基于地理綜合思維培養的主線教學實踐與思考

摘 要：在地理課堂教學中，教師應科學合理地整合教學內容，選取學生身邊的生活情境，設置情境主線并貫穿整個單元教學。以湘教版高中地理必修2第三單元“產業區位選擇”的教學為例，可以學生熟悉的生活情境為主線，構建以“創設主線情境，引出產業概念”→“提取情境要素，梳理要素關聯”→“深入情境主線，探究事象變化”→“聚焦情境問題，把握區域發展”→“升華情境主線，課堂實踐演練”為主要環節的主線教學模式，有效培養學生的地理學科綜合思維素養。

關鍵詞：綜合思維；主線教學；高中地理；“產業區位選擇”

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）14-0138-04

地理學科的綜合性特征要求人們在學習和認識地理環境、發現和解決地理問題時應具備綜合思維［1］?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提出“地理綜合思維”是從要素、時空、地方三個角度，動態、系統地分析特定時空條件及特定區域內各地理要素的特性及其相互作用對整體地理環境的影響，提升學生的地理思維能力。由于要素、時空及地方三者之間相互聯系、相互融合、不可分割，因此，培養綜合思維能力是培養學生地理學科核心素養的重要目標之一［1］。

主線教學是指以某個真實情境為教學主線，將其貫穿于課堂教學，使教學各環節串聯成一個有機整體［2］，以培養學生的綜合思維。湘教版高中地理教材必修2“人文地理”部分包括人口、城鎮和鄉村、產業區位選擇、環境與發展四方面內容［3］。其中，“產業區位選擇”單元展示的案例大多源于國外的素材，如沙特阿拉伯近郊奶牛場、法國鋼鐵工業布局變化、倫敦金融中心等，這些素材與學生的生活聯系較少，學生很難切身感受到影響其產業區位選擇的因素及變化。為此，新課程改革背景下的地理教學需要結合教材內容和學情，選取一些學生身邊真實的生活案例創設單元主線情境，通過開發和設計本單元內容［4］，拉近地理與學生生活的距離，促使學生以綜合視角探究學習，在參與主線探究的過程中培養綜合思維。下面，筆者以湘教版高中地理必修2第三單元“產業區位選擇”的教學為例，探討實施主線教學的實踐策略，致力培養學生的綜合思維。

一、基于綜合思維培養的主線教學模式

（一）教材內容與目標分析

湘教版高中地理必修2第三單元“產業區位選擇”包含三節內容：農業區位因素與農業布局、工業區位因素與工業布局、服務業的區位選擇?！墩n程標準》對本章的教學要求是“結合實例，說明工業、農業和服務業的區位因素”。這就要求學生通過生活中的真實情境了解影響工業、農業和服務業的區位因素及其變化，以及產業可持續發展的具體措施。

依據學業質量標準要求，教師可提取四個與“產業區位選擇”單元相關的綜合思維能力進階培養目標（如下頁表1所示）。

基于學生綜合思維能力培養的要求，教師在課堂教學中應運用生活情境作為教學主線，引導學生從區位要素角度深入分析，實現要素綜合；在解釋區位時空變化時，教師引導學生針對具體問題提出解決措施，逐步培養學生的綜合思維。教師選取合適的區域，以創設生活情境為主線，在豐富課本知識的基礎上對教材內容適當進行重排，并在此基礎上實施教學，促進教學目標的達成。

（二）主線教學模式設計

依據高中地理教材內容特點及綜合思維能力培養四個水平的目標內容，教師提出適用于高中地理課堂的基于綜合思維培養的主線教學模式（如圖1所示）。

（三）主線素材的選取

針對“產業區位選擇”單元具體課時內容，教師分別選取“武鳴沃柑生產”“柳鋼企業發展”“湖南辣椒文化節”三個生活情境，并將它們運用于本單元三個課例的教學中，在情境主題中提取了可用于課堂探究的情境素材，落實綜合思維培養。

1.選取“農業區位因素與農業布局”素材

在主線教學模式的“創設主線情境，引出產業概念”“提取情境要素，梳理要素關聯”環節，教師選取“武鳴沃柑對農業產值的突出貢獻”“武鳴沃柑生長習性”等文字素材，結合“武鳴沃柑生長區域特點”“廣西拓寬沃柑銷售渠道的途徑”等視頻素材，讓學生辨識農業的地理特征，并根據情境簡單分析農業與地理環境的關系，落實要素綜合。在“深入情境主線，探究事象變化”環節，教師選取“衢州改造不利自然條件成功栽培出沃柑”的文字素材、“武鳴積極解決沃柑滯銷困境”的新聞報道，引導學生簡單分析農業生產與自然要素之間的關系，落實了時空綜合；在“聚焦情境問題，把握區域發展”環節，選取武鳴沃柑產業至今存在的問題文字素材，讓學生在具體案例中分析不同產業發展出現問題的原因，并對解決問題的對策做出解釋，落實了地方綜合；在課堂最后的“升華情境主線，課堂實踐演練”環節，教師列舉廣西茉莉花種植的相關圖文素材，讓學生能夠在認識某類區域特征的基礎上，對其發展條件、過程、問題及決策進行系統的綜合分析、評價。

2.選取“工業區位因素與工業布局”素材

依據主線教學模式的五大環節，教師選取“2022年上半年柳鋼品種鋼產值銷售收入雙超7億”的新聞報道，讓學生對工業環境產生直觀的認知；展示“當前柳鋼部分生產基地搬遷至防城港，未來將在南寧投資打造中國東盟金屬材料產業園”的文字素材，讓學生動態理解產業區位的時空變化與發展過程，在情境中探究地理事象變化過程，落實綜合思維能力水平二的培養；展示“柳鋼集團著力打造科技+智能智慧工廠”的新聞報道，引導學生在探究中找出工業發展存在的問題與具體解決措施；在課堂最后環節，呈現柳州新能源汽車產業發展的相關圖文素材，讓學生對柳鋼企業的發展條件、過程、問題及決策進行系統綜合分析、評價，落實綜合思維能力水平四的培養。

3.選取“服務業的區位選擇”素材

在“服務業的區位選擇”一課中，教師將湖南長沙寧鄉炭河古城舉辦辣椒節開幕式的場景，如“‘辣王‘辣神的誕生”“冰火兩重天挑戰”等作為課堂導入圖文素材，讓學生對服務業所處的地理環境產生直觀認知；課堂通過展示以辣椒為主題的“辣椒誠宿”旅居相關視頻素材、湖南辣椒軟文化產業發展滯后問題的相關新聞報道、湖南長沙望城區柯柯農藝夢工廠辣椒博物館開館的相關圖文素材，讓學生在解釋服務業區位的時空變化過程中，找出問題出現的原因并提出相應的解決措施，從而從要素、時空、地方三個角度落實地理綜合思維能力的培養。

二、基于綜合思維培養的主線教學案例

以湘教版高中地理必修2第三單元“產業區位選擇”中“農業區位因素與農業布局”一課為例，教師可以武鳴沃柑生產情境為主線，探討主線教學模式在地理課堂教學中的應用。

（一）創設主線情境，引出產業概念

教師以視頻形式展示廣西各種特色農產品，借助文字信息介紹武鳴沃柑對當地農業生產的突出貢獻，并結合材料信息介紹“農業”生產的概念：農業是指人類利用土地的自然生產力，栽培植物或飼養動物，以獲取所需的生產生活用品的活動。

學生觀看視頻、傾聽教師講述，并在課本上圈出農業概念中的關鍵詞，通過真實的生活情境，對陌生的農業基本概念有了直觀的認知。

【設計意圖】本環節選取了與學生生活相關的情境，結合學生熟悉的“武鳴沃柑生產事例”創設生活情境，有效激發學生的學習興趣，使他們在情境中探究地理知識，培養學生的地理思維能力和知識應用能力。學生通過觀看視頻，對沃柑生產產生了興趣，并對區位概念形成感性認知；通過閱讀大量圖文素材，能充分調用生活經驗，提高了學習積極性。

（二）提取情境要素，梳理要素關聯

教師結合文字素材介紹武鳴沃柑的生長習性，播放武鳴沃柑的相關視頻，視頻內容包括沃柑生長區域特點、廣西拓寬沃柑銷售渠道的途徑等。通過鄉土案例介紹武鳴沃柑的生長習性及銷量渠道，教師提出兩個思考問題：武鳴為什么成為全國領先的優質沃柑產區？當地具備了哪些種植沃柑的有利條件？讓學生通過小組合作學習總結種植沃柑的有利區位因素，再根據學生的回答總結影響農業區位選擇的主要因素。

學生借助武鳴沃柑的圖文、視頻資料，通過小組合作討論，總結廣西種植沃柑的有利條件，根據教師的活動小結，對農業的區位因素建立知識結構圖，并得出探究結論：農業的區位因素包括自然因素、社會經濟因素兩個部分，而影響農業生產的區位因素包括主導因素和限制性因素等。

【設計意圖】在生活情境主線教學中，學生通過自主觀察區域特征，提取影響產業區位選擇的區位要素，梳理產業區位之間的相互聯系，形成低層次要素綜合思維的認知，落實了綜合思維能力水平一的培養。

（三）深入情境主線，探究地理事象變化

教師引導學生閱讀材料，了解武鳴沃柑發展的社會經濟因素變化。

【探究活動1】教師出示“衢州改造不利自然條件成功栽培出沃柑”的真實案例素材，說明人類已經掌握了改造不利自然條件的方法。

教師出示文字材料：衢州市于2014年引進沃柑，為保證沃柑的正常生長，開展了大棚設施栽培引種試驗；同時，在沃柑種植前進行土壤改良，以提高土壤的有機質含量和肥力。

教師出示問題：結合材料，說明衢州改造了哪些不利自然條件，最后成功栽培出沃柑？

【探究活動2】教師結合“武鳴沃柑”獲準注冊為地理標志證明商標、武鳴沃柑每年采收之后，采用“綠色保鮮劑+冷藏”技術、政府打造在線批發沃柑平臺等真實案例，引導學生分析武鳴沃柑種植規模不斷擴大的原因。

教師出示問題：結合材料，分析是哪些社會經濟因素的變化，促使了武鳴沃柑種植規模不斷擴大。

【探究活動3】教師展示疫情發生后武鳴破解沃柑滯銷困境的新聞報道，讓學生理解區位因素變化對農業區位選擇的影響。

學生借助情境動態變化的相關圖文資料，以學習小組為單位討論，再由小組代表發言。學生在整理問題答案的過程中，理解科學技術、市場需求等的發展變化會對農業發展產生的影響，進而得出探究結論：農業區位因素并不是一成不變的，相比之下，自然因素發展比較穩定，社會經濟因素發展變化較快。

【設計意圖】學生結合具體情境材料，借助學習小組進行合作探究，可以在探究事象變化的過程中理解要素動態演化過程，形成對時空綜合的認知，落實綜合思維能力水平二的培養。

（四）聚焦情境問題，把握區域發展

教師展示材料：經過八年發展，武鳴沃柑產業獲得“武鳴沃柑”農產品地理標志認證，但產業發展仍然存在一些問題，主要體現在品種衰退，專業人才匱乏，農業基礎設施建設較為滯后，如排灌設施無法應對頻發的干旱、洪澇等自然災害。另外，交通區位優勢不明顯，農田道路破損嚴重，導致運輸十分不便、銷售渠道不暢等。

教師結合情境出示問題：為促進沃柑產業高質量發展，武鳴區可以采取哪些措施？

學生結合武鳴沃柑發展現狀簡介，借助文字圖片資料，歸納武鳴沃柑產業發展存在的問題并提出對策，得出探究結論：要加大科技投入培育良種；加強對農戶的技術培訓，提高沃柑的品質；與旅游產業結合，加大品牌宣傳的力度，拓展產品銷售渠道；繼續發展深加工產業，延長產業鏈，提高產品附加值等。

【設計意圖】通過分析某區域農業可持續發展的方法與途徑，學生樹立了因地制宜、合理布局農業的綜合思維；結合生活情境探討產業的發展問題，解決實際地理問題，形成對地方綜合的認知與把握，落實綜合思維能力水平三的培養。

（五）升華情境主線，課堂實踐演練

學生學習了“武鳴沃柑農業區位選擇”后，教師出示一道以南寧橫州市茉莉花種植為主題的高考真題（2016·全國卷Ⅰ，36題），分別從農業區位因素、農業區位的變化以及農業可持續發展方向進行考查，及時反饋課堂教學效果。

學生在課堂上完成高考真題，在答題過程中提取廣西區域特點及茉莉花產業發展現狀的相關信息，預測茉莉花產業發展瓶頸及解決措施。

【設計意圖】教師以一道與主線情境相似的高考真題為課堂練習，將地理綜合思維能力培養的三個維度有機融合并實現內化遷移，有利于培養學生的地理綜合思維，落實綜合思維能力水平四的培養。

三、教學反思

湘教版高中地理必修2第三單元“產業區位選擇”中“農業區位因素與農業布局”一課的教學亮點在于：以武鳴沃柑種植為主線，基本達到了預期的教學目標，突出了培養學生綜合思維能力的教學思想。在教學過程中，教師要注重知識的形成過程，促使學生在探究過程中落實不同水平的綜合思維能力培養。由現象到結論的課堂處理，一方面能夠調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛；另一方面，可以讓學生體驗到自己分析得出結論的成功喜悅感，進而激發學習興趣、增強自信心。

本節課需要改進的地方有兩個方面。一是對知識的處理不夠細致。在分析武鳴社會經濟因素的變化，導致武鳴沃柑種植規模不斷擴大這個案例后，教師引導學生理解區位因素變化對農業區位選擇的影響，但講解過程內容贅述較多，實際上只需利用地理整體性原理就可以說明：一個要素變化會引起其他要素的變化，就會對農業區位選擇有影響。二是缺少對學生做題的指導。本節課內容是高考的高頻考點，但是教師講解完練習，卻沒有說明學生解答該類型問題時容易出現的問題，也沒有說明解答這類問題的注意事項，對此，教師講評練習后，應向學生詳細介紹分析方法和答題方向。

此外，教師運用主線教學培養學生地理綜合思維的過程中，還應注意以下三點：第一，可通過多種渠道收集并整合教學資源，以此豐富教材內容，使前后知識更具連貫性；第二，不斷優化課堂活動，激起學生的熱情，使課堂更具靈活性，使主線教學與綜合思維培養相互融合；第三，完善評價體系，在教學評價反思方面，基于綜合思維培養的主線教學也要有創新，使綜合思維等學科核心素養的培養落到實處。

在新課改不斷深化的背景下，探索在人文地理教學中使用主線教學培養學生的綜合思維具有積極意義［1］。在湘教版高中地理必修2第三單元“產業區位選擇”的教學中，教師可將生活情境教學主線貫穿運用于單元的三個課時，構建能突出學生綜合思維培養的主線教學模式，讓學生在探究、分析、解決問題的過程中，從要素、時空、地方三個方面落實地理綜合思維素養的培養，有效實現教學目標。

參考文獻

［1］傅朝紅，戴文遠，張亞琳.基于問題式教學的高中地理綜合思維能力培養：以“地域文化與城鄉景觀”為例［J］.中學地理教學參考，2021（12）：34-37.

［2］公曉曉.利用“主線”教學，培養高中生地理綜合思維［J］.新教育，2023（4）：49-51.

［3］童顏，韓加強.新課標下以鄉土案例為主線的人文地理教學探究：以“工業區位因素”為例［J］.地理教學，2018（13）：33-38.

［4］汪翠強.主線情境在地理大單元教學中的應用：以“城鎮化”教學為例［J］.安徽教育科研，2023（9）：43-45.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2023年度課題“核心素養理念下高中人文地理主線教學實踐研究”（2023C454）的階段研究成果。

（責編 楊 春）

作者簡介：陳施然，1990年生，廣西南寧人，碩士研究生，一級教師，南寧市“品質課堂”建設優秀教師，主要研究方向為高中地理教學。