以及優化體育設施使用等策略。旨在推動地方高校體育課程與思政教育的深度融合，提高思政教育的實效性，培養德智體美勞全面發展的高素質人才。

關鍵詞：立德樹人；地方高校；體育課程思政；思政建設；

Abstract： Under the educational background of "Lifelong Learning"， the ideological and political construction of physical education courses in local colleges and universities is particularly critical. This study adopts field interviews， classroom observation and literature analysis to deeply analyse the challenges facing the construction of the ideology and politics of sports courses in local colleges and universities. In response to these dilemmas， strategies such as integrating and updating physical education curriculum resources， improving teachers' ability to teach civic education， innovating teaching methods and evaluation methods， and optimising the use of physical education facilities are proposed. The aim is to promote the in-depth integration of physical education courses and civic education in local colleges and universities， to improve the effectiveness of civic education， and to cultivate high-quality talents with all-round development of morality， intelligence， physicality， aesthetics and labour.

Keyword： Moral education; Local colleges and universities; Physical education curriculum; Civic and political construction;

近年來，國家高度重視高等教育“立德樹人”根本任務的落實，相繼出臺了《高等學校課程思政建設指導綱要》等一系列政策文件，把“立德樹人”作為教育的出發點，把思想政治貫穿教育全過程，實現全方位育人。為高校思政建設工作提供了明確指導和政策支持[1]。在此背景下，地方高校體育課程思政建設為首要任務，學者們紛紛探討體育課程思政建設的多方面主題，但如何全面而深入地推進高校體育課程思政建設仍是擺在教育者面前的挑戰。以及如何促進高校內部各部門在體育課程思政建設上的協同合作，都是當前亟待解決的問題。

1.“立德樹人”背景下地方高校體育課程思政建設的必要性

1.1 提高學生主導意識，落實立德樹人理念

高校的體育課程最大的受眾群體就是公共體育課的學生，這是現代教育理念在體育教學中的重要體現。這些學生來自不同的專業背景，擁有多樣化的興趣和需求。公共體育課程是高校學生的必修內容，不僅提供了體育鍛煉和技能學習的機會，更是進行思政教育的重要平臺。而高校公共體育課程思政建設的有著價值意蘊，因為它不僅關系到學生的身體健康，更涉及到學生品格的塑造和全面發展。大學階段是學生三觀形成和發展的關鍵時期，體育課程不僅是傳授體育技能和知識的場所，更是培養學生身心健康、團隊協作、競爭意識等方面能力的重要途徑。通過體育課程思政建設，可以引導學生樹立正確的體育觀念和價值觀，促進學生全面發展。

1.2增強思政教育效果，正視立德樹人意蘊

思政教育不僅僅是傳授理論知識，更是塑造學生世界觀、人生觀和價值觀的關鍵環節。立德樹人強調以德為先，注重學生的全面發展。在高校教育中，要將立德樹人貫穿于教育教學的全過程，滲透到各個環節中。傳統的思政教育往往注重理論灌輸，而缺乏與實踐的結合。在公共體育課程思政建設中的較抽象籠統的內容方面，其建設的過程中不是簡單地將基本理論和基本知識“一刀切”式的傳輸給學生，而是通過公共體育課堂獨有的特征方式，“潤物無聲”地方式來引導學生建立正確的三觀[2]。使學生在參與體育活動的過程中接受思政教育，從而增強思政教育效果。

1.3發揮體育課程的育人功能，貫徹立德樹人內涵

體育課程具有獨特的育人功能，體育課程和思政教育在培養全面發展人才目標的基礎上是一致的。體育課程是高校的公共必修課，涵蓋著大量的、豐富的思政元素，是對學生實施素質教育與培養全面發展的重要途徑。高校體育課程的教學可以不斷挖掘體育中的思政教育元素，更科學、全面地總結人類體育史上的體育實踐經驗和優秀思想成果，激勵學生樹立遠大的體育夢想，幫助學生形成刻苦鍛煉、勇于拼搏的不竭精神[3]。與此同時，課程思政還可以幫助學生養成勤于實踐、善于思考的良好習慣，讓學生自主探索體育的優良傳統和典型事跡，從而使學生形成崇高的體育素質與品行。

1.4提升地方高校的教育質量，踐行立德樹人方針

加強體育課程思政建設有助于全面提升地方高校的教育質量，進一步提高師資水平。在課程開展中，教師可以創造性地運用各種教育教學方法優化課程設置、創新教學方法和手段，綜合選擇教學場所，將原本屬于靜態課程的模式里，保持高度的活躍度，使學生更好地去接納，有效地運用課程設置的相關理論，把育人目標付諸實踐[4]，將活靈活現的課堂體現的淋漓盡致，教學效果提高至最優化，為地方高校培養更多優秀的人才。

2.地方高校體育課程思政建設的現實困境

2.1體育課程與思政教育脫節

隨著教育改革不斷推進，立德樹人的理念深入人心。高校體育教師是貫徹課程思政的主要載體，這就要求高校體育教師深入貫徹社會主義核心價值觀，不僅有較強的體育科學素養，同時具有強大的扎實的思政教育能力。當前，地方高校體育課程與思政教育存在明顯的脫節現象。一方面，體育課程內容過于注重技能傳授和競技性，缺乏與思政教育相結合的元素，導致體育課程在思政教育方面的作用被忽視。另一方面，思政教育課程往往獨立于體育課程之外，兩者缺乏有效的銜接和融合，使得學生在體育課程中難以接觸到思政教育的內容，無法形成全面的思政教育體系。

這種脫節現象的產生，既有歷史原因，也有現實因素。長期以來，體育課程與思政教育被視為兩個獨立的領域，各自為政，缺乏有效的溝通和協作。同時，部分地方高校對體育課程思政建設的重視程度不夠，缺乏頂層設計和整體規劃，導致體育課程與思政教育在教學內容、教學方法和評價方式等方面存在較大的差異和隔閡。

2.2體育教師思政素養不足

"師者，人之模范也"，就體育教師而言，其肩負著傳播體育文化、踐行學校體育教育的時代使命，體育教師的綜合素養直接關系到學生道德素質的發展，關系到思政教育的順利實施[5]。體育教師在教學實踐中常重視體育技能傳授，卻忽視了體育的德育功能。更多的專注于專業課內容和教學方式，卻未深入挖掘體育的育人價值。部分教師認為思政教育與體育關聯不大，將德育責任歸咎于思政教師和班主任。這導致體育教師在培養學生體魄上投入大量精力，卻忽視了德育、品德和人格塑造。

體育教師思政素養不足的原因是多方面的。首先，部分地方高校對體育教師的思政教育培訓不夠重視，缺乏系統的培訓計劃和機制。其次，體育教師自身對思政教育的認知和理解存在偏差，缺乏主動學習和提升的動力。長期如此，立德樹人的根本任務在實操層面顯得薄弱。教學設計雖涵蓋思政內容，但理解膚淺、應用僵化，未能明確體育與思政的有機融合路徑。這不僅削弱了思政教育的實際效果，更阻礙了高校體育課程在育人方面的全面、深入發展，亟需我們深化理解、創新實踐，以真正體現其與時俱進的育人價值[6]。地方高校在體育課程思政建設方面的投入和支持不足，導致體育教師在實踐中難以得到有效的指導和幫助。

2.3學生參與度低

學生是學習的主體，他們的參與和積極性對思政教育的實施至關重要。現實中，一些學生對體育課程缺乏興趣及主動參與的動力，從而影響了思政教育的效果[7]。一些學生對體育課程缺乏興趣和動力，認為體育課程與思政教育無關，對體育課程中的思政教育內容不感興趣。同時，學生的身體狀況和運動能力差異較大，一些學生由于身體條件或運動能力的限制，缺乏自信不愿參與體育運動。

學生參與度低的原因主要有以下幾點。首先，體育課程內容單一、枯燥，缺乏趣味性和吸引力，無法滿足學生的多元化需求。其次，體育教學方法陳舊、單一，缺乏創新和變革，無法激發學生的學習興趣和積極性。最后，部分地方高校對體育課程的重視程度不夠，缺乏對學生參與體育課程的有效引導和激勵機制。

2.4評價體系不完善

體育教育評價中，有效的評估與反饋不僅可以優化和促進行動方案的實施，而且有助于提升行動方案的實施效果[8]。體育教育實踐是考核評價的基礎，而考核評價則指導著教育實踐的方向。科學的評價能為教學提供有效反饋，推動課程思政改革。但當前體育課程缺乏完整的量化考核體系，過于依賴終結性評價，如體育成績、體測合格度、出勤率等硬性指標，忽視了思政的過程性評價。

評價體系不完善的原因主要有以下幾點。首先，部分地方高校對體育課程思政建設的認識和理解不夠深入，缺乏頂層設計。其次，受到傳統教育觀念的影響，部分地方高校過于注重體育技能，忽視了對學生綜合素質的過程性評價。最后，缺乏科學、有效的評價方法，使評價結果存在主觀性、片面性等問題。

2.5課程資源的匱乏

課程思政教育資源匱乏是制約高校體育課程思政改革的重要因素。目前，盡管有“指導綱要”作為整體設計，但缺乏具體可行的運行實施方案和監督機制，導致改革難以落地。同時，資源支持不足也是一大挑戰，高校體育課程思政改革方案、成功案例及課程資源開發均難以滿足需求。

體育課程思政建設面臨制度和實踐的雙重困境。在制度上，需要教育行政部門和各高校共同制定實施細則，并建立有效的監督機制。在實踐上，教師應提升對思政元素的挖掘、整合及運用能力，同時加強資源開發和交流平臺的建設，推動體育課程思政建設的深入發展。

3.地方高校體育課程思政建設的實踐路徑

3.1加強頂層設計，明確思政建設目標

當前實現建設體育課程思政的最主要問題是，解決體育課程與思想政治脫節的問題。針對這一問題，首先從宏觀層面展開計劃，確立體育課程思政建設的目標和具體任務。根據這一目標，地方高校制定具體可實施的思政方案，根據高校自身情況，因地制宜，將適合思政元素自然融入到課程體系中，注重體育課程與思政教育的銜接，切忌生搬硬套，完成良好的協同育人的教育合力，組織形成富有當地特色的體育思政教育體系。

其次，地方高校建立健全體育課程思政的梯隊建設，完善組織架構和管理機制，強化各部門和人員職責分明、協同高效，為體育課程思政建設的順利實施提供堅實保障。通過確立宏觀規劃和系統布局，推動體育課程與思政教育的深度融合，實現兩者相輔相成、共同提升的美好愿景。

3.2提升教師素養，打造專業思政教師團隊

體育教師是體育課程思政建設的主力軍，是學生樹立正確體育精神、良好體育品德和學習專業知識技能的引導者，體育教師的綜合素養水平直接影響著思想政治教育的效果。教師是教育的根本和源泉，因此，提升體育教師的思政素養和教學能力至關重要。教師應該積極發揮自身的主觀能動性，通過自我學習和實踐，不斷提高自己在體育思政方面的水平和認知。目前，學校體育思政建設中體育教師存在內容理解程度、融入效果僵硬、研究結果虛化的問題[9]。

地方高校應注重引進和培養具有思政教育背景的體育教師，打造專業的思政教師團隊。通過優化招聘機制、加大引進力度、完善培養體系等措施，吸引更多具有思政教育經驗和能力的優秀人才加入體育教師隊伍。

3.3創新教學方法，激發學生參與熱情

體育課程不僅傳授運動技能，還能培養學習者的價值觀。地方高校應優化課程設計和結合地方特色，如開設多樣項目、采用互動教學，以激發學生興趣。同時，通過體育文化宣傳、組織參觀等活動，增強學生對體育課程的認知。建立激勵機制，與社會合作提供更多鍛煉機會，進一步提升學生的參與度和對體育課程的重視。

此外，地方高校還應注重發揮學生在體育課程思政建設中的主體作用，鼓勵學生積極參與體育課程的組織和實施。可以通過開展學生自主組織的體育活動、設立學生體育社團等方式，為學生提供更多展示自我、鍛煉能力的平臺。通過創新教學方法和激發學生參與熱情，推動體育課程思政建設的深入開展。

3.4完善評價體系，全面考核學生思政素養

針對評價體系不完善的問題，地方高校應建立健全多元化的考核評價標準，將課程思政評價有機地融合到高校體育課程評價體系中。這種融合意味著，評價標準不再單一，而是涵蓋了“思想道德、素質修養、情感態度”等心理和價值觀方面的多維度評價指標。在構建新的教學評價體系時，需要摒棄傳統評價機制的局限性，采納多元化的考核標準。這一新標準應將課程思政要素有機融入高校體育課程評價體系中，特別關注學生的深層次的價值觀體現。這就要求教師在評估過程中，不僅要關注學生的技能掌握和實踐表現，更要重視其思想道德層面的成長和價值觀的塑造。教學評價的每個階段和環節都應得到同等的重視和細致的考量。

3.5優化課程資源，提升思政建設效果

體育課程自身具有特殊性，受制于地域、氣候等因素的異質性，體育課程思政資源的挖掘與利用應秉持因地制宜、因人而異的基本原則，依托當地的人力、物力、自然地理資源，依據當地辦校特色，打造益于本校開展的校本課程、品牌金課[10]。例如淮陰師范學院，坐擁紅色資源，周恩來總理故居，充分挖掘其紅色精神，開發具有地方特色的體育課程項目。同時，地方高校還應注重體育課程思政建設成果的展示和推廣。可以通過組織體育比賽、展覽、演出等方式，展示學生在體育課程思政建設中的成果和風采。

其次，還應注重優化課程資源，提升思政建設的效果。例如，借鑒我國體育事業發展史上的杰出人物代表，如姚明、馬龍、郎平等，用他們的實際經歷和精神風貌來感染學生，讓學生深刻體會到運動員們不畏艱險、永不言敗、頑強拼搏、超越自我以及為國爭光的體育精神。此外，充分挖掘和利用校內外體育資源，豐富體育課程內容。與當地體育機構、社區等合作，共同開發具有地方特色的體育課程項目。

4.結語

審視地方高校體育課程思政建設的現狀，不難發現其中存在的種種困境。立德樹人理念深入推進，問題亟待解決。體育課程作為高校教育的重要組成部分，本應與思政教育相輔相成，共同促進學生的全面發展。然而，現實卻往往并非如此。這種問題的存在，不僅影響了體育課程思政建設的推進，更制約了學生思政素養的提升和綜合素質的培養。地方高校體育課程思政建設是一項系統工程，需要從多個方面入手，綜合施策才能取得實質性的進展。不能指望一蹴而就，更不能忽視問題的存在。只有正視問題勇于改革，才能找到突破困境的出路。

[1]教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[2]張慶寧.高校公共體育課程思政建設的現實困境與發展對策[D].導師：劉睿.阜陽師范大學，2023.

[3]?? 戴國清，高秋平.大思政背景下地方高校公共體育課程思政建設路徑研究[J].哈爾濱體育學院學報，2022，40（05）：57-61.

[4]劉純獻，劉盼盼.體育課程思政的內容?特點?難點與價值引領[J].體育學刊，2021，28（01）：1-6.

[5]郭江浩.新時代體育教師師德建設的邏輯澄明、現實境遇與方法自覺[J].體育教育學刊，2022，38（06）：16-24.

[6]賀飛.探析大學體育教學與課程思政融合的實踐及途徑[J].當代體育科技，2020，10（23）：117-120

[7]楊燕國，汪曉贊，孔琳.我國兒童青少年體育健康促進多元聯動的實踐路徑及推進策略[J].上海體育學院學報，2023，47（03）：81-89.

[8]張翔.中國式現代化視域下高校體育課程思政建設的內涵、困境與路徑[J].體育世界，2023，（12）：81-83.

[9]郭江浩，李文亮，張麗軍等.高校體育課程思政谫論：本質、難點與實踐[J].哈爾濱體育學院學報，2022，40（05）：50-56+61.

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