淺析高中歷史教學中情境教學法的運用

陳建玲

摘 要：在高考背景下，高中歷史教學要重視情境創設方法的應用，注重增強學生在真實情境當中獲取信息和解讀歷史信息的能力，促進學生時空觀念、歷史解釋等素養的發展。基于此，從高中歷史教學中采取情境教學法的必要性出發，分析高中歷史教學中運用情境教學法的原則和策略，旨在為廣大教師提供參考與借鑒。

關鍵詞：高中歷史；情境教學；核心素養

近些年來，高考歷史試卷在關注學生對歷史基礎知識掌握的基礎上，著重考查學生的歷史學科關鍵能力，其中，信息提取能力、歷史解讀能力以及遷移能力成為試題考查的重要方向，需要引起教師的足夠重視。情境教學法強調讓學生基于真實或富有啟發性的情境來展開對知識以及技能的探索，在高中歷史教學中采取情境教學法，能夠實現對學生學科關鍵能力的培養，幫助學生更好地應對高考歷史的挑戰。而在當前的高中歷史教學中，存在缺乏情境創設的問題，需要引起教師的關注。

一、高中歷史教學中采取情境教學法的必要性

《教育大辭典》中指出，情境教學就是在教學中創設生動活潑的情境，以此來激發學生的學習興趣，提升學生的學習效率。在高中歷史教學中，由于學生無法直接感知和體驗歷史，導致學生容易對歷史產生疏離感，影響了學生對歷史信息的處理和內化，給學生核心素養的發展帶來了阻礙。借助情境教學法的使用，則可以最大限度地還原歷史的面貌，讓學生從更加真實、客觀的角度來解讀歷史，促進學生歷史核心素養的成長，培養學生對歷史的學習興趣。此外，新課程標準以及高考理念的落實也呼喚情境教學的落實[1]。

在《普通高中歷史課程標準》（2017年版）中，多次提到了“情境”這一關鍵詞，要求教師在處理教學內容的過程中，重視情境化。在教學與評價建議中，也明確指出要以真實情境來引導學生展開對歷史的探索。在習題命制的建議中，也強調了“情境”的重要性，需要教師從不同角度來創設習題情境，改善學生的課后學習體驗，由此可以看出，情境化教學是落實新課程標準的重要路徑，對發展學生的歷史核心素養具有重要的意義。

在高考歷史命題方面，近些年來也呈現出情境化、綜合化的特征，注重考查學生在真實情境中解析歷史現象的能力。這就要求教師在日常教學中關注對情境創設手段的應用，從而讓學生在考場上能夠更好地解析情境，發現解決問題的思路，增強學生的臨場應對能力。

因此，在高中歷史教學中，教師有必要加強對情境化教學手段的使用，讓學生產生身臨其境的感受，增強學生對歷史的積極情感，讓學生更好地把握歷史規律，從而提升高中歷史教學質量。

二、高中歷史教學中情境教學法的運用原則

在高中歷史教學中采取情境教學法，不僅是為了提升學生的興趣，更重要的是讓學生在情境體驗中分析問題、探究歷史、評判歷史，發展學生歷史核心素養。因此教師有必要遵循以下的基本原則：

（一）適度性原則

在高中歷史教學中，教師應當避免將大量時間花費在展示情境畫面上，出現本末倒置的問題，導致教學效率下降的情況。教師應當把握好情境的內容、時長，讓情境恰到好處地為學生的學習提供支撐，促進教學目標的落地。

（二）科學性原則

在創設情境的過程中，教師要遵循科學性的基本原則，尊重歷史事實，不能單純為了激發學生的興趣而選擇不符合史實的架空材料，更不能將野史當作是情境結構的一部分，導致學生對歷史產生錯誤的理解。另一方面，教師在創設情境的過程中也要充分考慮到學生當前的身心成長特點，選擇難度恰當的材料來作為情境的構成，讓學生能夠更快地進入到對情境的探索中去，提升學生在情境教學中的參與度。

（三）目標性原則

情境的內涵是十分豐富的，具有跨學科的特點，因此在高中歷史教學中采取情境創設的手段，需要教師遵循目標性的基本原則。在情境創設中，教師要善于引導學生有目的性地展開對情境的探索，幫助學生深入情境來認識特定歷史時期的文化，避免出現學生注意力被無效因素影響的問題，從而切實提升情境教學的作用。

三、高中歷史教學中情境教學法的運用策略

在《普通高中歷史課程標準》（2017年版2020年修訂）中，基于歷史學科核心素養的考查要求，將情境劃分成了四個主要類型，分別是學習情境、生活情境、社會情境、學術情境四種。在教學中，教師可以從這四個維度來創設情境，引導學生在不同的情境當中解決問題，更好地實現對學生歷史核心素養的測評和培養。

（一）創設學習情境，發展唯物史觀

學習情境是指基于學生在歷史學習中遇到的問題來創設情境，包括學生在史料分析中產生的困惑，學生在歷史分析中產生的論點，學生在圖表分析中生成的想法等。借助學習情境的創設，能夠有效增強學生在教學中的自主性，實現對歷史教學生成資源的有效挖掘，促進學生學習能力的發展[2]。教師要加強對學情的觀察，深入挖掘教學生成資源的應用價值，從而創設出更具有探究性的學習情境，讓學生在自主探究中學會揭示歷史發展的規律，掌握研究歷史的科學方法，發展學生的唯物史觀。

例如，在《秦統一多民族封建國家的建立》教學中，教師在上課之前給學生布置預習任務，讓學生對教材內容進行簡單的預習，結合自己的理解，對秦朝進行簡單敘述。在學生完成預習之后，教師借助線上的方式，對學生的觀點進行收集以及整合，利用這些資料來創設情境。

在課堂教學中，教師向學生提出問題：通過對大家提出的觀點進行分析，發現大家對秦朝的理解可以分成兩種，有的學生認為秦朝是一個很偉大的王朝，因為這是中國歷史上第一個實現統一的王朝，為中華文明的發展奠定了良好的基礎，現如今，我們仍然在采取秦朝保留下來的一些措施，包括統一度量衡等。還有的學生則對這個王朝報以消極的態度，認為秦朝沒有把握住統一的優勢，采取了一系列不好的措施，讓國家重新變得動蕩，給人民生活帶來了更壞的影響。那么，是什么導致我們對秦朝的理解出現了兩極分化的情況？從中，我們可以獲得什么道理？

如此，就借助教學生成資源來創設情境，讓學生以解決自己在學習中遇到的問題為目的，展開對歷史知識的探索。借助這一學習情境的創設，不僅可以讓學生對秦朝能夠實現統一的原因、秦朝后期采取的措施、秦朝覆滅的原因等形成深刻的認識，也能夠讓學生懂得在分析歷史的過程中，自己應當客觀公正地看待，從不同的角度來分析歷史的成因，并且善于總結經驗，讓歷史為自己所用，促進學生唯物史觀的發展。因此教師要加強對教學生成資源的挖掘，創設出有助于學生深度學習的情境。

在創設學習情境的過程中，教師也要充分考慮到學生的差異性需求，增強情境的開放性，并且善于借助開放性的任務、問題來滿足學生的個性化需求，讓每一個學生都能夠積極參與到學習情境的探索中來。

（二）創設生活情境，強化時空觀念

生活情境是指學生在現實生活中遇到的與歷史相關的問題，包括回憶中的相關歷史，名勝古跡中蘊含的歷史現象，影視劇中涉及的歷史問題，等等。借助生活情境，能夠拉近學生和歷史之間的距離，讓學生更好地感受到歷史學習的意義，促進學生對歷史中思想、價值觀的吸收。在生活情境創設中，教師要關注學生的情感需要，讓學生學會對特定時間和空間的聯系進行觀察、分析，獲得時空觀念上的成長。

例如，在《改革開放和社會主義現代化建設的巨大成就》教學中，需要讓學生認識改革開放和社會主義現代化建設階段我國各個領域取得的偉大成就，讓學生對我國國際影響力、綜合國力的不斷提升有一個正確的認識。而對于當代學生來講，很多學生從小就開始接觸網絡，吸收了各種各樣的信息，并且處在家長的關愛之下，對生活水平變化的感知不夠明顯，給學生時空觀念發展帶來了阻礙。對此，教師采取生活情境創設的方式，讓學生可以去探索生活中的歷史，借此來改善學生的認知。

首先，教師向學生介紹情境：時光匆匆而過，你有沒有注意過自己的生活都發生了哪些變化？對于家人尤其是老人來講，他們眼中的變化又是怎樣的？對家中的老人進行調查，了解他們小時候的故事，伴隨他們的講述，合作制作一份時光相冊，淺淺記錄改革開放以來人們生活發生的改變，體會我們國家的改變。在這個情境的探索中，學生可以根據老人的講述，使用畫筆、拍照、上網搜集圖片等方式來制作簡單的相冊，還可以選擇某一個固定的方向來對老人進行調查，包括出行方式、收入變化、家鄉人的學習情況，制作出主題更加明確的時光

相冊。

在學生完成了情境體驗之后，教師再組織學生展開成果展示活動，讓學生去介紹自己的發現，并且對學生的思想進行引導，讓學生可以將自己調查到的信息歸納為基礎設施建設、義務教育普及、科技快速發展等方面，促使學生從更加系統的角度來看待我國改革開放以來取得的成就，實現對學生時空觀念的培養。

如此，比起直接向學生介紹教材上的內容，通過生活情境創設的方法，讓學生結合生活信息來探索教材上的抽象內容，可以帶給學生更加直觀而深刻的認識，讓學生懂得為何要學習歷史，增強學生的歷史學習動機。在生活情境創設中，教師要注重采用多樣化的教學手段，豐富學生的實踐性學習體驗，取得更好的教學效果。

（三）創設社會情境，促進歷史解釋

社會情境是指對社會中的問題進行歷史性考察，包括探索社會風俗的來源，探究國際爭端中的歷史背景，等等。借助社會情境的創設，能夠引起學生對歷史問題的深刻思考，讓學生知道從過去到現在是一個連續性的過程，歷史中發生的事情當前仍然在影響我們的生活，發展學生的歷史解釋能力，懂得對歷史事物進行理性的分析和客觀的評價[3]。

例如，在《文明的產生與早期發展》的教學中，需要學生正確理解文明產生的原因以及意義，懂得為何我們要延續文明。為了促進學生對教學內容中重要觀點的吸收，教師使用了社會情境創設的方式，向學生提出問題：在網絡剛剛興起的時候，人們對于網絡會給我們的生活帶來怎樣的影響一無所知，只是在簡單地使用這一工具。但是隨著網絡功能的開發，人們的生活也發生了很大的變化，現如今，網絡世界已經形成了很多規則以及問題處理方式，那么，為什么網絡文化可以得到蓬勃發展？從不知道如何在網絡上和人相處，到現在人們都能夠自由地運用網絡來處理問題，是什么在起作用？結合自己在網絡世界中獲得的經驗，你認為在早期時代，人們的生活都會遇到哪些麻煩？最終，我們形成了國家這一結構，人們的生活變得穩定，那么為什么我們最終會形成國家這一結構？階級的產生、國家的形成、文字的出現對于人類的發展都有怎樣的

影響？

如此，能夠讓學生以遷移的目光來看待社會現象，將文明的產生和自己熟悉的網絡文化的興起關聯在一起，在認知的遷移中形成對二者的正確認識，使學生的思想得到升華。在學生探索這一情境的過程中，教師注重借助資料引入、問題驅動等方式，引起學生廣泛思考，讓學生可以聯系自己在社會觀察中積累的經驗，對文明的多元特點形成更加深刻的認識，獲得對歷史事物進行客觀分析的能力，發展學生的歷史解釋素養。

（四）創設學術情境，促進史料實證

學術情境是指借助歷史研究中的問題來創設情境，讓學生可以從專業的、評判的角度來展開對歷史的探索。借助學術情境的創設，有助于引起學生對歷史的思辨，讓學生學會更加公正客觀地看待歷史，掌握解讀史料、解析歷史的有效方法，從而促進學生史料實證素養的發展[4]。在學術情境的創設過程中，教師要重視學生之間的交流互動，引發學生之間的思維碰撞，讓學生學會從不同的角度來分析史料，增強學生的思辨能力。

例如，在教學中，教師創設學術情境，引發學生之間的辯論，讓學生可以從更多的角度來分析馬恩史觀和階級史觀。

首先，向學生提出問題：馬恩史觀將社會分成了幾種階層，分別是大資產階級、中資產階級、小資產階級、半無產階級以及無產階級，認為人類歷史可以分成奴隸社會到封建社會，再到資本主義，最后是社會主義的過程。但是一些人卻對馬恩史觀充滿警惕，認為并不正確，以法國大革命為例，反對階級史觀的學者認為，這場革命不是由資產階級主導的，也沒有帶來資本主義的發展，和資產階級沒有關系。那么，你認為資產階級的定義應當是怎樣的？馬恩史觀的定義還存在哪些爭議？

針對這一情境，教師引導學生展開對相關學術資料的探索，讓學生進一步了解馬恩史觀的內容，西方歷史學者認同的資產階級定義，推崇社會權力結構的歷史學者認同的資產階級定義，引導學生將不同的定義進行對比分析，促使學生展開深入交流討論，引發學生的思辨，鍛煉學生的史料分析能力。

如此，通過將多樣化的思辨活動引入到歷史教學中來，創設富有探究性的情境，能夠讓學生在學術探究中形成更加嚴謹的思維方式，掌握史料實證的有效方法。同時，思辨能力的提升也有助于學生其他方面的成長，讓學生可以更好地應對生活中的各種問題[5]。

結束語

在高中歷史教學中采取情境教學法，符合新課標、高考的育人思想。教師要正確理解情境教學法實施的必要性，結合對學生認知規律的了解，加強對多種情境創設手段的應用，促使學生在身臨其境中理解歷史觀點，構建歷史邏輯，促進學生歷史核心素養的成長，提高高中歷史教學的質量。

參考文獻

[1]池永香.新課標背景下高中歷史教學中問題意識培養探究[J].考試周刊，2024（14）：163-166.

[2]周立悅.指向高中歷史概念的情境化試題命制[J].教學考試，2024（17）：74-78.

[3]李冰.生活化教學理念在高中歷史教學中的應用研究[J].中學課程輔導，2024（10）：78-80.

[4]孟宗奇.情境導學法在高中歷史教學中的運用探究[J].中學政史地（教學指導），2024（2）：21-22.

[5]張立峰.新課改下的高中歷史高效課堂構建[J].中學政史地（教學指導），2024（2）：61-62.