農村小學科學探究性作業設計實踐研究

張菊敏

摘 要：在“雙減”背景下，農村小學科學探究性作業設計要采取什么樣的形式，才能既切實減輕學生的負擔，又讓他們能深入理解和掌握科學知識，還能在學習過程中有效培養科學觀念、提升探究思維能力及形成正確的態度責任，進而促進學生核心素養的發展，這些值得我們不斷探索研究。本文在分析了現階段農村小學科學學科作業設計的不足和弊端的基礎上，提出了農村小學科學探究性作業設計的建議和思路。

關鍵詞：農村小學；科學作業；探究性作業設計；實踐研究

【中圖分類號】G762 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）06-0134-03

*基金項目：2023年河北省教育科學規劃辦河北省教育科學“十四五”規劃一般課題《“雙減”背景下農村小學科學探究性作業設計的實踐研究》編號2304427。

為充分發揮學校教育主陣地作用，深化校外培訓機構治理，進一步減輕義務教育階段學生過重的學業負擔和校外培訓負擔，各地積極落實“雙減”政策。為確保此項工作平穩有序開展，教師在教學中要多維度、科學有效地設計作業，激發學生的求知欲和好奇心，幫助學生鞏固、溫習和運用所學知識，提升學生的學習能力，發展學生的核心素養。科學學科教育如何做好“加減法”也是高質量開展“雙減”工作的重要環節。

在“雙減”背景下，科學學科的作業要采取什么樣的形式，才能做到既切實減輕學生的負擔，又利于鞏固和深入理解課上所學知識，提高他們對科學學習的興趣，提升學生的綜合素質，這些值得我們去研究，以總結出適合科學學科的作業形式。尤其是對于生活在農村的學生，由于存在設備、場地及師資等力量不足，課時量不夠，教學重知識輕能力，環境不佳等各種因素，不僅會影響學生的學習熱情，也會讓他們逐漸失去學習科學的興趣。結合實踐經驗和資料研究，發現科學設計探究性作業對改變現狀、促進科學教學有效進行、提升學生學習能力和發展學生科學素養有非常重要的作用。本文對農村小學科學探究性作業設計提出了相應的建議和思路，供廣大教師參考。

一、農村小學科學作業設計的特點、現狀及存在的問題

（一）小學科學作業設計的特點

小學科學探究性作業設計的特點主要體現在以下幾個方面。

1.基礎性強。小學科學作業設計主要側重于基礎知識的傳授，如科學概念、科學原理等，通過這些作業，學生可以理解與掌握基本科學知識，為進一步學習打下扎實的基礎。

2.實踐性強。小學科學作業設計大多注重培養學生的實踐能力，讓學生通過親身實踐加強對科學知識的深度理解，教師會設計一些實驗、觀察或調查任務，讓學生親自動手進行實踐，從而加深對科學原理的理解和記憶。

3.互動性強。小學科學作業設計注重學生之間的合作與交流，鼓勵學生在完成作業的過程中相互討論、互相幫助，提高學生的溝通能力和團隊協作能力。

4.創新性突出。小學科學作業設計在實踐過程中不斷更新教學內容和形式，引入新的教學方法和技術，培養學生的創新意識和創新能力。一些小學科學教學會利用多媒體、互聯網等資源，設計一些創新的作業任務，以激發學生的創造力和實踐能力。

5.強調啟發性。小學科學作業設計注重培養學生的獨立思維和創新能力，通過創設情境、作出假設、實驗觀察等方式，促使學生主動探究科學知識。教師會給學生設計一些開放性的問題，鼓勵他們提出自己的觀點和問題解決方案，從而培養他們的批判性思維和創造性思維。

（二）小學科學作業設計的現狀及存在的問題

1.教師對作業設計與實施的重要性認識不夠、能力不強。農村小學科學教師的隊伍結構嚴重失衡，多以兼任為主，一些教師對其教授的科學課程缺乏足夠的知識積累和實驗研究，也很少有科學和工程實踐的親身經驗，更談不上改革教學模式、培育學生高階思維和創新實驗設計與教學過程。因此，科學教師自身專業不足的情況下，不僅對科學作業設計的重要性認識不夠，作業設計和教學能力也相應地有所欠缺。

2.作業形式單一，缺乏創造性。由于師資力量不足、教學資源有限、教學觀念滯后等原因，教師布置作業的方式較為單一。通常情況下，學生在學完一節內容后，教師布置機械重復的練習作業，忽視了學生的學習體驗，致使學生對科學知識的理解只能停留在理論層面，長此以往會使學生的思維和能力停滯不前。

3.科學實踐方面的作業少。在當前的教育體系中，科學作業的設計往往過于注重理論知識的傳授，而忽視了對學生實踐能力的培養。這種現象在一些農村學校尤為明顯，學生在做科學作業時，往往只是簡單地完成一些理論性的填空題、選擇題或者簡答題，而缺乏實際操作的機會。這種情況不僅限制了學生對科學知識的理解和應用，也影響了其動手能力和創新思維的培養。

4.作業缺乏個性化設計。個性化作業設計是根據每個學生的不同特點和接受能力為學生量身定制的作業。然而，教師沒有充分考慮到學生的個體差異和學習能力差異，在設計科學作業時搞“一刀切”，不能滿足不同學生的學習需求，這使得一些學生在學習過程中感到迷惘、困惑，或力不從心，影響他們的學習效果和發展。

5.作業評價方式單一。一些小學科學教學仍然傾向于采用傳統的、單一的評價方式來衡量學生的科學作業情況，比如依賴于考試成績。這種評價方式忽視了過程評價和自我評價的重要性，無法全面了解學生的學習情況和進步，還可能導致教育質量的下降。

綜上所述，小學科學作業設計本身具有鮮明的特點，然而現實教學中，各方面存在的問題也較多。為了提高小學科學作業設計的質量，教師需要從重視學生的實踐教育、增加作業趣味性、提供個性化的學習內容和采取多樣化的評價方式等方面著手做好教育工作。

二、“雙減”背景下農村小學科學探究性作業設計的建議及思路

（一）加大小學科學教師培養力度，促進其專業可持續發展

首先，教師要通過學習、培訓系統地理解科學教師的角色定位，理解核心素養的內涵以及課程目標的重要性。科學教師要清楚自己是學生建立科學知識框架的引導者，更應該明確傳播什么樣的知識、怎樣傳播知識。其次，以大概念為核心、學習進階為工具，優化整合科學教師自身的科學知識內容，提升教師科學思維和科學實踐探究能力。另外，隨著信息時代知識傳播手段和途徑的豐富多樣以及層出不窮的技術，科學教師的培養方式也需要更新迭代，要針對不同層次的教師設計相應的內容，不斷創新培訓形式，滿足一線教師的需求。最后，科學教師培養需要將職前和職中兩個階段貫通起來，形成合力，提升教師專業可持續發展的能力。

（二）把握好農村小學科學探究性作業設計的原則

1.以學生為中心。設計探究性作業應以學生為中心，以符合學生的心理特點和發展需求為出發點，體現活動性和開放性，指引學生主動參與。教師需要了解每個學生的個性差異，根據他們的特點來設計適合的作業任務，讓每個學生都能在完成作業的過程中體驗到成功的愉悅。

2.結合實際。大多農村小學周圍都有極其豐富的生物資源，為學生學習科學提供了大量資源便利。教師在設計科學探究性作業時應結合農村的實際情況，讓學生在實踐中學習和探究。

3.適度挑戰。教師要設計具有挑戰性的科學作業，創設學習情境，激發學生的學習興趣，提高教學活動質量。但要把握好挑戰的度，作業難度不能過高，必須符合小學生的年齡特點和認知規律，學習內容要由淺入深、由易到難，學習活動從簡單到綜合，否則可能會降低學生主動參與、自主學習的興趣。

4.實踐性。科學探究性作業應注重培養學生的實踐能力，讓學生通過動手操作、實地考察等方式，親身參與科學探究過程。教師可以設計一些實驗、觀察或調查的任務，讓學生親自動手進行實踐，培養他們的觀察力、實驗技能和問題解決能力。

5.開放性。科學探究性作業應具有一定的開放性，鼓勵學生自主探究，發揮想象力和創造力，提出自己的見解和問題解決方案。教師可以設計一些開放性的問題或情境，讓學生自由思考和探索，鼓勵他們提出獨特的觀點和創新的問題解決方案。

6.合作性。科學探究性作業應注重培養學生的團隊合作精神，鼓勵學生在小組內相互討論、協作完成任務。教師可以組織學生進行小組合作，讓他們共同探究與發現、表達與交流、反思與調整，培養他們的團隊意識和合作能力。

（三）農村小學科學探究性作業設計的有效方法

1.實踐活動。如布置體驗、種植、養殖類作業，讓學生在實踐活動中親身經歷科學探究的過程，體驗學習的樂趣。農村小學生的最大優勢就是具有廣闊的實踐空間，學生通過種植和飼養活動，從親近自然到親近科學，從現象到本質深入理解科學知識。

2.收集資料。課堂教學是有限的，信息更新是迅速的，在有限的課堂教學中，讓學生學會搜集整理資料、拓寬學習內容顯得尤為重要。比如，在教學《角馬的遷移》后，可以讓學生選取一種動物，通過查閱資料分析這種動物有什么特殊本領，并將搜集的信息進行整理，做成海報，與大家交流。

3.觀察記錄。教師要創設真實的生活情境，引導學生開展觀察、體驗等學習活動，通過觀察記錄來學習科學知識。例如，可以讓學生觀察周邊環境自然界的空氣、水、石塊等物體的狀態特征，或者記錄農村的天氣變化。

4.實驗探究。教師可以設計一些簡單的實驗，讓學生通過實驗來探究科學原理。例如，讓學生就地取材，采集土壤樣品研究土壤組成；完成一個簡單易操作的模擬實驗；做一個關于動物習性的觀察實驗等等。

5.模型制作。教師可以要求學生根據所學的科學知識，設計和制作簡單模型來解釋某個科學原理。例如，要求學生制作一個太陽系的模型來展示行星的運動規律。學生可以使用各種材料，如紙板、彩紙、木塊等，按照合適的比例制作出太陽系的各個行星，并通過連接線表示它們之間的引力關系。通過模型制作，學生可以直觀地理解行星的運動規律。

6.調查問卷。教師可以要求學生設計一個調查問卷，通過分析收集到的數據解決某些科學問題。例如，要求學生調查同學們對垃圾分類的認知程度，并分析結果。學生可以設計一份關于垃圾分類的問卷向同學們發放并收集數據。通過分析問卷結果，學生可以了解同學們對垃圾分類的認知程度，并提出改進的建議。

7.實地考察。實地考察是一種非常有效的教學方式，它可以幫助學生親身體驗科學現象，探索自然環境。例如，教師可以帶領學生走進田間地野，讓他們觀察和學習各種生物的生長習性和生態環境，增強他們對自然科學的興趣。

以上是一些常見的小學科學探究性作業設計的形式，教師可以根據具體的教學內容和學生的實際情況進行選擇和設計。

（四）重視小學科學探究性作業設計評價研究

小學科學探究性作業設計的評價研究需要從學生的參與度、學生的學習效果、作業難度與適應性、教師指導與反饋、作業設計的創新性與實用性等多個維度進行綜合分析，以全面了解作業設計的優點和不足，為改進作業設計提供有力的依據。

三、結論

作業是課堂教學的延續，是師生互相交流、溝通的重要方式，它不僅可以檢驗學生近期的學習成果，更能適時補充學生所需科學知識的養分和強化學習內驅力。為了提高小學科學探究作業設計的有效性，加強科學教師培養和科學教育是根本途徑，在此基礎上，教師結合教材內容和實際情況，創設生活情境，遵循設計原則，運用適當的設計方法，并實施有效的執行策略，成功設計和實施科學探究性作業，使學生形成科學觀念、科學思維、探究實踐能力和態度責任，促進學生核心素養的形成和發展。

（責任編輯：陳娟）

參考文獻

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