新高考化學試題情境考查特點及對情境教學的啟示

李瑜

摘 要：新高考化學試題愈加具有情境性，借助情境來考查學生的核心素養養成情況。在“以考促教”理念的指引下，高中化學教師應當在正確把握新高考化學試題情境考查特點的基礎上，著力實施情境教學，形成教、考育人合力，讓學生在體驗情境的過程中進行意義建構，發展核心素養，做好參加新高考的準備工作。

關鍵詞：高中化學；新高考；試題情境；考查特點；情境教學

《中國高考評價體系》指明情境是高考實現綜合考查的載體，倡導借助能展現核心素養價值的情境來評價學生的“四層”內容掌握情況。在此指引下，新高考化學試題愈加具有情境性，試題情境類型、內容愈加豐富。試題情境是命題者命題意圖的彰顯，指向一定的任務，可以幫助學生更好地理解命題內容、探尋解題思路[1]。眾所周知，新高考是化學教學的“指揮棒”，是教師提高日常教學質量的助力。教師應當在“以考促教”理念的指引下，把握新高考化學試題發展動脈——試題情境化，借助試題情境考查特點，明確日常的情境教學方向，讓化學日常教學具有情境性。如此，學生可以在長期的親身體驗的過程中，學會從情境中提取關鍵信息，學會運用所學解決情境中的問題，扎實地掌握學習內容、問題解決方法等，潛移默化地發展核心素養，由此信心十足地參加新高考。

一、新高考化學試題情境的考查特點

（一）情境來源多樣，體現學科育人價值

隨著新高考的不斷推進，化學試卷中的試題類型變得漸漸豐富起來，主要包括日常生活情境、生產環保情境、學術探索情境、實驗探究情境、化學史料情境、傳統文化情境等[2]。這些試題情境主要源于現實生活、課程標準、教材、化學史料、新聞報道、學生的錯誤觀念、學生的認知沖突等。盡管情境來源多樣，但都體現出了學科育人價值。如，新高考化學試卷借助北京冬奧會、神舟系列飛船飛天等社會熱點創設情境，可以展現出我國國際地位的提高、科學技術的迅猛發展，可以無聲無息地滋養學生心靈，幫助學生厚植愛國精神。還如，新高考化學試卷借助低碳環保的生產工藝、新型環保技術等創設情境，展現化學在現實生活中的應用價值，傳遞綠色化學觀念，可以讓學生正確認知化學的應用價值，形成社會責任感。

（二）呈現形式多元，關注信息提取能力

新高考化學試題情境呈現形式主要有三種：文字、文字+圖片（圖表）、文字+圖片+圖表。多元化的呈現形式不僅承載著考查內容，還蘊含著一些解決問題的關鍵信息[3]。以文字為例，學生面對這種形式的試題情境，需要發揮閱讀素養作用，運用適宜的閱讀策略、方法從文字材料中提取出關鍵信息，厘清關鍵信息與關鍵信息、關鍵信息與問題等之間的關系，由此厘清問題解決思路。以文字+

圖片（圖表）為例，圖片或圖表包括流程圖、原理圖、表格等，起著輔助信息傳遞的作用。面對這種形式的試題情境，學生需要發揮讀圖、識圖、析圖能力作用，從直觀的圖片（圖表）中提取關鍵信息、整合關鍵信息，厘清解題思路。再以文字+圖片+圖表為例，與前兩種呈現形式相比，其對學生的綜合分析、提取信息、分析信息、整合信息的能力要求更高。學生不光要在大量的信息中提取出關鍵信息，還要綜合運用這些關鍵信息。無論是何種試題情境呈現形式，都重視考查學生的信息提取

能力。

（三）情境試題關系緊密，重視素養考查

借助情境考查學生的綜合發展情況是新高考的價值體現。全國Ⅰ卷、全國Ⅱ卷、自主命題卷等中的情境試題的情境與設問之間有著密切聯系。尤其，在二者關系越密切的情況下，情境越復雜，情境試題的人才選拔功能越明顯。這類試題有“情境融合型”試題和“情境結合型”試題之分。其中，“情境融合型”試題重在考查學生必備知識掌握情況和關鍵能力養成情況。一般情況下，學生需要在真實情境中，靈活地運用閱讀、分析、提取、對比、分析、整合等方式獲取關鍵信息，就此聯想學過的化學或其他學科的知識、方法等來解答問題，實現對必備知識和素養的測評。“情境結合型”試題比“情境融合型”試題更具有難度，重在將學生帶入陌生情境中。

二、對日常情境教學的啟示

基于新高考化學試題情境考查特點，教師要在高度重視情境教學的同時，緊抓其特點，有針對性地實施情境教學，落實“以考促教”理念。

（一）精選真實情境素材

盡管新高考化學試題情境的來源多樣化。但是，無論源于何處的化學試題情境都具有真實性。這需要教師秉持真實性原則，圍繞具體的化學教學內容，從生活經驗、實驗探究、生產應用、傳統文化、化學史料入手，從生活現象、化學教材、新聞報道等中精選真實可信的情境素材，建立真實情境素材庫，做好情境教學準備工作。

例如，針對“氧化還原反應”這一內容，可以選擇的真實情境素材有：

情境類型? 真實的情境素材

生活經驗? 鐵釘生銹、食物腐爛、燃料燃燒、用84消毒液消毒等

實驗探究? 小魔術“藍瓶子”，氧化還原反應本質的實驗探究

生產應用? 金屬的制備、氯堿工業、硫酸硝酸、從礦石中提煉金屬、干電池、蓄電池以及在空間技術上應用的高能電池、制備酒精測試儀、汽車尾氣催化轉化器等

傳統文化? 我國古代四大發明之一的火藥爆炸反應、宋應星《天工開物》中的火法煉鋅的工藝、《海南萬畢術》中記載的“曾青得鐵則化為銅”等

化學史料? 《“遇見”氧化還原反應》：追溯根源：三星堆文明、青銅文化、銅的冶煉——形成理論：得失氧的氧化還原理論——完善理論：化合價改變——理論發展：失去電子或共用電子對偏離的反應。

（二）實施問題情境教學

新高考化學試題情境與設問的關系愈加密切，這意味著新高考愈加重視考查學生在真實情境中的問題解決能力。問題解決能力的發展不是一蹴而就的，離不開日常教學。當下，將情境引入課堂是化學課堂教學最常用的一種方式。在化學課堂上引入情境的同時，教師需要結合情境與具體的教學內容，提出具有探究性的問題，讓學生在問題的驅動下走進情境中，讓學生在體驗情境的過程中運用恰當的知識、思維方法等分析問題、解決問題。如此，學生可以在建構深刻的化學認知的同時，自然而然地發展問題解決能力。所以，教師要把握日常教學時機，根據課堂教學需要，借助真實的情境素材，運用恰當的方式實施問題情境教學。

例如，在教學“氯氣的性質”時，教師可以利用多媒體技術播放新聞視頻。視頻內容為：兩輛裝載著液氧的槽罐車先后從化工廠駛出，進入某高速公路。在行駛過程中，一輛槽罐車突然失控翻倒。一股黃綠色的氣體從罐體破損處噴薄而出，慢慢地沿著路邊的麥田向附近的村莊彌漫散去。村民們聞到一股刺鼻的漂白粉味，嗓子嗆得難受，眼睛幾乎睜不開。消防員在接到報警后，火速趕往事故現場。他們用浸有石灰水的毛巾或口罩捂住口鼻，組織村民撤離村莊。第二天，事發地周圍的原本綠油油的小麥變得枯黃起來。數日后，刺鼻的氣味變淡了，甚至聞不到了。但是，專業檢測人員檢測、發現附近村莊空氣中的氯化氫濃度仍然很高。一些村民以及他們養殖的牲畜出現身體問題。基于此，教師可以鼓勵學生用化學的眼睛進行觀察，發現、提出問題。通過聯想生活經歷和化學學習成果，大部分學生可以發現、提出問題，諸如“什么是液氯？”“為什么要用鐵質的槽罐車運載液氯？”“氯氣能不能與鐵發生反應？可以與其他金屬發生反應嗎？能與非金屬發生反應嗎？”“氯氣能不能溶于水？”“如果能，在溶于水時會發生什么樣的反應？”“消防員和村民為什么要用浸有石灰水的毛巾或口罩捂住口鼻？”等。教師可以整理出一些具有探究性的問題，將其一一板書在黑板上，引導學生一一解決。

如，在引導學生解答“氯氣能不能與鐵發生反應？”時，教師可以鼓勵他們提出猜想。面對“能”與“不能”的猜想，學生會增強探究興趣。教師可以鼓勵他們在小組中設計實驗方案、操作實驗。在進行實驗探究時，大部分學生會聯想氧氣與鐵的反應，設計實驗方案、動手操作：將鐵絲伸入裝有氯氣的集氣瓶中，未見明顯現象；將鐵絲加熱后伸入集氣瓶中，迅速產生大量棕黃色煙；在瓶內加入了少量水，發現溶液呈棕黃色。他們會觀察實驗現象，交流討論，總結出實驗結論。教師可以針對學生的實驗結論進行點撥。

實踐表明，在整個問題情境體驗過程中，大部分學生會開放思維，主動地從真實情境中發現問題、提出問題，并靈活地利用所學知識、方法等分析、解決問題，掌握正確的化學知識，同時順其自然地實現知識間的融會貫通，夯實知識基礎，鍛煉科學探究能力、實驗操作能力等，有利于提高核心素養發展水平。

（三）設計多種形式作業

作業是檢驗學生化學學習成果的直接手段。學生在完成作業的過程中需要認真閱讀題目，從中提取關鍵信息，厘清關鍵信息與問題之間的關系，聯想相關知識來確定問題解決思路，繼而解決問題。實際上，學生完成化學作業的過程與其解決高考試題的過程一樣。隨著新高考化學試題情境呈現形式越來越多樣化，教師應當培養學生信息處理能力。具體地，教師要結合具體的化學教學內容，設計情境呈現形式多樣的作業，讓學生在體驗不同形式的情境的過程中鞏固學習成果，發展信息處理

能力。

例如，在教學“鐵及其化合物”后，教師可以聯系具體的教學內容，設計出以文字、文字+圖片（圖表）、文字+圖片+圖表為主的作業：

1.下面一些廚房中的常見操作或常見現象中，不屬于氧化還原反應的是（ ）

A.銅制炊具長期不用會生出一層生銅綠

B.炒過菜的鍋長期放置不用，底部會生出紅棕斑跡

C.灶具大理石石板會被食醋腐蝕，變得坑坑洼洼

D.用煤氣灶燃燒沼氣（主要成分為甲烷CH4，其中C為-4價）為炒菜提供熱量

2.某變質的廢銅屑主要成分Cu、CuO、

Cu（OH）2CO3（其他雜質不參加化學反應），為將其轉化為銅單質，同時制備綠礬。某化學小組設計流程圖（圖略，流程圖概述：浸泡廢銅屑，加入適量的H2SO4和H2O2，稍等片刻后進行濾渣，得到濾液1。接著將Fe加入溶液1中，經過分銅得到銅和溶液2。再進行一系列操作，最終得到綠礬）。下面有關說法錯誤的是（ ）

A.若分銅過程生成64g銅，浸泡過程理論上會有2mol電子轉移

B.基態銅原子的價層電子排布式為3d104s1

C.可用鐵氰化鉀溶液檢測濾液2中的Fe2+的存在

D.溶液1的溶質主要成分是CuSO4

3.某同學按照實驗裝置（圖略，在四壁上有小孔的塑料瓶中加入液體試劑，將一根尖嘴玻璃管插進塑料瓶中，將止水夾夾在尖嘴玻璃管的橡膠管上，用橡膠管下方放置一段橡皮管，橡皮管下方放置大頭針）操作實驗。他用大頭針固定固體，將液體試劑裝入塑料瓶中。在操作實驗時，他先打開止水夾，用手指緊緊地按住小孔，并加壓塑料瓶，使液體試劑沿著玻璃管不斷上升，直到完全充滿。在排盡玻璃管中的空氣后，他立即關閉止水夾。一會兒后，他用手指堵住小孔，打開止水夾。根據實驗過程可以知所加液體試劑、對應現象和結論正確的（ ）

A.銅絲? 稀HNO? 產生紅棕色氣體，溶液呈現藍色 銅絲和稀硝酸發生反應，生成NO2

B.納塊? 水? 納塊融化成小球漂浮在水面上。打開止水夾，點燃氣體，發出淡藍色火焰鈉塊和水發生反應，產生氫氣

C.鐵絲? 食鹽水? 打開止水夾，松開小孔，片刻后關閉止水夾，塑料瓶中的液體面下降鐵絲發生了析氫腐蝕

D.鋁條? NaOH溶液? 生成沉淀，后沉淀溶解；打開止水夾，點燃體系，發出淡藍色火焰? 鋁條與氫氧化鈉溶液發生反應產生氫氣

在學生完成作業后，教師可以先鼓勵他們在異質小組中共享答案。在共享答案時，他們需要清楚地講述自己的解題思路。其他學生則認真傾聽，確定提取信息的方法、問題考查的知識點、解決問題的方法等，由此反思自我，主動查漏補缺。通過體驗這樣的作業共享活動，大部分學生還會存在一些無法獨立解決的問題。對此，教師要發揮教學引導作用，以學生尚未解決的問題為重點，邏輯清晰地講述信息提取、信息分析、信息整合過程，指明問題考查的知識點和問題解決思路，助力學生完善已有認知，尤其幫助學生汲取信息處理經驗。在學生查漏補缺后，教師可以繼續設計情境呈現形式多樣的作業，讓學生獲得應用經驗的機會，并因此提高信息處理能力。

結束語

總而言之，情境化是新高考化學試題的一大趨勢。尤其在新高考逐步推進的過程中，化學試題情境呈現出“情境來源多樣，體現學科育人價值”“呈現形式多元，關注信息提取能力”“情境試題關系緊密，重視素養考查”這三大特點，指明了新時期的高中化學教學方向——情境教學。高中化學教師理應在“以考促教”理念的指引下，緊抓情境試題的三大特點，以日常的情境教學為依托，應用適宜的策略挖掘真實的情境素材，做好情境教學準備工作。之后，教師要以課堂為載體，以具體的教學內容和真實的情境素材為依據，運用適宜的方式創設問題情境，讓學生在體驗情境的過程中發現問題、分析問題、解決問題，扎實地掌握化學知識，同時發展問題解決能力。在此基礎上，教師要著眼多樣的情境呈現形式，結合具體的化學教學內容，精心設計出具有情境性的作業，讓學生經歷“高考”，鍛煉信息處理能力。長此以往，學生會在知識、方法、核心素養等方面獲得一定的發展，有利于積極地投身化學高考中。

參考文獻

[1]張慶玲，陳麗萍.核心素養視角下高考化學試題情境的計量分析：2022年全國和部分省份高考化學試題[J].化學教育（中英文），2024，45（5）：35-40.

[2]文吉槐，楊志義.學術探索情境類高考化學試題的特點及啟示：基于2018-2022年全國卷“化學電源”試題分析[J].化學教學，2023（7）：76-81.

[3]車建偉，孟紫燕，潘永根.新高考化學情境化試題價值探析與教學應用：以2020—2022年浙江化學選考卷為例[J].理科考試研究，2023，30（13）：49-53.