建設(shè)以教育家精神為核心的現(xiàn)代教師隊(duì)伍

黃艷 李繼林

[摘 要]在當(dāng)前我國(guó)深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，如何培養(yǎng)和塑造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍成為關(guān)鍵問(wèn)題。教師不僅要提升專業(yè)技能，還需樹(shù)立和弘揚(yáng)教育家精神，以適應(yīng)新時(shí)代教育的發(fā)展要求。本研究著重分析教育家精神的內(nèi)涵、價(jià)值，以深化“以身作則”的道德情懷、助推“智慧教師”的內(nèi)涵式發(fā)展、賦能“教科研訓(xùn)”一體化發(fā)展、持續(xù)激發(fā)教師自我成長(zhǎng)動(dòng)力為路徑，以期為現(xiàn)代教師隊(duì)伍的發(fā)展提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)，從而為推動(dòng)教育事業(yè)的全面進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。

[關(guān)鍵詞]教育家精神；教師隊(duì)伍；優(yōu)化策略

2023年9月9日，在第39個(gè)教師節(jié)到來(lái)之際，習(xí)近平總書記致信全國(guó)優(yōu)秀教師代表，深刻闡述了教育家精神的豐富內(nèi)涵，即“心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤(rùn)心、因材施教的育人智慧，勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂(lè)教愛(ài)生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛(ài)之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求。”[1]教育家精神體現(xiàn)了教師對(duì)于教育事業(yè)的無(wú)限熱愛(ài)與忠誠(chéng)，它涵蓋了道德修養(yǎng)、行業(yè)操守、教育智慧、教學(xué)藝術(shù)等多方面的統(tǒng)一。這種精神不僅是提升教師個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵，更是推動(dòng)整個(gè)教育事業(yè)向前發(fā)展的重要力量。在全面推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的征程中，大力弘揚(yáng)教育家精神具有時(shí)代意義。它能夠豐富教師隊(duì)伍建設(shè)的理論與精神支撐，凝聚教師隊(duì)伍的精神內(nèi)核，促進(jìn)教師教育的高質(zhì)量發(fā)展，發(fā)揮教育家精神的輻射作用，進(jìn)而為培養(yǎng)出更多具備高素質(zhì)的教師提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本研究在分析教育家精神的內(nèi)涵與價(jià)值的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)教育家精神與教師隊(duì)伍建設(shè)相互作用進(jìn)行深入分析。

一、教育家精神的內(nèi)涵及其價(jià)值

（一）教育家精神的定義與核心要素

教育家精神的核心是對(duì)教育事業(yè)的深深熱愛(ài)。這種熱愛(ài)源于對(duì)知識(shí)的尊重和對(duì)人的關(guān)愛(ài)，表現(xiàn)為對(duì)教育的無(wú)私奉獻(xiàn)和無(wú)盡熱情?！八麄兙哂懈哌h(yuǎn)的教育理想，充滿為教育奉獻(xiàn)終生的熱情，在教育領(lǐng)域有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)歷，擁有廣博的教育學(xué)識(shí)；抑或在教育思想上具有個(gè)性鮮明的特色，在教育實(shí)踐中富有成效。同時(shí)，其施加的教育影響是廣泛而深刻的?！盵2]此外，教育家精神強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的執(zhí)著追求。教育家們深知教育的目標(biāo)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的品格和能力。他們致力于創(chuàng)設(shè)多元化的教育環(huán)境，以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，幫助他們?cè)谥R(shí)、技能、情感和價(jià)值觀等各方面全面發(fā)展。同時(shí)，教育家精神鼓勵(lì)對(duì)教育創(chuàng)新的無(wú)畏探索?！敖逃业淖吭讲粌H應(yīng)該體現(xiàn)在其對(duì)既成的教育框架體系或現(xiàn)有教育理念認(rèn)知的執(zhí)行或踐行中，而且應(yīng)該成為全新教育認(rèn)識(shí)的創(chuàng)見(jiàn)者和教育現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)建者?！盵3]。

由此將教育家精神如下界定：“心有大我，至誠(chéng)報(bào)國(guó)的理想信念是教育家精神的政治靈魂，言為士則、行為世范的道德情操是教育家精神的鮮明品格，啟智潤(rùn)心、因材施教的育人智慧是教育家精神的本質(zhì)要求，勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度是教育家精神的不竭動(dòng)力，樂(lè)教愛(ài)生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛(ài)之心是教育家精神的崇高情懷，胸懷天下、以文化人的弘道追求是教育家精神的宏大格局。”[4]

（二）教育家精神對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的價(jià)值分析

“教育家精神作為時(shí)代的產(chǎn)物，是適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展新問(wèn)題的時(shí)代呼喚。教育家精神的生成是新時(shí)代建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的必然要求。”[5]在深入探討教育家精神對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的價(jià)值時(shí)，不可忽視的是其對(duì)于提升教師內(nèi)在動(dòng)力和職業(yè)道德的重大意義。教育家精神是一種深層次的職業(yè)操守與道德規(guī)范的體現(xiàn)，它不僅僅是一種行為規(guī)范，更是一種深植于心的信念和追求。這種精神能夠激發(fā)教師從內(nèi)心出發(fā)的教育激情，進(jìn)而促使教師在日常教學(xué)和育人實(shí)踐中不斷自我完善和創(chuàng)新。

從職業(yè)追求來(lái)看，教育家精神強(qiáng)化了教師隊(duì)伍的國(guó)家使命感和社會(huì)責(zé)任感。教師作為傳道、授業(yè)、解惑的重要角色，承載著培養(yǎng)國(guó)家未來(lái)建設(shè)者的重任。具備教育家精神的教師更能深刻理解并踐行立德樹(shù)人的根本任務(wù)，從而在教書育人的過(guò)程中不僅傳授知識(shí)技能，還能培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和社會(huì)責(zé)任感，為社會(huì)輸送全面發(fā)展的人才。

從職業(yè)成長(zhǎng)角度來(lái)看，教育家精神是推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)和教育質(zhì)量提升的動(dòng)力源泉。通過(guò)內(nèi)化教育家精神，教師將追求卓越與開(kāi)拓創(chuàng)新作為自身發(fā)展的不懈追求，這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷探索先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化升級(jí)。在這一過(guò)程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)得到顯著提升，教育教學(xué)質(zhì)量也隨之提高。

值得注意的是，教育家精神還具有輻射作用，能夠形成正向的帶動(dòng)效應(yīng)。當(dāng)一個(gè)教師群體中涌現(xiàn)出秉持教育家精神的教育工作者時(shí)，他們的影響力和感召力將對(duì)周圍的同事產(chǎn)生積極影響，推動(dòng)整個(gè)教師群體的精神風(fēng)貌和工作熱情向好向上發(fā)展。這樣的正面循環(huán)不僅有助于塑造良好的教育生態(tài)，而且對(duì)于提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和促進(jìn)教育改革具有深遠(yuǎn)的影響。

二、當(dāng)前我國(guó)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀及主要問(wèn)題

（一）當(dāng)前我國(guó)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

在審視我國(guó)教師隊(duì)伍的發(fā)展現(xiàn)狀時(shí)，我們可以從多個(gè)角度來(lái)探討。一個(gè)顯著的進(jìn)步是教師數(shù)量的增長(zhǎng)和教師教育水平的提高。近年來(lái)，國(guó)家對(duì)教育的投入持續(xù)增加，教師培訓(xùn)體系日趨完善，大量教師通過(guò)各種形式的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，提升了自身的教學(xué)能力和科研水平。然而，這一進(jìn)程并非沒(méi)有挑戰(zhàn)。例如，盡管教師隊(duì)伍在數(shù)量上得到了補(bǔ)充，但質(zhì)量上的不均衡依然存在。特別是在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，優(yōu)質(zhì)教師資源稀缺，難以滿足當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的需求。同時(shí)，隨著教育改革的不斷深入，教師角色也在發(fā)生變化?，F(xiàn)代教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生思維能力培養(yǎng)和價(jià)值觀塑造的引導(dǎo)者。因此，教師的專業(yè)素養(yǎng)不僅包括對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握，還包括對(duì)學(xué)生心理的理解、對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新以及對(duì)教育理念的不斷更新。當(dāng)前，我國(guó)教師隊(duì)伍在這一轉(zhuǎn)變中正面臨著諸多挑戰(zhàn)，如何在快速變化的教育環(huán)境中保持自我更新的動(dòng)力，如何平衡教學(xué)與科研的關(guān)系，以及如何在強(qiáng)化的教育評(píng)價(jià)體系中保持教育的初心，已經(jīng)成為教師職業(yè)成長(zhǎng)的重要阻力。

（二）影響教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展的主要問(wèn)題

在深入剖析我國(guó)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的主要問(wèn)題時(shí)，不得不觸及教育家精神在教師群體中的稀缺現(xiàn)象。這一缺失，非孤立現(xiàn)象，而是與多方面因素交織共振所致。首先，評(píng)價(jià)機(jī)制的單一性。教師在職業(yè)發(fā)展上往往更注重業(yè)務(wù)能力的提升和學(xué)術(shù)成果的積累，而對(duì)于教育家精神的內(nèi)涵特征和價(jià)值意蘊(yùn)缺乏足夠的認(rèn)知與重視。在這樣的背景下，教師的精神世界和道德情操難以得到充分的涵養(yǎng)與提升，進(jìn)而影響到他們?cè)诮逃聵I(yè)中的全面發(fā)展。

其次，日常工作的繁雜性。隨著社會(huì)變革和科技發(fā)展，教師面臨的挑戰(zhàn)和壓力日益增大，這不僅使得教師在忙碌的教學(xué)和管理工作中難以抽出時(shí)間來(lái)沉淀思考、提升自我，也在一定程度上削弱了他們追求卓越、開(kāi)拓創(chuàng)新的動(dòng)力與激情。這種狀況不利于教育家精神在教師隊(duì)伍中的廣泛傳播和深入人心。

最后，成長(zhǎng)路徑的模糊性。教育家精神的內(nèi)化與實(shí)踐需要系統(tǒng)的培育和引導(dǎo)。當(dāng)前，我國(guó)的教師教育課程設(shè)置和教師培訓(xùn)體系中，對(duì)于教育家精神的培養(yǎng)尚未形成一套明確而完善的機(jī)制。這導(dǎo)致新入職的教師在職業(yè)生涯的起點(diǎn)缺乏正確的價(jià)值引領(lǐng)，而在職教師也缺少持續(xù)深化教育家精神內(nèi)涵的途徑和平臺(tái)。在新任教師中尤為明顯，盡管有志于成為教育家型教師，但新入職的教師往往缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃和成長(zhǎng)路線圖。他們面臨的是一個(gè)復(fù)雜的職業(yè)選擇網(wǎng)絡(luò)，而不是一條清晰的職業(yè)發(fā)展軌跡。

盡管教育界對(duì)教育家精神的重要性有著廣泛認(rèn)同，但如何在實(shí)際工作中培育和弘揚(yáng)這一精神卻是一個(gè)復(fù)雜且富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。這需要我們從明確培育目標(biāo)、構(gòu)建培育格局、探索培育策略、實(shí)施培育監(jiān)測(cè)等多個(gè)維度出發(fā)，形成“目的—培育—評(píng)價(jià)—再培育”的良性培育機(jī)制。通過(guò)這樣的機(jī)制，才能有效提升教師隊(duì)伍的整體修為和精氣神，使教育家精神在每一位教師的職業(yè)生涯中得以充分體現(xiàn)和傳承。

三、構(gòu)建以教育家精神為核心的教師隊(duì)伍的策略

（一）道德磨礪：深化“以身作則”的道德情懷[6]

在構(gòu)筑以教育家精神為靈魂的教師隊(duì)伍發(fā)展中，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培育深厚的教育情懷應(yīng)處于核心地位。這一過(guò)程不僅是對(duì)教師個(gè)人品德的提升，更是對(duì)整個(gè)教育事業(yè)的精神升華。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須從多個(gè)層面入手，細(xì)化具體措施，以確保師德師風(fēng)建設(shè)的實(shí)效性與深遠(yuǎn)影響。

首先，深化師德師風(fēng)建設(shè)，做學(xué)生成長(zhǎng)“領(lǐng)路人”。教師作為傳道、授業(yè)、解惑的重要角色，其個(gè)人的道德修養(yǎng)和職業(yè)操守直接關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)和社會(huì)的未來(lái)。這不僅要求教師具備良好的個(gè)人品質(zhì)，更要求其在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出高尚的職業(yè)倫理。學(xué)校通過(guò)定期組織師德師風(fēng)教育培訓(xùn)、簽訂師德師風(fēng)承諾書、建立師德師風(fēng)成長(zhǎng)檔案、學(xué)思踐悟活動(dòng)以及最美教師典型案例的學(xué)習(xí)，可以有效提升教師的職業(yè)道德水平，使其內(nèi)化為教師日常行為的準(zhǔn)則。

其次，培養(yǎng)教育情懷，成為胸懷“國(guó)之大者”的先行者。教育情懷是教師對(duì)教育事業(yè)的深厚感情和執(zhí)著追求，它能夠激發(fā)教師的教育創(chuàng)造力和教學(xué)熱情。學(xué)?？梢越柚?bào)、公眾號(hào)、學(xué)習(xí)通平臺(tái)，建立了共讀共寫平臺(tái)，長(zhǎng)期開(kāi)設(shè)共讀教育名著、我為學(xué)校獻(xiàn)良策、我思故我在等欄目，鼓勵(lì)教師分享教育經(jīng)驗(yàn)和心得，從而增進(jìn)彼此之間的情感聯(lián)結(jié)和教育認(rèn)同。此外，通過(guò)班主任沙龍、師生互動(dòng)等形式，讓教師深刻體會(huì)到教育的價(jià)值和意義，進(jìn)而堅(jiān)定其教育理想和信念。

最后，健全制度保障，做抓落實(shí)的“實(shí)干者”。確保教育家精神融入師德師風(fēng)建設(shè)中，學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的政策和規(guī)章，明確師德師風(fēng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，結(jié)合教育家精神的內(nèi)涵，將其融入教師的日常評(píng)價(jià)和職業(yè)發(fā)展中。同時(shí)，為了確保師德師風(fēng)建設(shè)和教育情懷培養(yǎng)的效果，需要建立了一套全面的監(jiān)督體系，其中包括清廉熱線、暢言信箱等監(jiān)督平臺(tái)；拓寬同行評(píng)議、學(xué)生反饋、家長(zhǎng)意見(jiàn)等多方評(píng)教體系；貫徹定期的師德師風(fēng)考核和激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)這些措施，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正教師在師德師風(fēng)方面的問(wèn)題，同時(shí)表彰和獎(jiǎng)勵(lì)那些在師德師風(fēng)和教育情懷方面表現(xiàn)突出的教師，以此形成積極向上的教師群體氛圍。

（二）理念創(chuàng)新：助推“智慧教師”的內(nèi)涵式發(fā)展

構(gòu)筑以教育家精神為核心的現(xiàn)代教師隊(duì)伍，對(duì)推動(dòng)教育理念的現(xiàn)代化與鼓勵(lì)教育創(chuàng)新起著驅(qū)動(dòng)作用。教育家精神內(nèi)含的道德修養(yǎng)、行業(yè)操守、教育智慧及教學(xué)藝術(shù)等要素，為教育理念的現(xiàn)代化提供了豐富的內(nèi)涵和實(shí)踐指引。

一方面，以教育初心錘煉強(qiáng)教之師。學(xué)校應(yīng)深入挖掘教育家精神中對(duì)教育事業(yè)無(wú)限熱愛(ài)與持續(xù)追求優(yōu)化的精神內(nèi)核，將其融入教師個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展當(dāng)中。不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)教師形成以學(xué)生為中心的教育觀念，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造力。通過(guò)選樹(shù)新秀教師和校級(jí)骨干教師的基礎(chǔ)上，以省、市、區(qū)級(jí)名師工作室、名班主任工作室為引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型和研究型教師團(tuán)隊(duì)，積累專業(yè)技能，盡快縮短“教師”與“骨干教師”、“骨干教師”與“名師”之間的距離，提高骨干教師和名師占比，努力向教育家型教師靠攏。

另一方面，以數(shù)字化手段開(kāi)拓教師職業(yè)成長(zhǎng)新路徑。教育工作者需借鑒教育家精神中的開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)，不斷探索適應(yīng)新時(shí)代要求的教學(xué)方法與手段。學(xué)?？梢岳眯畔⒓夹g(shù)2.0手段推進(jìn)教育方式的變革，發(fā)展混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，以及設(shè)計(jì)實(shí)施跨學(xué)科綜合性課程，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力與生活實(shí)踐技能。同時(shí)，著力提升教師的全球視野與未來(lái)洞察力。通過(guò)觀摩線上研討會(huì)、組建學(xué)科工作坊等形式，將國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理念與校本教育實(shí)際相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生成為具有國(guó)際視野、民族情懷的人才。對(duì)學(xué)校圖書館軟硬件進(jìn)行全面升級(jí)，實(shí)行“管、藏、查、借、閱、參”的開(kāi)放式管理模式，倡導(dǎo)書香校園，讓教師站在時(shí)代前沿，把握國(guó)內(nèi)外教育的發(fā)展趨勢(shì)。

（三）強(qiáng)化師能：賦能“教科研訓(xùn)”一體化發(fā)展

在探索教師隊(duì)伍建設(shè)的多元路徑中，強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展，提升實(shí)踐能力與研究素養(yǎng)是根本。這不僅要求教師個(gè)體在職業(yè)生涯中不斷追求卓越，也促使教育體制為教師提供支持性的環(huán)境與條件。培育具有教育家精神的教師隊(duì)伍，意味著要在教師的日常教學(xué)實(shí)踐和學(xué)術(shù)研究之間架起橋梁。教師的專業(yè)成長(zhǎng)不應(yīng)局限于課堂教學(xué)的技能提升，更應(yīng)涵蓋對(duì)教育理論的深入探究和對(duì)教育實(shí)踐的反思性研究。在此過(guò)程中，教育家精神成為指引教師不斷前行的燈塔，激發(fā)他們內(nèi)在的求知欲望和創(chuàng)新動(dòng)力。

一是打造品牌化專業(yè)成長(zhǎng)之路。實(shí)施學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分包年級(jí)制度、年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，跟蹤一線教學(xué)情況。分包領(lǐng)導(dǎo)要隨年級(jí)各班進(jìn)行聽(tīng)課，聽(tīng)課過(guò)程中，既要關(guān)注老師的“教”，又要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，注重對(duì)學(xué)科教師進(jìn)行交流和互動(dòng)，對(duì)教師教學(xué)行為進(jìn)行規(guī)范化指導(dǎo)。實(shí)施學(xué)科教研組集中教研制度，立足問(wèn)題推動(dòng)實(shí)踐。學(xué)科教研著力建設(shè)并發(fā)揮好五個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量，即分包年級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、各年級(jí)組長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)、學(xué)科教研組團(tuán)隊(duì)、備課組長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)、青年教師團(tuán)隊(duì)，形成一個(gè)持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展體系。這些品牌化活動(dòng)不僅能夠注重知識(shí)的更新和技能的提升，更關(guān)注到教師如何將教育家精神融入教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生指導(dǎo)中。

二是發(fā)揮教科研訓(xùn)融合優(yōu)勢(shì)。成立校級(jí)教師發(fā)展中心，設(shè)置培訓(xùn)部、信息部、教研部，“自下而上”形成課題，“自上而下”推動(dòng)教研，鼓勵(lì)教師參與教育科研項(xiàng)目，在實(shí)踐中開(kāi)展行動(dòng)研究，通過(guò)實(shí)證研究來(lái)驗(yàn)證和完善教學(xué)方法，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。以自身的教學(xué)場(chǎng)景為實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)“觀察、實(shí)驗(yàn)、反思、再實(shí)驗(yàn)”，探索解決問(wèn)題的策略，幫助教師在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中檢驗(yàn)理論，并生成能夠指導(dǎo)實(shí)踐的知識(shí)。這種研究方式能夠促進(jìn)教師的主體性和創(chuàng)造性提升，同時(shí)也讓教育家精神在日常教學(xué)中得以具體化和內(nèi)化。

三是營(yíng)造開(kāi)放包容的教育環(huán)境。學(xué)校應(yīng)盡可能以賞識(shí)激勵(lì)、樂(lè)研善教為宗旨，不斷鼓勵(lì)教師自由探索、勇于創(chuàng)新，允許失敗并從中吸取教訓(xùn)。學(xué)校學(xué)科教研員精準(zhǔn)指導(dǎo)，“青藍(lán)工程”重點(diǎn)幫扶，讓教師敢于挑戰(zhàn)現(xiàn)狀，不斷突破自我，實(shí)現(xiàn)個(gè)人教育理念與教學(xué)實(shí)踐的和諧統(tǒng)一。此外，創(chuàng)造一個(gè)鼓勵(lì)創(chuàng)新和容錯(cuò)的環(huán)境，對(duì)于激發(fā)教師自我成長(zhǎng)動(dòng)力也有著不可忽視的作用。在這樣的環(huán)境中，教師被鼓勵(lì)去嘗試新的教學(xué)方法和技術(shù)，即使面臨失敗，也能從中吸取教訓(xùn)、積累經(jīng)驗(yàn)。這種開(kāi)放包容的文化氛圍，有助于培養(yǎng)教師的探索精神和創(chuàng)新能力。

（四）聚焦長(zhǎng)遠(yuǎn)：持續(xù)激發(fā)教師自我成長(zhǎng)動(dòng)力

在構(gòu)筑以教育家精神為核心的現(xiàn)代教師隊(duì)伍發(fā)展策略中，關(guān)鍵在于要確立能夠持續(xù)激勵(lì)教師個(gè)體自我成長(zhǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制。這一機(jī)制應(yīng)深刻體現(xiàn)教育家精神的價(jià)值追求，并將其轉(zhuǎn)化為每一位教師內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的源泉。

第一，培育一種自我反思與自我提升的氛圍至關(guān)重要。教師作為教育實(shí)踐的主體，需不斷地對(duì)自身教學(xué)理念和行為進(jìn)行審視，從而促進(jìn)個(gè)人教育哲學(xué)的不斷升華。學(xué)校應(yīng)設(shè)立定期的教育家精神研討會(huì)議，讓教師們分享自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)敘事，通過(guò)相互啟發(fā)和共鳴進(jìn)一步激發(fā)其內(nèi)在的教育激情。

第二，制定教師個(gè)性化職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。基于每位教師的個(gè)人興趣、職業(yè)愿景和實(shí)際需求，量身打造成長(zhǎng)路徑，為他們提供必要的資源和條件，如參與省內(nèi)外高水平的教育研究項(xiàng)目、交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以及專業(yè)發(fā)展的資金支持等。這樣，教師能夠在追求卓越的過(guò)程中感受到成就和認(rèn)同，進(jìn)而積極投身于教育事業(yè)之中。

第三，完善學(xué)校教師評(píng)價(jià)體系。學(xué)校的教師評(píng)價(jià)體系不應(yīng)僅僅關(guān)注教師的教學(xué)效果或?qū)W術(shù)產(chǎn)出，更應(yīng)考量教師是否將教育家精神融入日常教學(xué)和人格塑造中。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)和全方位的反饋機(jī)制，幫助教師全面了解自身的優(yōu)勢(shì)與不足，從而明確下一步的成長(zhǎng)方向。

教育家精神的核心在于其深厚的教育情懷和使命感。教育家精神的成長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的過(guò)程，需要環(huán)境熏陶、教育引導(dǎo)和主體覺(jué)醒等因素的共同作用。構(gòu)建以教育家精神為核心的現(xiàn)代教師隊(duì)伍發(fā)展策略，不僅要在理論上拓展我們對(duì)教師職業(yè)和教育家精神的認(rèn)識(shí)，同時(shí)需要在實(shí)踐中為教師隊(duì)伍建設(shè)提供了切實(shí)可行的方法。隨著教育改革的不斷深入，教育家精神將在教師隊(duì)伍中發(fā)揮更加重要的作用，為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化和培養(yǎng)時(shí)代新人貢獻(xiàn)更大的力量。

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