基于VR技術的情境教學在中職課堂的應用探析

韋文琳

摘 要： 在中職課堂教學中，如何通過虛擬現實（VR）技術創設典型場景，利用富有可視化、互動性的教學方法，使學生對教學內容產生濃厚的興趣，幫助學生把情感活動和認知互動結合起來，以更好地完成課堂教學中的根本任務，是基于VR技術的中職課堂情境教學需要克服的最大難題。對中職課堂情境教學現狀進行梳理分析，針對虛擬現實技術的特點，構建中職課堂VR情境教學設計模型，探討具體操作流程，為中職課堂教學提供思路和參考。

關鍵詞： VR技術 情境教學 中職課堂 教學設計

中圖分類號： G64文獻標識碼： A文章編號： 1679-3567（2024）06-0086-03

基金項目：2019年度廣西職業教育教學改革研究項目“VR技術在中職《機械制圖》課程難點應用的實踐與探索”（項目編號：GXZZJG2019B195）。

Analysis of the Application of Situational Teaching Based on VR Technology in Secondary Vocational Classrooms

WEI Wenlin

Chongzuo Vocational and Technical School， Chongzuo， Guangxi Zhuang Autonomous Region， 530000 China Abstract： In secondary vocational classroom teaching， how to use virtual reality （VR） technology to create typical scenes and use visual and interactive teaching methods to make students have a strong interest in teaching content and help them combine emotional activities and cognitive interaction to better complete fundamental tasks in class‐room teaching is the biggest challenge that needs to be overcome in the situational teaching of secondary vocational classrooms based on VR technology. This article combs and analyzes the current situation of situational teaching in secondary vocational schools， constructs a design model of VR situational teaching in secondary vocational class‐rooms according to the characteristics of VR technology， and discusses the specific operation process， which pro‐vides ideas and references for secondary vocational classroom teaching.

Key Words： VR technology； Situational teaching； Secondary vocational classrooms； Instructional design

1 中職課堂教學現狀

中職學生在課堂中對理論學習表現得比較困難，更傾向于技能學習。學生一旦在學習上遇到困難，通常會出現行為上的懶惰，上課狀態不穩定，甚至對學習喪失興趣。為了增加課堂的趣味性，提升學生的學習興趣，可以采用情境教學模式。通過“講故事”讓教學情景化，用具象的感受來構建中職課堂教學，通過場景構建情境，將學生帶入角色，給學生知識的學習和情感的體驗。中職教師通過情境教學，能夠營造出輕松愉悅的課堂氛圍，使學生感受到學習的樂趣，并在教師的引導下積極地互動，從而取得更好的學習效果。

此外，常用的“項目教學法”通過做項目，用任務驅動學生的行動。將任務細化，通過項目任務來激發學生思考，在教師的指導下，推動學生使用工具解決問題，引導學生與他人協作，促進學生技能水平提升[1]。

2 VR技術條件下情境教學概述

2.1 情境教學

情境教學來源于情境學習理論，美國3位著名的教育家杜威、布朗、柯林斯等都從不同角度指出情境學習在課堂教學中的重要性，提出知識只有在豐富的情境中才能不斷地被運用和發展。我國對情境教學的探索起源于20世紀70年代末，首先在語文學科中實驗成功，此后不同學科的研究者都進行了豐富的理論研究。我國著名教育家顧明遠在《教育大辭典》中將情境教學定義為：“情境教學是指創設含有真實事件或真實問題的情境，讓學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構意義。[2]”

2.2 VR技術

VR技術即虛擬現實技術，是在計算機技術基礎上，利用傳感器技術、圖像技術以及多媒體技術，通過人機接口和仿真技術發展起來的新技術。在虛擬環境中可通過設備與虛擬對象交互，而不再局限于單純地用鼠標、鍵盤來處理信息。構想性是指VR具有十分廣闊的想象空間，可拓寬人類的認知范圍，讓體驗者“插上想象的翅膀”[3]。

2.3 基于VR技術下的情境教學

結合中職課堂教學內容，通過VR技術創建真實的學習環境，為教師提供可視化教學支持，讓學生在實踐過程中進行自主學習，獲得多重感官的交互體驗。基于VR技術下的情境教學讓知識“觸手可及”，旨在利用VR技術交互性、空間性的特點，為學生打造互動、有趣的學習情境，讓學生投入到三維虛擬環境中，使用視覺、聽覺和行為交互去感知環境，以寓教于樂的方式加速對知識的理解，增強學生學習興趣和想象力[4]。

3 基于VR技術的情境教學設計

VR技術通過計算機打造虛擬教學環境，借助設備與虛擬對象完成自主交互，為用戶提供真實的環境體驗。VR技術在教學領域的應用改善了傳統的中職課堂教學模式，能夠全面提高教學成效。

3.1 基于VR技術的情境教學路線

從中職學生學習特點出發，將基于VR技術的情境與知識點相結合，創設學習場景。在學習過程中，學生有計劃地解決問題，教師有目的地引導學生，把握教學方向，增添課堂趣味性，創設符合中職教育教學目標的實用性課堂。在提高教學效果的同時，也為今后中職課堂教學改革提供了一種新思路。進而推動中職教育其他學科情景教學的發展[5]。

3.2 基于VR技術的情境教學設計模型構建

本文以ADDIE教學設計模型理論作為指導，開展基于VR技術的情境教學設計，將整個設計過程分為分析、設計、開發、應用與評價5個階段，將實際教學內容、學生的需求與VR技術相結合，從而為中職課程VR情境教學設計出最佳模型，如圖1所示。

3.2.1 教學分析階段（A）

在本階段，教師收集與課程相關的資料，了解學生的需求，為學生選擇最佳的教學環境。在構建VR情境時，應以教學內容為依據，從學生對于VR情境教學的環境、接受程度及應用于教學活動中所表現出的特征等諸多方面著手，做出具體的分析和評估。

3.2.2 教學設計階段（D）

在前期分析的基礎上，全面分析本次的教學活動，據此制訂出可行的教學計劃。通過設計教學目標、過程及VR情境教學軟件，從而獲得詳細的教學內容與過程。首先，設計教學目標，教師重點圍繞知（學科知識與實操技能）、情（情感態度與價值觀）、意（學習行為與學習意識）、行（創新意識與實踐能力）4個方面進行設計。其次，設計教學過程，VR情境教學的教學過程具體分為課前、課中和課后3個階段。再次，在VR情境教學軟件設計時充分了解該學段學生自身的認知規律，使VR情境教學所設計的教學內容易為學生所接受，從而達到理想的教學效果。

3.2.3 軟件開發階段（D）

在軟件設計過程中，分析前期的教學內容，選取最匹配的教材資源與開發工具。在軟件的開發階段，遵循情境性、自主性及激勵性原則，通過VR技術來實現教學資源的制作與開發，生成可用的教學內容。在完成學習資源的開發后，可以利用輔助設備，將創設的VR教學情境展示給學生，為課堂教學活動奠定基礎。

3.2.4 教學應用階段（I）

將已設計好的教學資源投入到課堂應用中，教師利用VR情境教學軟件，創設適宜的學習情境，借助已制定的教學策略，逐步完成課堂教學工作。在基于VR情境的教學活動中，學生是學習的主體，教師應對其進行正確的引導。

3.2.5 教學評價階段（E）

在教學評價的過程中，從多個角度對教學過程進行評價。例如：教學過程評價，落實到教學的各個環節，由教師根據學生的課堂學習情況反饋結果，對教學內容與進度進行靈活的調整；終結性評價用于衡量學生對所學知識的理解、掌握程度及應用能力。

3.3 基于VR技術的情境教學實施

基于VR技術的情境教學實施主要包括課前實施、課中實施、課后實施，如圖2所示。在上課前，教師完成了教學資源的開發后，需要給學生布置課堂任務，使學生在VR情境中自主學習，記錄下學習中的難點問題，向教師進行提問。在課堂上，教師可以針對學生提出的問題，引導學生利用VR情境教學軟件，進行課堂知識的探索活動，最后對學習效果進行評價，對所學的知識進行總結。在課后階段，教師全面總結學生所學的知識，考查其掌握程度，從而為下一節課的學習打好基礎。

4 軟件開發

VR情境教學軟件承載著主要教學內容，其設計應從教學模塊、界面操作、VR情境與聲音4個方面著手，使學生在運用視聽器官的同時，手腦并用。教師在開發VR軟件時，要深入研究教材內容，收集與其相關的文獻資料，編寫與教學內容相匹配的VR情境教學腳本；在設計操作界面時，根據教學主題來選擇相對應的界面風格，達到易于操作的效果。

5 結語

綜上所述，本文探討了基于VR技術的情境教學在中職課堂的應用，通過整合教材中的豐富教學資源，構建VR虛擬教學模型，從分析、設計、開發、應用與評價標等多個角度優化情境化教學設計模型。基于VR技術的教學情境設計，更便于學生去理解教學內容，提高學生的學習興趣，彌補傳統的課堂教學模式存在的不足之處，增強學生對于知識的掌握能力，提高核心職業素養。憑借VR技術交互式、沉浸式的應用特點，營造良好的學習意境，創造生動有趣的教學內容，為現代化中職教學改革提供助力。

參考文獻

[1]張迦燃，左曉嫻.后疫情時代“VR游戲情境教學平臺”的體系構建[J].互聯網周刊，2023（1）：55-57.

[2]楊宗賓.VR技術在物理教學中的應用[J].集成電路應用，2022，39（1）：116-117.

[3]堵楠楠.基于人工智能的VR教學在高校英語情境教學中的運用研究的反思[J].現代英語，2021（14）： 32-34.

[4]韓潤娥.情景模擬在酒店前廳與客房管理教學中的應用研究[J].江蘇商論，2023（11）：12-14，19.

[5]張劍華.VR技術在中職動漫專業教學中的應用實踐探析[J].電腦知識與技術，2023，19（13）：158-160，177.