新文科視域下高職英語課程思政建設路徑探析

摘" 要：新時代新使命要求文科教育必須加快創新發展，新文科建設應運而生。課程思政是新文科建設的重要內容，課程思政改革是新文科建設背景下落實立德樹人根本任務的必然要求。文章在新文科背景下，結合高職公共英語課程思政建設，從教師思政素養提升、思政素材挖掘、教學實施策略、教學評價機制五個方面探索高職英語課程思政建設路徑，進而促進高職英語課程思政建設的改革。

關鍵詞：新文科；課程思政；高職英語

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）16-0075-04

我國“新文科發展戰略”開始于2018年，教育部在當時首次提出中國新文科建設。2019年4月，教育部和科技部等13個部門聯合啟動“六卓越一拔尖”計劃 2.0，吳巖司長在講話中明確提出“新時代新形勢需要高等文科教育創新發展，即要推進新文科建設”。［1］2020年11月，全國新文科建設工作會議發布《新文科建設宣言》，明確了新文科建設的共識，從提升綜合國力、堅定文化自信、培養時代新人、建設高等教育強國、文科教育融合發展五個方面提出新文科建設的重要性和緊迫性。新時代新使命要求文科教育必須加快創新發展，文科建設步入一個全新階段。

一、“新文科”建設的內涵與特征

新文科建設的核心是以培育時代新人為根本任務，以強化價值引領為根本要求，把專業優化、課程提質和模式創新作為抓手，重點建設知識性和價值性“雙融合、雙提升、雙促進”的一流文科課程，構建適應新時代人才培養需要的課程體系，夯實育人主渠道主陣地。

新文科建設的一個主要特征是文科教育融合發展，人才培養遵循的是共融共通、立德樹人、融合創新的理念。這一理念與課程思政建設的理念相契合。因此，“課程思政”也成為新文科建設的重要目標和內容。習近平總書記在2016年指出“各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協同效應”。［2］教育部在2017年正式提出“課程思政建設”。2018年9月在全國教育大會上，習近平總書記進一步強調“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節”。2020年5月的《高等學校課程思政建設指導綱要》也要求結合專業特點分類推進課程思政建設，將課程思政融入課堂教學建設全過程。基于此，本研究以新文科的理念為視角，結合課程思政建設實踐展開研究，探究高職英語教育與思政教育融合創新協同育人的實踐路徑。

二、“新文科”視域下高職英語課程思政的重要意義

新文科建設強調了文科教育的融合發展。英語課程思政是思政教育和英語教育學在“立德樹人”共同的核心目標下學科融合的結果，是新文科建設發展的產物。英語學科和思政學科作為人文學科，包含不同文化和價值觀等內容。因此，在“新文科”建設背景下，英語課程思政教學的實施是可行且具有重要價值與意義的。

《高等學校課程思政建設指導綱要》對高等學校公共課程建設提出明確要求，課程建設要注重在潛移默化中堅定學生理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神，提升學生綜合素質。［3］高職英語是一門公共基礎課，課程思政就是要將價值觀引領融入知識傳授與能力培養之中，推動“立德樹人”目標在英語教育課程中的落實與發展。具體說來，高職英語課程既要向學生傳遞英語知識與技能，更需要讓學生深入了解中國優秀傳統文化、時代精神與人類命運共同體思想，促使學生繼承并弘揚優秀傳統文化，通過自身努力奮斗為國家發展、民族復興、世界和平作出自己的貢獻。為了實現上述目標，英語課程思政建設就需要將英語教育與思政教育有機融合，在潛移默化中引領學生的思想觀念、意識形態、價值態度沿著正確方向發展，實現思想品德、個人情操、精神境界、專業能力的協同成長。

三、高職英語課程思政建設路徑探究

（一）加強教師素養提升

新文科建設視域下，高等職業教育培育的是具有中國情懷、國際視野、德技并修的高素質技術技能人才。面對新時代立德為本的教育理念，高校教師要積極轉變教育思想，保持思想覺悟與理論水平與時俱進，不斷提升道德修養，努力做到以身作則，以行為示范，把高職英語課程目標設置得更有溫度、更有深度、更有政治敏感度。［4］英語教師的思想政治素質是英語課程思政建設的關鍵環節，這要求教師不僅要有優秀的專業能力，還要具備深厚扎實的思想教育能力。因此，教師需要進一步豐富自身的專業知識儲備與學科素質，加強自身對政策理論與知識的掌握，特別是必須深刻領悟黨的方針政策，堅定社會主義核心價值觀。高職英語教師要改變過去只注重英語知識傳授而忽視價值觀念引導的思想偏差，有意識地在課程中融入中華優秀傳統文化以及中國共產黨治國理政等相關內容，幫助學生在提高英語表達能力的同時，掌握中國共產黨的最新理論成果，提高國家意識和責任擔當。

在具體的教學實踐中，首先，教師應不斷充實自身，實時掌握社會信息、時事熱點，通過學習強國、中國日報等網絡平臺收集思政資料，了解和把握課程思政教育中的重要知識內容，找準切入點，研究課堂教學設計，學習借鑒多種教學方法和教學手段，從而更有效地將思政和教學內容相結合。同時，教師應進一步增強自身人文素養和文化底蘊，才能在教學中更好地表達文化自信。其次，在信息化教學改革的背景下，教師還應具備信息化工具運用能力，通過參加信息化教學能力的培訓等方式，提高對多媒體等信息化教學工具和信息化教學軟件的運用能力，為教學方式創新提升技術支持。此外，教師還可以通過參加各種課程思政教育課程學習培訓和聆聽專家教授、學者講座等各種學習、研究和交流的活動，提高自身教學、科研的能力水平。

（二）深度挖掘思政素材

教材是傳授知識、傳播思想的主要載體。《高等學校課程思政建設指導綱要》明確規定，要“推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人的根本任務，培養具有中國情懷、國際視野、德技并修的高素質技術技能人才”。［3］英語課程教學活動需要以多樣化的素材作為主要載體，語言與文化、思想、價值等元素在素材中相互融合，形成聯系，推進課程思政的有序進行。教材也是英語課程素材的主要來源，選用教材要注重教材的思想性、政治性，確保教材具有很強的育人價值和功能；同時，教師要圍繞教材展開素材深度挖掘，注重內容的拓展延伸，根據關鍵詞挖掘合適的相關元素，如人物、文化、歷史、時政等，以教材為依托展開進一步延伸，可以達到較好的教學效果。在教材使用過程中，教師通過協同合作、共同備課、鉆研教材，逐步發現課文中蘊含的思政元素和人文內涵，并把課程目標、教學方法與內容、考核評價方式以及相關內容加以整合。在注重學生語言綜合水平的全面提升的同時，強調學生思想道德品質、思想政治素質、文化涵養等素質的養成和全面開發，使學生的語言綜合能力和思政教學成果相結合，從而實現課程思政的實施目標。

深入挖掘課本內外的課程思政元素是英語課程思政的關鍵環節，也是順利開展課程思政的前提和重要基礎。具體備課過程中，教師需注意研究教學內容，認真梳理每個學習單元所蘊含的價值目標與人文內涵，發現教材中蘊含的思政要素，找出德育融入語言教學中的著眼點。課堂教學中，教師通過對課文的導入、詞匯的介紹、對短文篇章構成的解析、對句式等知識點的介紹、對練習的解析等環節的教學，對時事熱點話題加以分析，引導學生提高對時事新聞、黨和國家領導人的演講、國家政策以及中華傳統文化的了解和關注。此外，教師在使用教材的過程中不僅要關注英語課內教材內容，同時應注重跨學科資源的整合，例如課內教學中涉及的人物、歷史、科學發展、社會時事等，全面引領學生跨學科知識的拓展和能力的發展，使得英語課程思政與其他學科緊密相連，激發學生的興趣。

以南京大學出版社《新時代實用英語》綜合教程ⅡUnit1 “Seek Our Love”為例，教師在備課過程中，應對單元主題“love”的思政元素，進行深度挖掘與拓展。從學生所感興趣的校園戀愛中這一狹義的愛為思政元素切入點，逐步拓展到家人之愛、朋友之愛，再上升到對集體、對民族、對國家的愛，從小愛到大愛，逐步引導學生對愛的理解和認識不斷升華，讓學生認識到 “愛”的更深層次內涵。課堂教學中，教師首先播放1997年上映的電影Titanic的經典片段，配上優美的旋律，讓學生仔細聆聽，感悟真愛無敵。在學習過程中，學生樹立正確愛情價值觀的同時，也可提高語言跨文化思辨能力。接下來的閱讀教學，結合課文主題，在之前愛情的話題討論基礎上，思政元素挖掘繼續延伸到家庭之愛與友人之愛，最后學生通過觀看現代詩人余光中的《鄉愁》視頻并閱讀詩歌的中英文版本，更深層次地理解并產生對家人、對民族、對祖國的大愛之情。這一教學過程在向學生詮釋大愛的同時，還融入了詩詞文學這一中國優秀傳統文化，增強了學生對中華民族文化的認同，提升民族文化自信。

（三）探索英語課程思政教學策略

課堂教學是開展課程思政的“主渠道”。信息化時代不僅為學生價值觀教育提供必要性，同時為英語課程思政教學模式創新提供載體依托。［5］在信息化時代大背景下，高職英語課堂教學應通過線上線下結合的手段打造混合式課程思政課堂，以提高教學實效性，達到課程思政的精準育人效果。這種教學方式中，線下教學是“課程思政”的主要載體。課堂上，教師通過利用豐富的多媒體教學手段，以多樣化的教學形式把教學內容呈現給學生，并通過恰當的教學方法，科學合理地設計課堂教學活動，把思政教學內容融入課堂教學當中。教學活動的設計形式要做到豐富多彩，例如主題演講、小組辯論、分角色扮演等，要能夠不斷地培養與提高學生學習英語的主動性與積極性，從而最大化地實現課堂思政教育的目標。網絡平臺是課堂教學的重要輔助，豐富的網絡教學資源可以幫助教師拓展英語課程思政的教學內容，從而更有效地促進英語語言知識與思政元素融合。教師可以利用各種教學平臺或英語學習App等教學網絡資源，幫助學生使用電腦客戶端或手機端進行學習。例如，課前教師在線布置好預習任務，學生提前預習并探索相關教學內容，課后復習并完成線上發布的作業，以檢驗并鞏固教學效果。此外，教師還可以運用網絡平臺發布問卷調查了解學生學習需求，解決學生的疑難困惑。這種線上線下結合的混合式教學方式，能夠讓教師將思政元素融入英語教學全過程，也使兩者的融入更加和諧，從而優化教學效果。

（四）拓展英語課程思政的第二課堂

除了英語課堂教學，教師還可以開展形式多樣的課外實踐教學活動，作為課程思政的第二課堂。學生在教師的指導下，積極開展以“思政”為主題的英語校園文化活動，如以時事熱點、社會主義核心價值觀、中國文化等為主題的辯論賽、演講比賽、翻譯比賽等豐富多彩的課后活動，豐富學生的學校日常生活，提高他們的組織協調、團結合作意識和人際關系能力。比如在冬奧會期間開展的主題為“逐夢青春，一起向未來”的演講活動，學生通過參加活動，能感知冬奧會背后的中國力量，深刻體會到冬奧會不僅是一場盛大的體育賽事，也是中國科技進步的展示，更是中華民族文化自信展示的舞臺。教師引導學生將“冬奧精神”同自己的遠大理想相結合，培育青年學生的家國情懷和責任擔當，增強學生文化自信。課堂是高校課程思政教育的主體陣地，而通過課外活動的積極開展與實踐教學活動的有效融入，更是全方位巧妙地把思政元素融入教學中，在教與學的過程中，真正實現思政教育和課堂教學的有機融合，達到立德樹人的教育目標。

（五）多元化考核評價體系

教學評價是檢驗教學效果的重要手段，是教學管理和優化的重要一環。科學合理的英語課程思政考核和評價能夠客觀反映課程思政教育教學的效果，更好地服務于英語課程思政教育教學。［6］為了更好地實現高職英語課程思政教學效果的考核和評價，需要制訂既注重知識教育又體現思政教育的多元化評價體系。高職英語課程思政的評價體系的多元化應從以下三個方面入手：首先，評價內容多元化。課程思政教學評價機制要改變原有評價機制過多注重對學生知識、能力評價，應嘗試將社會主義核心價值觀、家國情懷、文化知識、職業素養等內容納入考核評價體系。其次，評價主體多元化。評價主體多元化也是思政育人的重要體現方式。［7］評價中要調動師生的積極性，通過學生自我評價、生生互相評價、教師綜合評價相結合的方式，實現教學主體全員參與。最后，評價方式多元化。高職英語課程思政評價體系應改變過去單一的終結性評價方式，注重階段性和過程性評價，注重對學生在不同學習階段、不同學習環節、不同實踐活動中，對思政、文化的認知與踐行效果。多元化考核評價體系不僅可以實現對學生英語掌握知識技能的評價，還能實現對學生學習態度、價值觀念、溝通協調等方面的評價。

四、結語

新時代新使命要求文科教育必須加快創新發展，強化價值引領，全面推進課程思政建設，落實立德樹人的根本任務。這就要求文科教育要實現知識性與價值性相統一的目標。基于此，職業院校的英語教學應當積極響應和堅持貫徹三全育人的理念，全面推進課程思政建設，提升學生的政治認同、家國情懷、文化素養、職業情操等，培育適應新時期發展需要的全能型人才。高職英語教師應不斷創新求變，不斷強化育人意識、提升育人能力，改變傳統教學模式和方法，通過素材挖掘、課內教學與課外活動有效結合，相得益彰，培養學生成為德技并修的高素質技術技能人才。

參考文獻：

［1］ 吳巖. 新使命 大格局 新文科 大外語［J］. 外語教育研究前沿，2019（02）：3-7+90.

［2］ 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面［N］. 人民日報，2016-12-09（01）.

［3］ 中華人民共和國教育部. 高等學校課程思政建設指導綱要［EB/OL］. （2020-05-28）［2022-07-10］. http：//www.gov.cn/zhengce /zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

［4］ 李彩萍. 新文科背景下大學英語課程思政建設探析［J］. 中州大學學報，2021，38（03）：115-119.

［5］ 劉艷君. 新文科建設背景下大學英語課程思政研究［J］. 黃岡師范學院學報，2022，42（04）：94-98.

［6］ 金琳. 新文科背景下大學英語“課程思政”建設框架研究［J］. 教育教學論壇，2021（23）：117-120.

［7］ 文秋芳. 大學外語課程思政的內涵和實施框架［J］. 中國外語，2021，18（02）：47-52.

（薦稿人：龔艷薇，徐州生物工程職業技術學院教授）

（責任編輯：羅欣）