語(yǔ)境在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用淺析

衛(wèi)淑萍

摘 要：近年來(lái)，隨著新課程改革與素質(zhì)教育理念的全面深化，高中英語(yǔ)課程教育目標(biāo)、教學(xué)形態(tài)和教學(xué)重點(diǎn)均發(fā)生了一系列的創(chuàng)新變革。同時(shí)，語(yǔ)境教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值日益顯著。詞匯教學(xué)作為高中英語(yǔ)學(xué)科教育教學(xué)體系中不可或缺的基礎(chǔ)教學(xué)板塊，其有效性直接關(guān)乎著高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)中，主體語(yǔ)境教學(xué)模式的合理運(yùn)用，不僅有利于提升高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性，還能夠幫助學(xué)生深刻感知和理解相關(guān)主題意義?；诖耍恼聡@高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)研究，綜合探討語(yǔ)境在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用策略，希望能為相關(guān)教師提出一些具有參考價(jià)值的教學(xué)新思路。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)境；高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

在我國(guó)教育教學(xué)體制改革的大環(huán)境下，對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出了更加多元、復(fù)雜的新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，要求高中英語(yǔ)教師明確詞匯教學(xué)并非僅局限于對(duì)詞語(yǔ)的記憶，而是需要結(jié)合具體主題、在特定的語(yǔ)境下開(kāi)展具有綜合性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生感知、理解相關(guān)主題意義，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用詞匯表達(dá)相關(guān)話題的信息及意義。然而就目前的情況來(lái)看，絕大多數(shù)教師在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中仍獨(dú)立地講解詞匯知識(shí)，忽視了詞匯在單元話題語(yǔ)境下的理解與表達(dá)，這就導(dǎo)致高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)呈現(xiàn)出較為明顯的低效化、碎片化和機(jī)械化特征，不利于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。由此可見(jiàn)，如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)境在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用，現(xiàn)已成為新時(shí)期高中英語(yǔ)教師亟待解決的重大研究課題[1]。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)如今，越來(lái)越多的教師雖已逐漸意識(shí)到語(yǔ)境在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值，并開(kāi)始致力于語(yǔ)境教學(xué)法的運(yùn)用研究。但從歷年高考英語(yǔ)試題來(lái)看，閱讀理解所占的分值比例相對(duì)較大，這就使得部分教師將教學(xué)重點(diǎn)集中在閱讀教學(xué)方面，過(guò)于關(guān)注學(xué)生閱讀能力與技巧的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)，加之所選用的教學(xué)方式比較單一，長(zhǎng)時(shí)間采用領(lǐng)讀詞匯讀音、背誦、默寫、講解詞匯中文含義和用法等方式，缺乏對(duì)詞匯的整體認(rèn)知，忽視了一詞多義、熟詞新義的講解，這就導(dǎo)致學(xué)生很難理解同一詞匯在不同語(yǔ)境中所表達(dá)的含義，甚至?xí)箤W(xué)生出現(xiàn)詞匯含義記憶混淆的情況，嚴(yán)重影響了高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的整體效果[2]。

另外，詞匯作為高中英語(yǔ)教育教學(xué)體系中占據(jù)重要地位的基礎(chǔ)教學(xué)板塊，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解、應(yīng)用均能夠反映出學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平。但從既有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，部分學(xué)生在記憶詞匯過(guò)程中僅注重詞匯的單一含義和應(yīng)用語(yǔ)境，對(duì)詞匯知識(shí)的工具性、多樣性特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，加之在理解詞匯的過(guò)程中部分學(xué)生并不能結(jié)合句子的表達(dá)環(huán)境、語(yǔ)境解讀詞匯的具體含義，這就導(dǎo)致學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)壓力逐步增加，甚至?xí)共糠謱W(xué)生陷入學(xué)困生的窘境，因此難以確保高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性。

二、語(yǔ)境在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所不同，主題語(yǔ)境教學(xué)模式在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用，更加強(qiáng)調(diào)以主題話題為核心，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近教學(xué)內(nèi)容的主題語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容的主題和意義，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)自然、對(duì)人以及對(duì)社會(huì)的深刻認(rèn)識(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)與語(yǔ)言能力的全方位發(fā)展。不僅如此，通過(guò)在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中滲透運(yùn)用語(yǔ)境教學(xué)法，可以幫助學(xué)生借助語(yǔ)境準(zhǔn)確猜出英語(yǔ)詞匯的含義與外延意義，不斷培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)猜詞的意識(shí)和能力，以便學(xué)生更加容易地理解和把握詞匯在某一特定主題語(yǔ)境中的具體含義和使用方法，盡可能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用能力的目的。因此，加強(qiáng)語(yǔ)境教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用研究有著極其深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和意義[3]。

三、語(yǔ)境在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）深入分析語(yǔ)篇內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)主題語(yǔ)境

在新課改不斷深入的教育背景下，要想有效發(fā)揮語(yǔ)境教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的最大運(yùn)用優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，需要教師深入分析語(yǔ)篇內(nèi)容，明確編者的意圖和單元主題，并基于主題語(yǔ)境科學(xué)設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)詞匯的深度學(xué)習(xí)和運(yùn)用。通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)教材內(nèi)容分析可知，高中英語(yǔ)教材的單元語(yǔ)篇主要包括人生故事、幽默故事等類型，涵蓋了人與自然、人與社會(huì)、人與自我三大主題語(yǔ)境，這就意味著教師只有立足語(yǔ)篇主題語(yǔ)境，選取與主題語(yǔ)境和意義相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，或者選擇與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的參與主體、情況、性質(zhì)等要素來(lái)創(chuàng)造科學(xué)化的主體語(yǔ)境，才能更好地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的認(rèn)識(shí)和理解，促使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力得到快速提升。

例如，在學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)人教版必修3“Unit 5 Canada—The True North”這部分內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)先深入分析本單元所涉及的語(yǔ)篇內(nèi)容，明確本單元主要是介紹了加拿大的面積、人口、主要城市、地貌、生態(tài)環(huán)境等內(nèi)容，并借助多媒體設(shè)備展示重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)，并且引領(lǐng)學(xué)生對(duì)上述詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行誦讀，借此來(lái)幫助學(xué)生初步了解語(yǔ)篇的具體內(nèi)容和主題意義。其次，教師應(yīng)圍繞本單元重難點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法科學(xué)設(shè)計(jì)“旅游”這一主題情境，鼓勵(lì)學(xué)生按照線索提示嘗試概括出整篇內(nèi)容。這樣不僅有利于加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的深刻理解和記憶，還能夠幫助學(xué)生快速掌握新授詞匯和語(yǔ)法，切實(shí)保證高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的整體實(shí)施效果[4]。

（二）巧用信息網(wǎng)絡(luò)資源，初步樹(shù)立形象認(rèn)知

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，以計(jì)算機(jī)、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在高中階段的各學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用，并在很大程度上提高了高中階段各學(xué)科課堂教學(xué)的趣味性、開(kāi)放性和有效性。因此，要想在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中合理滲透運(yùn)用語(yǔ)境教學(xué)法，必須基于英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，結(jié)合教材內(nèi)容巧妙引入信息網(wǎng)絡(luò)資源，以生動(dòng)、形象且具有一定情緒色彩的主題語(yǔ)境，有效激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生心理機(jī)能，使其在主體語(yǔ)境中對(duì)英語(yǔ)詞匯產(chǎn)生初步形象認(rèn)知，了解詞匯的含義、拼寫方式和使用方法，并在相關(guān)語(yǔ)境中遷移應(yīng)用所學(xué)詞匯，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)詞匯內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。

以高中英語(yǔ)人教版必修一“Unit 2 Travelling around the world”這一單元的教學(xué)為例，要想引導(dǎo)學(xué)生在主題語(yǔ)境下激活已學(xué)知識(shí)，快速掌握新知識(shí)的精準(zhǔn)漢語(yǔ)釋義，逐步構(gòu)建起完整的知識(shí)框架，教師必須明確本單元的主題語(yǔ)境是人與社會(huì)，本單元詞匯大多也與旅游有關(guān)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，我們可以直觀地展示與旅游相關(guān)的名言：“在年輕人看來(lái)，旅行是教育的一部分；在年長(zhǎng)者看來(lái)，旅行是經(jīng)驗(yàn)的一部分?！蔽覀兛梢詫⒙糜无D(zhuǎn)化為兩個(gè)語(yǔ)境維度：學(xué)習(xí)與體驗(yàn)。通過(guò)這兩個(gè)維度，整合本單元的各類單詞，幫助學(xué)生初步理解詞匯內(nèi)容，為他們進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。在課堂上，教師應(yīng)該綜合考慮本單元涉及的所有景點(diǎn)的專屬詞匯，比如路線、旅程、令人驚奇的、道路、經(jīng)歷、旅行和目的地等詞匯，并將它們整合成完整的微課課件視頻。通過(guò)多媒體展示，向?qū)W生展示這些詞匯的一詞多義、具體運(yùn)用場(chǎng)景等內(nèi)容。這樣可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助他們更好地理解新學(xué)習(xí)的詞匯含義和用法。同時(shí)，逐步構(gòu)建起符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的單元全景式多維詞匯網(wǎng)絡(luò)。

（三）緊密結(jié)合語(yǔ)境理論，強(qiáng)化詞匯理解記憶

為了進(jìn)一步提升高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)密切結(jié)合語(yǔ)境理論，指導(dǎo)學(xué)生將詞匯放置在相應(yīng)的語(yǔ)句中，并通過(guò)對(duì)例句的解釋、分析，精準(zhǔn)掌握英語(yǔ)詞匯在不同語(yǔ)境中的具體含義，借此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的理解、記憶和鞏固，促使學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力得到快速發(fā)展。比如，在進(jìn)行高中英語(yǔ)人教版必修五“Unit 1 Getting along with others”這一單元的詞匯教學(xué)時(shí)，本單元的教學(xué)主題是“交友”，教材中提供兩篇文體相同、篇幅相當(dāng)、內(nèi)容均涉及在交友過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題與煩惱的閱讀語(yǔ)篇。因此，在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過(guò)程中，要想有效避免學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的記憶混亂現(xiàn)象，必須緊密結(jié)合語(yǔ)境理論，在具體的語(yǔ)句中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的含義、使用方法和主題意義。以“Our original plan was to see a film at the cinema that afternoon?！边@句話的教學(xué)為例，其中的original是形容詞，本意是“原始的，最初的”，還可以翻譯為“原創(chuàng)的、獨(dú)創(chuàng)的”。在實(shí)際教學(xué)中，教師只有將詞匯放置在具體的語(yǔ)境中，并帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真剖析詞匯的含義、結(jié)構(gòu)和運(yùn)用方法，結(jié)合例句進(jìn)行系統(tǒng)講解，才能讓學(xué)生真正明白詞匯在不同場(chǎng)景中的含義和意義，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用水平與理解能力的雙向提升[5]。

（四）科學(xué)設(shè)計(jì)生活化情境，提高學(xué)生語(yǔ)言能力

現(xiàn)如今，隨著新課程教育改革以及核心素養(yǎng)的全面深化，越來(lái)越多的教師在教學(xué)形式上進(jìn)行了改革創(chuàng)新。與此同時(shí)，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，提高學(xué)生語(yǔ)言能力逐漸演變?yōu)楦咧杏⒄Z(yǔ)教育教學(xué)的首要目標(biāo)。所以，在運(yùn)用語(yǔ)境教學(xué)法開(kāi)展高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師必須基于班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知能力和個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，借助多種教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶之中。比如，在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的生活化元素，通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文以及整段話的具體情境來(lái)猜測(cè)陌生詞匯的意思。在此基礎(chǔ)上，教師還可以從音標(biāo)、詞綴、詞根等方面對(duì)陌生詞匯、新授詞匯進(jìn)行系統(tǒng)講解，并鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的陌生詞匯進(jìn)行及時(shí)記錄和反復(fù)鞏固學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠減輕學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在理解、聽(tīng)、讀的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和記憶詞匯，還能夠加深學(xué)生的詞匯記憶，不斷豐富學(xué)生的詞匯量，以達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言能力與知識(shí)應(yīng)用能力的目的[6]。

以上述提到人教版高中英語(yǔ)必修3“Unit 5 Canada—The True North”這一單元的詞匯教學(xué)為例，教師可以選擇本單元的重難點(diǎn)詞匯進(jìn)行詞根、詞綴教學(xué)，如eastward（s），首先講解這一詞匯的詞性，-ward（s）是后綴，意思是“in a direction”（在一個(gè)方向上），因而在遇到eastward（s）時(shí)，聯(lián)系“east”是東方的意思，加上“-ward（s）”這個(gè)詞綴，應(yīng)當(dāng)翻譯為“向東”。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主翻譯和理解southward、northward、westward等詞匯的含義及構(gòu)成。

除此之外，為了更好地加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶和鞏固，教師應(yīng)當(dāng)以“說(shuō)”的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，即在學(xué)完一篇課文后，教師應(yīng)先概括出本篇文章的關(guān)鍵詞匯和重點(diǎn)知識(shí)，并借助多媒體設(shè)備直觀呈現(xiàn)不同的線索，然后讓學(xué)生按照線索提示運(yùn)用自己的語(yǔ)言來(lái)復(fù)述某段課文或整篇文章。通過(guò)借助多媒體設(shè)備開(kāi)展英語(yǔ)詞匯的語(yǔ)境教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的聽(tīng)讀能力，還能夠在視覺(jué)上給予學(xué)生沖擊，從而起到舉一反三的作用。在教“festivals and celebrations”這一主題時(shí)，教師可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備一些關(guān)鍵詞匯，比如“古老的節(jié)日”“種植”“寒冷天氣結(jié)束后”“狩獵之后”“豐收”“季節(jié)性的”“特殊的人或事件”等關(guān)鍵詞匯，然后讓學(xué)生根據(jù)提示和時(shí)間變化完成復(fù)述，借此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，盡可能收到事半功倍的教學(xué)效果。最后，待整個(gè)單元的內(nèi)容學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生周邊實(shí)際，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以“我的祖國(guó)——中國(guó)”這一主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生利用本單元所學(xué)關(guān)鍵詞匯、重難點(diǎn)知識(shí)詳細(xì)介紹中國(guó)的國(guó)土面積、人口、生態(tài)環(huán)境、主要城市、風(fēng)土人情等內(nèi)容，通過(guò)這一方式讓學(xué)生快速掌握新授詞匯及其在不同語(yǔ)境中的多層含義，使其能夠熟練運(yùn)用到日常的聯(lián)系和表達(dá)之中，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，進(jìn)而為學(xué)生今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)境教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用具有極其深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和意義，是新時(shí)期有效激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣、提升高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)主動(dòng)跳出傳統(tǒng)教學(xué)思維框架，認(rèn)真分析語(yǔ)境教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的具體運(yùn)用價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，并基于班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和英語(yǔ)基礎(chǔ)能力，通過(guò)深入分析語(yǔ)篇內(nèi)容、科學(xué)設(shè)計(jì)主題語(yǔ)境、巧用信息網(wǎng)絡(luò)資源、緊密結(jié)合語(yǔ)境理論、借助文化背景語(yǔ)境等措施，充分發(fā)揮語(yǔ)境在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值，不斷提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)效，幫助學(xué)生更好地感知和理解相關(guān)主題意義，從而為促進(jìn)高中生英語(yǔ)思維與核心素養(yǎng)的雙向發(fā)展做出更多的積極貢獻(xiàn)。

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