基于雙高視域的高職環境類課程思政實施對策探究

摘" 要：“雙高”建設引領高職專業群改革發展，而思政教育作為加快職業教育發展的基礎，是確保“雙高計劃”順利實施的前提，面對“雙高”建設視域下的專業課程改革，應提升對高職專業課程思政實施的重視程度，確保專業技能知識教育與思政教育的協同發展。文章以高職環境類專業中的“環境監測”課程為例，結合其課程概況總結課程思政育人目標，提出深挖思政元素、多樣化課程思政教育方法、建設課程思政評價體系等課程思政實施對策，旨在以思政教育助力“雙高”建設，加快高職環境類專業教育的改革發展。

關鍵詞：“雙高”計劃；環境監測；課程思政；實施對策

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）18-0100-04

2019年《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》的出臺，標志著“雙高計劃”的正式啟動，要求以建設具有中國特色高水平的高職院校帶動中國職業教育持續深化改革。2021年，教育部發布的《高等學校課程思政建設全面推進》文件中強調，需將課程思政建設成效作為評價“雙高計劃”的重要組成部分，以建設形成多維度課程思政評價體系助力“雙高計劃”的有效實施。

因此，課程思政在助推雙高建設，賦能提質培優方面發揮了重要的價值。文章以高職環境類課程“環境監測”為例，分析課程思政實施對策，旨在加強課程思政體系建設與“雙高”實施之間的聯系，以課程思政助力“雙高計劃”的有效實施。

一、高職“環境監測”課程概況

“環境監測”課程教材應根據當前社會環境監測崗位技術標準與要求進行編寫，針對高職環境類專業人才培養目標與教學要求，強化理論與實踐的相互結合，突出專業技能與思政育人，內容全面具體，反映了當前國內外環境監測的實際發展水平。［1］在環境監測技術方面，要求通過對“環境監測”的學習，掌握環境監測理論基礎與環境監測實踐技術，具備參與環境監測實施質量管理、監測數據全面分析處理、環境自動監測系統使用等能力，培養形成國家環境生態建設中的高素質技能型生態人才。

二、高職“環境監測”課程思政育人目標

“環境監測”是培養新時代環境工程專業人才的主要課程之一，課程專業蘊含多類型思政元素。隨著課程思政建設的深入推進與立德樹人教育理念的深入人心，“環境監測”教材中增加課程思政導入環節，與當下社會環境熱點問題與實際生態環境事件緊密聯系，可實現環境監測技術與思政教育的充分結合，促進環境監測技術掌握與立德樹人的同步進行。深度挖掘課程中蘊含的課程思政元素，引導學生通過學習實現綜合素養的全面提升，其課程思政育人目標主要體現以下方面：

（一）培養學生的愛國主義精神

生態文明教育是愛國主義教育的一種具體呈現方式，以認識把握“大我”與“小我”之間的關系為基礎內容，充分認識到生態文明體系建設的重要性。我國幅員遼闊資源豐富，但經濟的快速發展也對生態環境產生了嚴重破壞，為實現經濟可持續發展，營造人類命運共同體的環境友好型社會，需要加強環境治理，而環境監測就是生態環境治理中的基礎監控手段。通過學習“環境監測”課程，引導學生理解環境監測與國家經濟可持續發展的關系，明確自身將作為生態環境體系建設的主力軍參與到環境治理中，由此培養形成愛國主義精神與民族自豪感，提升社會責任意識。［2］

（二）培養學生的職業素養

“環境監測”課程導入較多具有代表性的典型事跡案例，引導學生結合事跡案例分析環境事件發生始末，并初步掌握相應的環境監測技術。課程應使學生明白環境監測精準性與全面性對突發性環境事故處理的重要性，作為一名合格的環境監測人員，不僅需要掌握專業的理論知識與環境監測技術，同時面對形式復雜的環境事故與大量環境監測數據，也要具備強烈的責任心，為治理生態環境問題提供精準可靠的監測內容、項目與數據。

站在可持續發展角度提升對專業現實價值的理解，明白環境監測過程中職業素養與工匠精神的重要性，從而在后續學習中養成科學嚴謹、勇于承擔的嚴謹敬業的職業態度。

（三）培養學生的求學精神

“環境監測”課程中涉及大量的水質檢測實驗，其中水質指標、測定方法、試劑含量等都可能對水質監測結果產生影響，在實驗中也可能存在實驗效率不高、結果不精準等問題。結合實際實驗過程，教師從實驗局限性等方面出發，深度挖掘課程思政元素，引導學生獨立思考的能力，培養學生形成自主研究、勇于創新的探索求學精神，在后續相關實驗中養成創新思維，不斷提升實踐創新能力。［3］

三、雙高視域下高職“環境監測”課程思政實施價值

課程思政本質上是將立德樹人作為教育主要目標的一種綜合教育理念，是實現專業知識技能教育與思政教育協同發展的教育模式。實際上，三全育人與課程思政具有相同的教育目標，兩者都將立德樹人作為教育目標，而課程思政更加強調在專業課程知識中融入思政教育，實現協同育人。［4］2022年教育部發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，從政策戰略高度指出思政教育在當前教育體系中的重要價值，具體體現為：第一，培養新時代環境監測人才。環境監測作為當前我國生態環境建設中的重要組成部分，其人才需求較為嚴謹，不僅需要有著扎實的專業理論知識與實踐技能，同時也應具備職業素養與創新探索精神。［5］第二，落實“雙高計劃”立德樹人教育任務。“雙高計劃”要求從理念、內容、實踐三個層面出發，將精神文化體系建設作為重點以提升高職院校文化軟實力，落實立德樹人根本任務助力高職院校改革發展。課程思政在“環境監測”中的實施，為“雙高計劃”中的精神文化建設提供了強大助力，能夠進一步強化高職院校環境育人功能，凝練與時俱進的精神文化，構建全方位多領域的立體式思政教育格局。［6］第三，加快環境類課程改革發展。傳統環境類專業課程重視環境基礎理論知識與技能的傳授，對思政教育關注度較低。課程思政在“環境監測”中的滲透，影響高職環境類課程教育教學體系，將有效改善傳統環境類專業課程教育中思政教育與專業教育長期分離的問題。

四、雙高視域下高職“環境監測”課程思政實施對策

（一）深度挖掘思政元素

深度挖掘教材中的思政元素，是開展課程思政的基礎前提，也是課程思政建設推進的必備教學資源。“環境監測”教學內容中存在大量思政元素，針對課程教育目標與性質定位的不同，這些思政元素所體現的價值取向也有所差異。因此，教師應結合各知識點深度挖掘思政元素，尋找專業知識點與思政元素的契合點，并選取有效的思政元素導入方式，加快兩者的融合。［7］通過梳理“環境監測”教材內容與知識，尋找挖掘合適的思政元素，具體體現如表1所示。

除此之外，“環境監測”課程中仍存在大量的思政元素，這就要求教師在課程思政教學過程中經常梳理，敏銳發現專業知識點與思政元素的契合點，加快課程思政教育體系建設。

（二）多樣化課程思政教育方式

“環境監測”課程內容中思政元素類型較多，且側重點不同，與專業知識點融合點也有所差異，面對多種思政元素，應根據其側重點與課程教育教學目標靈活選擇思政元素導入方式，從而提升課程思政教育效果，實現專業知識技能掌握與思政教育的協同開展。通過分析“環境監測”課程性質可以認識到，環境監測治理與我們日常生活密不可分，且涉及較多測定實驗。文章列舉了案例教學法與任務驅動教學法兩種教學模式，分析“環境監測”中的思政元素導入方式。

首先是案例教學法，根據課程教學內容與目標，圍繞所選思政元素，聯系學生生活實際，合理選擇熱門典型的環境監測治理實踐，以現實案例映射所學專業知識內涵，激發學生的學習興趣與探索欲望。比如在學習“水環境監測方案”這一課程內容中，教師可通過“陜西寧強漢中鋅業銅礦排污致嘉陵江四川廣元段鉈污染事件”來導入思政元素。教師圍繞此次突發性水污染事故提出以下幾個問題：“面對突發水污染事故，如何快速制定有效的水環境監測方案，合理布置監測點位？”“你對上述案例中水環境監測方案制定有何看法？”學生圍繞問題展開討論，教師激發學生作為未來環境監測主力軍的社會責任感，幫助學生樹立環保意識。

其次是任務驅動教學。通過布置任務的方式，組織學生自主開展專業實踐，引導其發現實驗可能存在的問題，自主探索與合作交流發現問題并解決問題，培養學生的創新意識與工匠精神。比如在學習“COD的測定”這一內容時，選用標準號“HJ 828-2017”中重鉻酸鹽法為測定方法。四人一組根據教師布置的實驗任務開展實驗操作，發現同一水質化學需氧量監測中所消耗的重鉻酸鉀標準溶液量不同，所計算得出的COD也不同。面對不同的實驗結果，教師引導學生還原實驗過程，討論各種不同因素對實驗結果的影響。培養學生嚴格實驗步驟，明白即使細微誤差與操作失誤都會嚴重影響測定精準度，從而培養學生形成嚴謹規范的職業素養與一絲不茍的工匠精神。

（三）更新課程思政評價觀念，建立課程思政評價體系

學生是“環境監測”課程思政教育的主體，課程思政評價是評價思政元素導入效果的重要手段。當前我國高職院校教師大多已經形成課程思政教育理念，但尚未充分認識到課程思政評價的重要性，也未掌握科學合理的課程思政評價方法。針對以上問題，需持續提升授課教師的課程思政評價理念，建立一套科學合理的課程思政評價體系，具體實施方法體現在以下兩點。

首先是更新課程思政評價觀念。幫助教師深度理解評價、思考評價目的、針對什么進行評價等關鍵問題。評價的目的包括兩個方面，第一是對學生的學習成果進行檢測；第二是通過學生的學習效果反映出教師在思政教學中存在的問題與不足之處，改進教學。在評價對象方面，課程思政的評價是針對教學目標進行評價。為達到課程思政教育目標（職業素養、工匠精神、愛國精神、環保意識等），采用何種教學方法對知識和技能的評價方式相對容易，應當利用課程思政評價來逆向選擇教學方法，而不是根據教學方法決定課程思政評價方式。

其次是構建完善的課程思政評價體系。課程思政評價方法的選擇，是教育體系中所關注的重點內容。傳統定量評價方式顯然難以適應對學生品德素養的評價，但以定性評價為主的評價方式具有一定主觀性，難以全面真實地反映課程思政實施結果。課程思政與專業技能教育屬于隱性教育與顯性教育的關系，要想實現對顯性教育的評價必然應當使評價方式顯性化，也就是通過日常觀察來進行評價，而不是通過調查問卷、標準試題的方式來讓學生進行選擇性評價。

五、結語

總的來說，以上“環境監測”課程思政教學中所列舉的深挖思政元素、多樣化思政元素導入方式、構建課程思政評價體系，分別對應課程思政教育中的課前、課中、課后等三個環節，要求教師明確課程思政教育目標，梳理課程知識點，結合專業知識技能教育分析與思政元素的契合點，從而靈活選擇教學方法與評價方法，有效提升課程思政教育成效。“雙高”建設環境為課程思政實施提供了良好的戰略載體，課程思政也為高職教育改革發展提供了精神文化助力，加快雙高建設必定需要實施課程思政。在未來的“雙高”建設中，應以提升課程思政教育為目標，深入推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材，放大思政教育工作的時代性與鮮活性，注重“雙高型”師資隊伍建設，以課程思政培養一批技術過硬、職業素養過硬的新時代人才，筑牢“雙高”建設基礎，加快高職教育體系改革發展。

參考文獻：

［1］ 張文，伍榮偉. 課程思政教育理念在高校環境工程專業教學中的滲透與融入研究［J］. 環境工程，2021，39（12）：299.

［2］ 易鵬，吳能表，王進軍. 新農科課程思政建設：價值、遵循及路徑［J］. 西南大學學報（社會科學版），2022，48（03）：78-87.

［3］ 白芳. 基于“環境設計原理”教學的課程思政實踐路徑研究［J］. 繼續教育研究，2022（02）：96-100.

［4］ 陳寒玉，宋芙暉，王亞利. 環境微生物學課程思政改革的目的、理念和途徑［J］. 中學政治教學參考，2021（48）：16-19.

［5］ 黃啟紅. “課程思政”視域下“雙高”建設院校工匠精神的培育［J］. 廣西職業技術學院學報，2020，13（02）：101-103.

［6］ 丁誼. 新時代加強高校“課程思政”與思想政治教育課程攜手立德樹人［J］. 農村經濟與科技，2019，30（06）：249-250.

［7］ 羅德明. 高校思政教育“雙焦點格局”的形成及其意涵［J］. 國家教育行政學院學報，2019（07）：60-65.

（責任編輯：陳華康）