教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下以學生為導向進行教學模式改革

徐慧

摘要：隨著數(shù)字化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化的高速發(fā)展，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為時代發(fā)展的主流趨勢。本文以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程為例，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下以學生為導向進行教學模式改革。以學生為導向，意味著在整個教學過程中，充分尊重學生的個體差異，從教學目標、教學內(nèi)容到教學方式都以學生的學習成效為導向，優(yōu)化課程知識體系，完善線上課程資源、設(shè)計線下課堂教學，改進考核方式；研究結(jié)果表明，線上平臺視頻學習頻次多，同步練習和實訓任務完成質(zhì)量高，線下課堂學習氛圍好，教學效果明顯超過預期。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化；計算機網(wǎng)絡(luò)；教學改革；考核方式

引言

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時代背景下，職業(yè)教育數(shù)字化改革和創(chuàng)新，是當代教育發(fā)展的必然趨勢[1]。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程是計算機類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，承載著為數(shù)字化時代培育亟需人才的使命。在傳統(tǒng)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學中，普遍是以教師為主導，采用先理論后實踐的教學方式，這種按部就班的教學模式，已經(jīng)跟不上當今社會發(fā)展的步伐，更不能滿足學生個性化學習的需求。將計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學模式進行數(shù)字化改革和創(chuàng)新，不僅能根據(jù)學生的實際情況展開教學，還能有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、學情分析

《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》是一門實踐性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課程。課程目標為：以就業(yè)服務為導向，使學生熟練掌握計算機網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)、局域網(wǎng)技術(shù)、廣域網(wǎng)技術(shù)和無線局域網(wǎng)等相關(guān)基礎(chǔ)知識，具有交換機和路由器的配置與管理、中小型網(wǎng)絡(luò)組建與維護及排查與解決網(wǎng)絡(luò)故障等基本技能。

（一）傳統(tǒng)教學模式

在傳統(tǒng)的授課方式中，以教師為主導，課堂上主要是教師講，學生聽[2]。學生被動跟著教師的節(jié)奏，缺乏學習自主性，上課狀態(tài)欠佳，跟不上老師的節(jié)奏，甚至聽不明白。而教師也不了解學生的課堂接受程度，以為學生均已理解，按照教學進度，繼續(xù)后續(xù)章節(jié)。導致教師講解的內(nèi)容越多，往往學生理解的知識點反而越少，所以，以教師為主導的教學方式已不適合數(shù)字化教學進程。

（二）課程內(nèi)容更新慢

當今，數(shù)字技術(shù)高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)速度持續(xù)加快，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品不斷更新。課程知識更新慢，再加上教材的滯后性，導致教學內(nèi)容遠遠落后于實際網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應用。而計算機應用專業(yè)目標要求學生掌握前沿先進的專業(yè)技術(shù)，所以傳統(tǒng)的教學方式已不適應專業(yè)的建設(shè)，更無法輸出社會需求技術(shù)型人才。

（三）實踐教學不足

在實踐方面，傳統(tǒng)教學往往是教師課堂上利用模擬軟件操作演示，實訓課程學生自己上機操作，有的學生在課堂上聽明白了，等到自己動手時，卻無從下手，或者對老師操作過程只有模糊的印象，勉強完成實訓任務，等實訓課結(jié)束又拋之腦后了。整個實訓操作過程都是被動的，被動地完成教師布置的任務，停留在知識的表面，沒有進一步的深入考慮和總結(jié)，學得快也忘得快，這樣的教學方式導致學生難以真正掌握網(wǎng)絡(luò)操作技能，也無法將理論知識與實際應用相結(jié)合。

（四）課程考核單一

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程期末總評成績，平時成績占30%，期末成績占70%，平時成績包括考勤和平時作業(yè)完成情況；考核比較單一，缺乏實踐能力考核和綜合素質(zhì)考察。學生學習積極性不高，期末考察結(jié)果不理想；沒多角度地進行考核，無法適應數(shù)字化教育的發(fā)展。

針對以上問題，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型環(huán)境下進行計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學模式改革，以學生為導向設(shè)計教學任務，學生使用線上平臺，利用課余時間進行預習和復習鞏固，掌握理論和實操知識，讓學生在動手實踐中學習和掌握網(wǎng)絡(luò)操作技能。不僅能提高學生的學習興趣和積極性，還能更好地培養(yǎng)學生的實踐能力和解決問題的能力。

二、教學設(shè)計

在數(shù)字化時代背景下，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為當前教育改革的重要方向，大數(shù)據(jù)、云計算和深度學習等智能技術(shù)正在加快推動教與學方式的改革。

（一）以學生為導向

數(shù)字化教育以學生為導向，意味著在教育的全過程中，應當充分尊重學生的個體差異，滿足他們的學習需求，并激發(fā)他們的主動性和創(chuàng)造性[3]。從教學目標、教學方式到教學質(zhì)量評價等方面都以學生的學習成效為導向，注重學生能力的培養(yǎng)和身心素質(zhì)的提高；數(shù)字化教育有助于學生找準自己的位置，進行個性化學習和終身學習。

（二）教學內(nèi)容選擇

當今，科技高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速前進，課程內(nèi)容也隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展不斷更新。在最新的課程內(nèi)容中引入軟件定義網(wǎng)絡(luò)（SDN）、網(wǎng)絡(luò)功能虛擬化（NFV）、5G與6G通信技術(shù)、人工智能與網(wǎng)絡(luò)融合和區(qū)塊鏈技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)安全中的應用。也會在講解到相關(guān)知識點時引入最新應用技術(shù)，比如在傳統(tǒng)教材和教學內(nèi)容中，以太網(wǎng)技術(shù)主要以傳統(tǒng)以太網(wǎng)和快速以太網(wǎng)為主要內(nèi)容，而根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的第52次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》，1000M及以上接入速率的固定互聯(lián)網(wǎng)寬帶接入用戶達1.28億戶。結(jié)合實際應用，會重點講解千兆網(wǎng)，并引入萬兆網(wǎng)的相關(guān)技術(shù)知識。

（三）線上學習資源設(shè)計

根據(jù)課程內(nèi)容，制作線上學習資源，如在線視頻、視頻配套練習、討論話題、課后作業(yè)和實訓任務等。筆者依托安徽智慧教育平臺（e會學）發(fā)布在線學習資源，用于學生課前和課后自主學習，對新知識的掌握需要一個過程，經(jīng)過課前預習，課中學習和討論，課后復習，更有利于對知識的理解和掌握。線上視頻內(nèi)容涵蓋課程涉及的基本知識點、網(wǎng)絡(luò)的主流技術(shù)、最新的應用技術(shù)、協(xié)議模擬驗證和實訓講解演示等。在線學習視頻既擴充了課堂教學內(nèi)容，又適合學生自主學習，不受時間和地點的限制，讓學生有效合理利用課余時間獲得更多的專業(yè)知識[4]。

（四）線下課堂設(shè)計

以計算機應用技術(shù)專業(yè)為例，學生基礎(chǔ)比較薄弱，學習主動性不高，尤其對純理論的知識缺乏興趣。以學生為導向的教學模式改革，課堂教學設(shè)計如下：

課前，學生方面，課前預習是學習的第一步，教師每周通過群公告給學生布置預習清單，學生通過e會學平臺，預習清單上要求的視頻資源，并完成同步測試題。教師方面，根據(jù)學情，以學生為主線進行設(shè)計教學案例，根據(jù)課堂知識點，結(jié)合實際應用，設(shè)計問題，問題的內(nèi)容選自學生能接觸到的應用或熱門技術(shù)，新穎度較高，有利于吸引學生的關(guān)注度，讓學生帶著問題去探索課堂內(nèi)容。

課中，開展以學生為中心的教學方法，通過問題式、啟發(fā)式和討論交流式的課堂授課方式，調(diào)動學生的學習積極性，并培養(yǎng)學生的團體協(xié)作能力[5]。課程都是兩節(jié)課連上，一般第一節(jié)課以問題式教學為主，根據(jù)學生的課堂反應，針對性拋出問題，讓學生帶著問題進行聽課，探究課堂內(nèi)容；第二節(jié)課以課堂討論法為主，學生自由組合，每組任務明確，學生通過討論，進行合作學習，教師充當中間的紐帶，討論式教學方式，讓學生積極參與到課堂中來。

課后，教師發(fā)布課后任務，課后任務一般包含復習、同步習題和課外拓展視頻學習。復習和同步習題用來鞏固課程內(nèi)容，加深學生學習的印象；觀看課外拓展視頻主要是讓學生了解前沿科技相關(guān)技術(shù)和應用；教師根據(jù)學生在e會學平臺上的視頻學習及答題情況，對相關(guān)學生進行相應的指導或答疑，及時掌握學生的學習動態(tài)，有利于師生之間的互動交流。

（五） 明確實訓任務

實訓教學以項目驅(qū)動式教學為主，教學內(nèi)容設(shè)計為若干項目及任務，涵蓋所有的理論和實踐內(nèi)容。使用Packet Tracer仿真軟件，進行模擬實驗；Packet Tracer仿真軟件在模擬網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、各層協(xié)議、交換機配置和路由器配置等方面，都能有效展示網(wǎng)絡(luò)的真實環(huán)境[6]，便于學生理解和掌握計算機網(wǎng)絡(luò)課程。課程時間緊，實訓相關(guān)知識及演示安排在e會學平臺，學生自主學習；線下實訓課，以學生為主導，根據(jù)實訓任務，進行實訓設(shè)計，教師進行現(xiàn)場指導和監(jiān)督，確保每個學生都能獨立完成實訓任務。

（六） 累計式考核方法

為了調(diào)動學生課內(nèi)課外的學習主動性和積極性，突出平時成績，期末總評成績：平時成績（60%）+期末成績（40%）。平時成績采用開放累計得分制，每學完一個視頻并完成同步練習，計1分，完成一次實訓任務，計1分，上課積極發(fā)言或參與課堂討論，計1分。若累計得分不足，可進行額外掙分項，額外掙分項主要是一些課程擴充知識點、前沿技術(shù)的學習資料和附加實訓項目等，每完成一項，累計1分。網(wǎng)絡(luò)實訓內(nèi)容較多，可在附加實訓項目中讓學生完成更多實訓任務。開放累計得分制既讓學生獲取更多課程知識，又大大調(diào)動了學生的學習積極性。

三、教學改革成效

從2021年課程改革開始實施以來， 教師通過e會學平臺，可以對線上學習視頻、習題和實訓任務等完成情況進行追蹤，及時了解學生的學習情況。

（一）教學效果提升

計算機應用專業(yè)的教學效果顯著；學生上課精神飽滿，積極參與課堂討論，按時完成教師布置的課前課后任務，e會學平臺上發(fā)布的視頻學習次數(shù)多，視頻配套習題正確率高，反映學生對視頻涵蓋的知識已初步理解。自從實行累計式考核方法，學生的學習積極性高，平時成績普遍得分較高，幾乎都是滿分，反映了學生接受并喜歡這種課程教學和考核方式，達到了培養(yǎng)學生自主學習的目標。

（二）鼓勵學生參加證書考試和技能大賽

為了更好地提高學生學習主動性，引進多種形式的證書考試[7]，如計算機程序設(shè)計員證書，安徽省計算機等級考試證書、全國計算機等級考試證書、“WPS辦公應用”1+X證書、“嵌入式邊緣計算”1+X證書等，通過考證，來激發(fā)學生學習知識的興趣。還鼓勵學生多參加高職院校各項技能大賽，通過技能大賽，讓學生的學習不再拘泥于課本，而是在實踐探索中得到提升，增加了計算機應用專業(yè)人才培養(yǎng)的靈活性和機動性。

（三） 數(shù)字化新技術(shù)的引入

1.虛擬仿真實訓基地的建設(shè)。近年來，AR、VR 技術(shù)已被廣泛應用于教育實訓領(lǐng)域[8]。智慧教室和虛擬仿真實訓基地等教學場景，將改善計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的實訓環(huán)境，增強學習體驗，進一步提高學生的學習興趣。

2.數(shù)字化教材的使用。推動數(shù)字化教育，建設(shè)高質(zhì)量教材，是教育改革的主要方向[9]。教材是學生的學習根本，也是教師講課的依據(jù)，在教與學中擔任著重要角色。數(shù)字教材充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，把文字、音頻、視頻、圖片和動畫等元素整合在一起，讓獲取知識變得更加生動和全面，學習也變得有趣而多彩。

結(jié)語

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的改革，有利于課程的發(fā)展和提高，拓寬學生知識范圍，強化專業(yè)實踐能力，學生的學習面貌煥然一新，有著大學生本該有的干勁和不服輸?shù)木瘛５泊嬖谥蛔悖€上教學資源和視頻還需要進一步的擴充和更新，根據(jù)所面對的不同專業(yè)，還要適當?shù)匚⒄{(diào)教學方式和內(nèi)容。在后續(xù)的教學中，繼續(xù)改進教學的方式方法，緊跟著教育數(shù)字化發(fā)展的步伐。

本文系1.2021年蕪湖職業(yè)技術(shù)學院校級精品在線開放課程《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》（項目編號：2021jpkc18）；2.2022年蕪湖職業(yè)技術(shù)學院校級教育教學改革一般研究項目《職業(yè)教育數(shù)字化革新內(nèi)涵與路徑研究——以<計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)>課程為例》（項目編號：2022jyyb11）的研究成果。

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（作者單位：蕪湖職業(yè)技術(shù)學院）

（責任編輯：豆瑞超）