本土國際化背景下工科專業課程思政實踐思考

俎群 王耀 武帥 劉碩

摘? 要：國際化教育環境使得“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題尤為突出。針對中外合作辦學專業課程思政教育暴露出的諸多問題，依托河北工業大學亞利桑那工業學院，開展以國際化視閾思政為主線，以建立教師主體選聘與培養機制，豐富課程載體思政設計與教學方法，增強學生受體內生源動力為主要路徑的“一線三體”課程思政探索與實踐。培養學生基于“命運共同體”的大格局、大情懷意識，增強社會責任感，為本土國際化人才培養思政教育提供借鑒。

關鍵詞：本土國際化；工科；課程思政；命運共同體；機械振動

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）20-0017-04

Abstract： The international education environment makes the fundamental problem of "who to train， how to train and for whom to train" particularly prominent. On account of the problems exposed in the curriculum politics of sino-foreign cooperative education， the exploration and practice of "first-line three-body" curriculum politics education is carried out relying on the Arizona College of Technology at Hebei University of Technology. The paper takes the international perspective of ideological and political education as the main line， and regards "establishing the mechanism of the selection and training for teachers， enriching the ideological and political course design and teaching methods， and enhancing the students' internal motivation" as the main path. The great consciousness of "destiny community" and social responsibility will be cultivated and enhanced. It will be useful for the further ideological and political education under the background of internationalization at home.

Keywords： internationalization at home; engineering; curriculum ideology and politics; destiny community; mechanical vibration

隨著我國改革開放的深化，高等教育國際化成為國家發展的必然。中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》把開創教育對外開放新格局作為重點部署的戰略任務，充分彰顯了我國高等教育體系中國際化人才培養的重要地位。截至2024年1月，我國同183個建交國開展了教育交流與合作。通過在各國家和地區舉辦孔子學院、建設魯班工坊、共建“一帶一路”教育行動等方式實現了“走出去”[1]。當前國際形勢和全球格局充滿不確定性，為主動融入新發展格局，加快推進全方位開放，我國積極推動教育的本土國際化，開展中外合作辦學將國際優質資源“引進來”，豐富我國教育供給，提高人才競爭力[2-3]。

自2016 年中外合作辦學規模不斷擴大，本土受眾面越來越廣。此時開放化教育環境使得學生意識形態面臨前所未有的交織與博弈，滲透與對抗。思政教育是解決“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題的重要途徑。在國際化人才培養中，很難實現思想課程貫穿教育教學全過程。習近平總書記指出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。”國際化視閾下的思政教育具有其特殊性，它是建立在人類命運共同體之上[4]。尤其對于工科專業學生，在中國傳統文化環境中接受著來自世界各地思想的碰撞和先進科技的沖擊，這給思政教育開展帶來極大挑戰。

一本土國際化背景下課程思政教育面臨的問題

當前，本土高校課程思政建設已全面推進，在中外合作辦學的國際化培養模式中，思政教育依然是需求與困難并存，在推進課程思政實施中表現出諸多問題。

（一）? 教師隊伍意識形態差異

高校專業教師不僅承擔著傳授理論知識和專業技能的任務，更擔負著“立德樹人”“培根鑄魂”的使命擔當，高水平的教師隊伍是高質量教育教學的最關鍵因素[5]。對于中外合作辦學，教師隊伍兼顧中外教師，他們有著不同的政治主張、宗教信仰、教育理念，主流價值觀存在差異，新時代社會主義意識形態在復雜國際化環境中面臨考驗。習近平總書記指出：“意識形態關乎旗幟、關乎道路、關乎國家政治安全。[6]”在本土國際化教育中，國內外思想文化的差異以及外方教師政治修養的不確定性給思政實踐帶來極大困難。因此，要思考如何避免各國意識形態的沖突；如何提升教師政治素養，將先進思想融入教學；如何協調好中外教師工作的同向同行。

（二）? 思政教育理念保守、方法傳統

目前，在思政教育實踐中不少專業教師的教學理念較為保守，仍局限在思政理論的教學內容框架內，忽略了對學生社會主義核心價值觀的啟發和引領，缺乏與解決實際問題能力培養的聯系。教學方法相對傳統，仍停留在傳統的“說教式”授課教學層面，內容枯燥，方法單一，學生處于全時段被動狀態，缺乏課程吸引力。隨著信息時代的發展，高校學生獲取信息的渠道越來越多，他們視野開闊、思想活躍，接受新事物和新思想的能力較強，同時閱歷簡單，對繁雜國際信息判斷力存在局限。因此，迫切要求高校思政教育在教學理念和教學模式上緊跟新時代大學生思維變化和發展需求，亟待提高國際化環境下新時代專業課程思政教學思想的先進性、教學內容的科學性及教學方法的多樣性。

（三）? 全球視閾下思政教育與專業課程融合難度大

專業課程主要任務是讓學生了解本專業的前沿科技發展，掌握專業知識和專門技能；思政教育則是幫助學生建立正確的“三觀”，堅定“四個自信”，樹立建設中國特色社會主義共同理想。很多教師誤認為這兩者是各自獨立、無所交集的，在課程思政實踐中出現了專業教育和思政教育“兩張皮”問題。教育部2020年印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確提出，落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。因此，必須打破認知藩籬，走出認知誤區[7]。課程思政的定位、思政要素的挖掘、潤物無聲的融合都是國際化思政建設中棘手的難題。

（四）? 學生學習內驅力不足

當前大學生成長在國家政治安全、經濟繁榮的新時代，優越的物質文化條件使受教育者學習動力逐步由生存需求轉向社會需求，由外部環境轉向主觀能動性。部分學生對待學習仍是被動的、機械的，內驅力表現明顯不足。究其原因，在自身價值觀念上，家國情懷淡薄，社會責任淡漠。在抗挫折能力上，面對困難壓力存有逃避僥幸心理，出現頹廢放縱心態，甚至表現出極端行為，更何談關鍵科學技術的攻堅克難、自主創新。對所學專業認知上，認為傳統行業就業壓力大、工資報酬低、自由時間少，隨著“X+直播”等新興行業盛行，對所學專業持否定態度。由此可見，學生學習內驅力是高校教育教學質量提高的重要因素，是國家高質量可持續發展的動力源泉[8]。

二? 國際化視閾下工科專業課程思政實施路徑

對于工科專業課程本就有著自身的邏輯體系，針對本土國際化背景下課程思政教育面臨的問題，依托亞利桑那工業學院，基于機械振動課程，從教師（主體）、課程（載體）、學生（受體）三方面著手，探索以國際化視閾思政為主線的“一線三體”模式，推動國際化工科課程思政實施。

（一）? 建立教師主體選聘與培養機制

高校教師是專業知識的傳授主導者，是課程思政的實施主體，為此面向課程思政教育建立教師的選聘與培養機制，遵循“嚴”準入、“全”培養、“常”退出原則。首先，嚴格準入機制。目前亞利桑那工業學院的聘任教師以雙方學校的專任教師為主，在學校聘任條件基礎上，通過訪談、函調等方式對國內外授課教師思想政治和師德師風全面考察，確保政治立場堅定，師德師風良好。其次，實施“中外雙方”“專業內外”全面培養。深化紅色主題學習，尤其針對外方教師和非黨員教師，通過實地考察、茶話會等活動感受偉大中國的風土人情、穩健發展，增強中國特色社會主義認同感；提升專業素質，中外教師組成課程組，定期開展教學討論、解讀國家教育方針、組織參加教學會議，相互交流教育理念、共同研討教學方法、增強專業教學能力；加強綜合素質培訓，中方教師在中外合作辦學中承擔多種角色，既是管理者，又是服務者，還是外方教師與學生的紐帶，中方教師的綜合素質在推進本土國際化教育教學中至關重要。最后，實行常態化退出機制。原則上課程組教師是一定的，不同學期根據課程需求選派教師，若教師在教學實踐中達不到國際教學水平、選聘要求或存在其他不能勝任課程教學的原因，經嚴格審核后可實行退出。

（二）? 豐富課程載體思政設計與教學方法

專業課程是專業知識傳授與思政教育實施的重要載體，在嚴格審核教材及各項教學資源，全程把握教學內容的基礎上，挖掘哪些思政元素融入專業課程，采用什么教學方式實踐育人環節，如何讓每一個思政點落地生根。下面以機械類專業課程機械振動為例，進行國際化視閾思政設計與教學方法的探索實踐。

1? 機械振動課程思政元素定位與設計

通過國內外交流、文獻調研了解中外高等教育理念差異，厘清本土化與國際化機械振動課程內容特點。基于我國對機械類專業國際化人才培養目標，明確專業課程在開放教育環境中的思政定位。國際化人才培養需從國際視野和世界格局出發，站在“個體-國家命運共同體”和“世界人類命運共同體”之上。基于此挖掘思政元素，著眼于振動相關自然科學、振動理論歷史演變、科學大家事跡、關鍵科學技術和先進機械裝備振動等，經反復推敲，去偽存真，完成全過程、多維度思政元素設計，實現“以人動人”“以文化人”“科技撼人”。

2? 機械振動課程思政教學方法與實施

機械振動課程專業性強、涉及面廣，其研究對象涵蓋了國民經濟與國防建設的各個領域[9]。為培養解決實際振動工程問題的能力，在“教”與“學”中首先建立“振動案例—力學模型—數學模型—解析解/數值解”的思維。然后根據授課內容和環節特點，合理選擇思政元素和切入點，“如鹽化水”“潤物無聲”滲透思政講專業（表1）。比如振動理論的發展，結合國內外科學大家的研究歷程，鼓勵學生敢于質疑、堅持真理的精神；工程案例的引入，介紹典型振動原因導致的重大災難，警示學生嚴守職業規范與法律法規，時刻保持嚴謹作風。同時對比國內外先進的機械裝備及減振技術，引導學生正視優勢和差距，著眼世界格局，厚植家國情懷；模型的簡化與求解，可引入解決復雜工程問題的現代計算方法，激發學生求學創新的精神。

開展思政教育的方法探索，借助現代技術手段和多樣化教學方法，創造更豐富的學習環境。“信息技術+教育”為國際化視閾課程思政拓展了多元化教學模式。可通過圖文、動畫、視頻等多種形式的思政素材，更生動靈活地呈現教學內容，增強學習趣味性。可利用各類網站、小程序、客戶端等平臺，篩選有效線上資源，以供學生學習，打破課堂時域限制，增加學習靈活性。專業內容授課時可在思政切入點采用“教師引導”“師生研討”的方式，開放性內容可采用“翻轉課堂”教學模式，引導學生將思政要素融入專業學習，提高學生參與度。此外，結合虛擬仿真、開放實驗等方式，在傳授專業知識的同時，激發學生創造性，鍛煉動手和協作能力。

3? 機械振動課程思政評價體系與改進

為提高教師教學水平，保障教育教學質量，構建多維度思政評價體系，堅持教學可持續改進。對于“教”的評價，采用“自我評價-學生評價-專家評價”模式，通過教學反思、調查問卷、師生交流、課程組討論、教學競賽和教學報告等方式，從思政專業契合度、教學內容豐富度、教學方法靈活度等方面進行綜合反饋，以剖析課程思政在目標定位、內容供給、教學實施等各方面存在的問題；對于“學”的評價，采取“自我評價-教師評價-朋輩評價”模式，結合課堂表現、課后作業、學生言行和對周圍的影響等方面，對學生參與度、目標達成度、持續影響度等進行中肯評價，以洞察學生基于專業方向的思想狀態和思維變化。由此，從多維度協同揭示課程思政教學實踐中的亮點和不足。根據評價結果，課程組進行深入研討，有的放矢地開展教學方案調整、思政元素設計、教學方法創新等持續性改進措施，同時針對學生反映出的不良狀態，能夠及時發現并解決，最終實現以評促建、以評促改、以評促強。

（三）? 增強學生受體內生源動力

課程思政是一場雙向的奔赴，除了發揮思政教育者的主導作用外，還必須重視增強受教育者的內生源動力。國際化環境中，學生是否具有文化自覺意識關乎思政教育的成敗[10]。學生內生思政意識與學習動力的激發是保證思政教育“長”延續性和“強”影響力的關鍵。目前課程思政已融入到人才培養方案中，借助思政課程和課程思政兩大重要抓手激發學生內驅力。此外，開拓實踐育人路徑，實施帶薪實習、帶薪畢設，開辟產教融合實戰渠道，落實真題真做，培養解決復雜工程問題的勝任能力，同時在實際技術難題解決中獲得成就感、自豪感。實施學術和創新創業雙導師制，針對學生思想個性及發展意愿制定第二課堂學習計劃和思想教育方案，培養科研和創新實踐能力，最大程度揚長避短。增加勞動教育和志愿服務，苦其心志，勞其筋骨，當思美好生活來之不易，當知面對困境奮斗拼搏。不定期組織師生討論會，尤其對重大政治事件、熱點社會現象等，在自由探討中正面引導，幫助他們樹立正確的“三觀”。

三? 結束語

在本土國際化背景下，課程思政教育需求與困難并存。基于河北工業大學亞利桑那工業學院機械類專業課程機械振動，開展國際視閾工科專業課程思政的實踐思考。建立“振動案例—力學模型—數學模型—理論解”的工程思維模式，提出基于“命運共同體”的思政教學設計，探索“一線三體”的思政教育路徑，在提高學生專業知識和能力的同時，引導學生理性看待世界，尊重文明多樣性，培養學生的兼容并包和家國意識，助力本土國際化高校人才培養，為工科專業課程思政建設提供借鑒。

參考文獻：

[1] 張欣，林煥新.新時代教育開放總體布局不斷優化[N].中國教育報，2022-09-21.

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[9] 郭輝，曹蕾蕾.思政元素有機融入“機械振動學”課程教學方法探索[J].大學：課程思政，2023（5）：161-164.

[10] 齊衛平.基于文化自覺和文化自信的思想政治教育反省[J].思想理論教育，2012（1）：20-23.

基金項目：河北省高等教育教學改革研究與實踐項目“基于機-材-力跨學科人才培養的點陣化科教融合探索與思政案例庫建設”（2022GJJG053）；河北工業大學本科教育教學改革研究與實踐項目國際教育研究專項“本土國際化背景下專業課思政教學的探索與實踐——以《機械振動》課程為例”（GJZ202202002）；河北工業大學本科教育教學改革研究與實踐項目“講好中國故事——基于跨學科背景的微機原理創新來華學生團隊培養模式探究”（202301034）；河北工業大學本科教育教學改革研究與實踐項目“基于學生主體選擇——項目帶動教、學、研的貫穿式教學模式研究”（201902036）；河北工業大學本科教育教學改革研究與實踐項目“產教融合背景下智能制造工程專業課程思政建設——以《機械制造工程學》為例”（209634042）

第一作者簡介：俎群（1989-），女，漢族，山東濱州人，博士，副教授。研究方向為多尺度動力學數值仿真。