以提高本科生創新能力為導向的翻轉教學模式的構建和應用

韓瑋娜 和永瑞 王新穎 王江云 韋柳婭 周進

摘?要：本文通過分析現階段翻轉課堂的誤區和課堂教學活動的誤區，提出了優化措施，以提高本科生創新能力為導向，構建了“D+6S”翻轉教學模式，旨在探尋一種更適合人才培養需求的翻轉教學。以基礎化學為例介紹其具體應用過程，并對期末考試卷面成績進行分析，結果表明，采用“D+6S”翻轉教學的學生平均成績顯著高于采用傳統授課方式的學生成績（P＜0.05）。發放問卷調查學生的學習感受，問卷結果顯示，在提高學習主動性、提升學習興趣、有效增加課堂的參與度、鍛煉表達能力，以及培養學以致用的能力等方面，翻轉教學都優于傳統教學。尤其突出的是，學生認為，在提高創新能力方面，“D+6S”翻轉教學明顯優于傳統教學（P＜0.001）。

關鍵詞：翻轉課堂；本科生；創新能力；教學模式改革

中圖分類號：G642.0??文獻標識碼：A

自2011年開始，翻轉課堂成為一項研究熱點，并迅速在全球廣泛應用，基于翻轉課堂的各種創新教學模式也不斷涌現。現階段，翻轉式課堂模式雖已日趨成熟，但在應用過程中仍存在誤區，從而導致實際的教學效果與理想成效相差甚遠。本文將分析存在的問題，提出解決策略，并以提高本科生研究能力為導向，構建新型翻轉教學模式。

1?存在的問題和解決策略

1.1?關于翻轉課堂的誤區和優化措施

翻轉課堂不是簡單的教師和學生的角色翻轉。教學模式的三部分包括核心知識、體驗與經歷、反思。核心知識的獲得依然依靠教師的講授，學生的行為是對核心內容的內化和應用，此為“體驗與經歷”。因此，以下三種情況都是無效或低效翻轉：（1）課前給學生布置自學任務，課上由學生匯報；（2）未經過知識點篩選或重組，盲目地全翻轉；（3）不總結學生課前自學過程中的數據反饋（如觀看頻次、停留時長、練習題等）。

開展高效的翻轉教學模式，在課前、課中和課后三個階段分別要注意以下要點。（1）課前：教師講課視頻宜短不宜長，解決低階目標，比如概念、簡單原理、公式推導等，教師通過平臺數據分析學生不理解的、易錯的知識點。（2）課中：首先由教師講授，解決課前問題，而不要直接測驗；其次，課堂的教學活動要體現“以學生為中心”，解決高階目標。（3）課后：利用一定的監督機制，確保學生有反思和總結，若有拓展和延伸，則必須與課上內容緊密聯系，而不能為了體現“挑戰度”而設置遙不可及的目標。

1.2?關于課堂教學活動的誤區和優化措施

體現“以學生為中心”的課堂教學活動，目前開展較多的有借助智慧教學工具的隨機點名、投票、頭腦風暴、投稿；圓桌圍坐式的小組討論、情景式教學、游戲化教學等。然而，并不是采用了以上形式的教學活動就能完全體現“以學生為中心”，這是很多教師在改革時容易步入的誤區。有效的教學活動，首先要體現高參與度高層次，應盡量減少低參與度低層次的互動；其次，課堂要松弛有度，學生專注力最高的時長是15分鐘左右，在這關鍵的15分鐘內，要覆蓋重點內容，不進行無意義的低層次互動，當學生專注力下降時，則要變換教學活動，給予新的刺激，使學生有短暫的休息并能迅速回歸注意力高度集中的狀態。

2?構建“以提高本科生創新能力為導向的”翻轉教學模式

《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》提出激發人才創新活力，要加強創新型、應用型、技能型人才培養［12］。創新能力是高等教育人才培養的核心，各高校不斷深化人才培養和創新創業教育改革，積極探索提高創新能力、培養創新型人才的教學模式［3］。而翻轉課堂的教學理念從“以教定學”轉變為“以學定學”，從知識的獲取到吸收和內化，都以學生為主體，學生在各個環節的參與度和任務完成度起到了決定性作用，這對學生的自主學習能力有很高的要求，也體現了提高學生創新能力的教育宗旨。與此同時，翻轉教學模式也增加了課堂時間，教師和學生可以進行強化深入型的學習活動，如互動、討論、實驗以及基于問題、案例的學習，這有助于培養學生的綜合能力。

為深入體現“以提高本科生創新能力為導向”，在翻轉教學模式的每個環節都融入了相應的教學策略和措施，構建了“D+6S”教學模式（圖1），即融入驅動機制（Drive）的六步（step）教學法。六個步驟分別是資源建設、課前學習、課上交流、教師總結、內化提升和課后延伸。每個環節設定驅動機制，保障各環節實施到位并自然過渡到下一環節，使整個流程順暢進行，同時聘請同專業的研究生為助教，助教兼有指導教師和學長的雙重身份，與學生的溝通無障礙、默契度高。但要注意，由于助教的專業基礎知識受限，其主要工作是反饋學生的學習情況、對課程的意見和建議，監督學生互評等，而不是針對課程內容的解惑答疑，具體講解還應由教師完成，以保證教學的高質量和高水平。從下圖可以看出，學生參與了全部的教學環節，從參與度明顯看出學生的主體性增強，并且，環環相扣的驅動機制也是翻轉教學成功與否的核心要素。

3?“D+6S”翻轉教學模式的應用

現以基礎化學“表面現象”一節的內容呈現“D+6S”翻轉教學的實施過程。基礎化學作為臨床醫學及醫學相關專業的必修基礎課，其秉承的教學宗旨是“服務于醫學基礎課程及臨床應用”。然而，基礎化學課程的內容理論性、基礎性較強，難以直接體現與醫學的關系，多數學生認為，純粹的化學知識抽象難懂、枯燥乏味，缺乏學習興趣，而更看重的是與臨床結合緊密的課程。因此，為避免基礎化學與醫學課程以及臨床應用的脫節，體現其在課程體系中的重要地位，教學設計要結合學生專業特點，尋找化學與醫學的契合點，激發學生的求知欲和學習興趣，教學的側重點也應從單純的理論轉變為“以理論解決實際問題”。“表面現象”隸屬物理化學范疇，歷來占據基礎化學中的“三最”——最難講、最難懂、最枯燥，包括三個知識點：表面張力、表面能和表面活性物質，表面張力與表面能相互依存，而降低兩者保持體系穩定又是通過表面活性物質來實現。生理學中所涉及的肺泡表面張力需以本節內容為基礎，又與臨床上“新生兒呼吸窘迫綜合征”密切相關，結合以上特點，將化學知識、生理學過渡和臨床病例三者有機結合，形成一條完整的知識鏈，通過翻轉教學模式有層次地構建知識體系，培養醫學生的自主思維能力、創新能力和實踐能力。

第一步，資源建設。教師和學生完成資源共建。教師將知識點劃分為低階知識和高階知識，低階知識包括：表面現象、表面能和表面張力的概念；表面活性物質的概念和作用。教師編寫教案和課件，助教協助教師完成腳本及視頻錄制，后期由助教進一步編輯視頻，如插入字幕、習題及動畫等。將課件和視頻上傳到在線平臺，同時發布學習任務。在這需要說明的是，教師也可以利用網上的優質MOOC視頻資源，但需要進行剪輯和合成，制作適合自己授課內容的視頻。高階知識包括：表面現象的成因、表面張力的作用、表面活性物質的工作原理以及運用所學知識解釋新生兒肺泡活性物質缺乏導致的呼吸困難現象。教師編寫教案和課件，學生以小組合作的方式查閱視頻資料“新生兒呼吸窘迫綜合征”并上傳至在線平臺。學生通過查閱資料參與資源建設，既能提高創新思維和自主學習的能力，又是高階知識學習的驅動力。

第二步，課前學習。學生根據任務進行自主學習，以小組討論的形式完成課前作業，將答案上傳至平臺，助教匯總學生未解決的疑惑問題。小組討論的思想碰撞提高了學生分析問題和解決問題的能力。成員的相互幫助和助教的督促是驅動力。

第三步，課上交流。兩兩小組之間隨機選擇一位學生交換，交流作業答案，相互討論和糾錯。每個學生都有機會成為另外一組的“教師”，在一定程度上鍛煉了學生的邏輯思維能力和表達能力。負責交流任務的成員隨機產生的方式和學生對交流內容的期待是驅動力。

第四步，教師總結。教師進一步解答課前收集的問題，并對課堂交流情況做總結，最終完成低階知識的學習目標。在此過程中，以師生互動的方式驅動學生的高效學習。

第五步，內化提升。此環節以教師講授為主，利用案例法引導學生將低階知識內化于心，學習高階知識，并利用所學知識解決實際問題。比如，教師由學生上傳的“新生兒呼吸窘迫綜合征”的視頻給出真實病例，引導學生分析病因與表面現象的關聯，精講重點和難點，幫助學生構建清晰的知識框架，并實現知識的應用。理論知識解決實際問題，為培養學生的實踐能力奠定基礎。在課堂活動中，以投稿、討論、游戲等多種方式激發學生的高效學習，關注學生的高參與度，形成學習驅動力。

第六步，課后延伸。教師布置與本節內容相關的拓展任務，比如“如何治療新生兒呼吸窘迫綜合征”，學生可以提交具體治療方案，也可以只給出藥物名稱。將學生的答案匯入資源庫，與課前上傳的視頻合并，形成閉環。學生的成就感成為此環節的驅動力。學生也可以繼續通過助教反饋對學習的感受、意見和建議等。

最后，小組成員以合作學習時的表現為基礎，對其他成員進行組內互評和組間互評；助教對每個小組的課前學習和課后延伸給出評價；教師對學生課上表現做出評價，以上三部分構成形成性評價。

4?教學效果調查分析

以我校2022級臨床專業的學生為研究對象，設置實驗組（1班共60人）和對照組（2班共60人），實驗組采用翻轉教學，對照組仍采用傳統授課方式，對學生的期末成績進行評價，采用兩獨立樣本t檢驗方法，數據采用SPSS軟件分析，結果表明翻轉教學的學生平均成績為83.41±9.87，高于采用傳統授課方式的學生成績76.20±10.04（P＜0.05），差別有統計學意義。

同時，還對教學效果進行問卷調查，發放問卷120份，回收120份（回收率100%），應用SPSS25軟件進行數據分析（如下表）。

結果表明，以提高創新能力為導向的“D+6S”翻轉教學更有利于提高學生的學習主動性、提升學生的學習興趣，能有效增加課堂的參與度，使學生鍛煉了表達能力，以及培養學以致用的能力等［4］。特別需要指出的是，在提高創新能力方面，“D+6S”翻轉教學明顯優于傳統教學。

結語

隨著社會的快速發展，以互聯網為平臺的教學改革不斷刷新和促進著教學理念和教學手段的轉變，特別是當今社會對應用型人才的需求，更加鞭策著教師在堅持基本的教學原則前提下，不斷探求適用于當前社會和當屆學生的教學模式。本文構建的“D+6S”教學模式，在提高學生的創新能力方面做了很多努力，可為教學改革提供一點思路。

參考文獻：

［1］陳超.必須完整、正確、全面理解創新的科學內涵［J］.競爭情報，2021，17（01）：1.

［2］盧黎歌，李華飛.開全面建設社會主義國家新篇?謀二〇三五年遠景目標——十九屆五中全會《建議》的整體性解讀［J］.探索，2021（01）：115.

［3］李旭艷，張洪軍，馮瑜菲，等.基于思維導圖提高本科生創新思維能力［J］.中國教育技術裝備，2021（24）：7072.

［4］胡敏，張中偉，陳芳，等.案例微課引導下的翻轉課堂在衛生法學教學中的應用與分析［J］.中國高等醫學教育，2023（10）：5859.

項目基金：濰坊醫學院2022年校級教育教學改革與研究課題：本科生導師制建設研究與實踐（2022YB013）；2021山東省高等醫學教育研究中心科研規劃課題：“金課”標準下“五位一體”大班教學創新研究與實踐（YJKT?202128）；濰坊醫學院2023年校級教育教學改革與研究課題：“強基、鑄魂、培能”理念下醫學拔尖人才培養模式的研究（2023YBA002）

作者簡介：韓瑋娜（1980—?），女，漢族，山東濰坊人，碩士，山東第二醫科大學副教授，主要從事教學改革和實踐研究。

*通訊作者：周進（1987—?），男，山東昌樂人，博士，山東第二醫科大學教授，研究方向：教學管理與研究。