新文科背景下“三通三融”的新聞實務類課程思政教學創新研究

摘? 要：新聞實務類課程的育人實踐普遍面臨思政元素融入理念碎片化、融入方式嵌入化、融入資源零散化等困境，該課程思政教學創新研究以新聞采訪與寫作課程為例，從能力培養入手，依據“三個層面實現三項轉變”的設計思路，構建對應新聞采訪與寫作課程四大教學模塊的“四精神+五能力”的育人體系。對標新文科建設理念，教師通過項目式、場景化等創新性教學方式和豐富的教學設計，打造教研與科研融合、專業與思政融合的線上線下混合課堂，達成情理貫通、知行合一的育人成效。

關鍵詞：新文科建設；課程思政；新聞實務；實踐教學；應用型高校

中圖分類號：C642? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）20-0119-05

Abstract： Over the years， the educational practice of journalism practice courses has been confronted with multiple dilemmas， including fragmented concepts， embedded approaches and scattered resources in the integration of ideological and political elements. Therefore， this paper focuses on the innovation of ideological and political theories teaching in all courses and carries out a case study of News Reporting and Writing. From the perspective of ability training and based on the design idea of "achieving three changes at three levels"， it builds an education system of "four spirits + five abilities" corresponding to the four teaching modules of News Reporting and Writing. In keeping with the construction concept of "new liberal arts"， teachers are expected to introduce project-based， scenario-based and other innovative teaching methods and diverse teaching designs to create an online-offline hybrid classroom that combines teaching research with scientific research， specialty with ideology and politics， thereby achieving the unity of emotion and reason， knowledge and action.

Keywords： new liberal arts construction; ideological and political theories teaching in all courses; journalism practice; practical teaching; application-oriented universities

新聞采訪與寫作（以下簡稱“本課程”）是大學本科新聞學專業必修課程，對新聞傳播學人才培養目標的達成起到重要作用。課程致力于培養學生專業、全面的新聞報道能力，并能將其應用于公共傳播實踐；課程講授新聞寫作的基本理論與專業知識，同時培養學生的實干興邦、職業操守、社會責任等意識。結合專業教學內容，課程明確了思政育人目標為：緊扣重大輿情事件，變嵌入為有機融入；激發學生作為傳媒工作者的公共參與意識，變外化融入為內在驅動；變碎片融入為體系化融入，提升作為新聞工作者的職業素養與擔當。

一? 實踐困境：嵌入化、碎片化、零散化

筆者基于對118條學習者日志的實證研究，撰寫研究報告《高校混合式教學模式下的新聞實務課程設計——基于118條學習者日志的實證研究》。應用NVivo12軟件對收集到的三萬字學習者日志進行編碼，并結合605條在線討論與回帖進行學情分析，梳理學習者在混合教學模式下的情感體驗、學習狀況、學習收獲與反思。

通過分析發現，新聞寫作在課程思政教學上面臨的主要困境與挑戰在于：第一，課程思政融入方式嵌入化，價值支撐夯實難。課程思政教學與專業教學的“勉強嵌入”會導致“課程+思政”建設走向形式化，在教學中探索變嵌入為有機融入。第二，融入理念碎片化，思政體系建構難。課程思政理念缺乏學理高度的邏輯構建，標簽化、外化的知識不能造就學生認識改造的能力，本項目將思政元素變外化融入為內在驅動。第三，融入資源零散化，現實能力轉化難。零散的融入元素難以在學生中形成堅實的價值支撐，在教學中將思政元素變零散化融入為體系化融入。

基于以上實踐困境，如圖1所示，本課程將教學內容設置為理論、實操、探究和產出四大模塊，將專業內涵、時代理念、公共服務精神等融入教學內容，從而提升學生的認知、探究、表達、執行及協作能力。

二? 系統化融入設計：“三通三融”體系的創設

教育部高等教育司提出，“當代大學生是在互聯網環境下成長起來的一代，課程思政教學要積極適應學生學習方式的轉變，積極推進現代信息技術在課堂中的應用，創新課堂教學模式”[1]。結合新聞實務類課程的教學特點，本課程探索出“三通三融”的教學理念與方案。

（一）? 全媒融通、知行聯通、情理貫通的“三通”教學理念

全媒融通，是指打造“互聯網+”的融媒實踐。課程以學生發展為中心，以培養學生實際能力和職業素養為目標，植入業界基因，適應“互聯網+”和媒體融合的發展趨勢，面向未來培養新聞報道人才。課程將第一課堂與第二課堂結合，專業教學與思政教育相結合，通過信息化教學手段豐富教學層次，提高學習效率；教學中融入多樣的探究項目，建立對學生學習的過程性評價體系。

知行聯通即創設高度模擬仿真的課堂。“專業知識體是由不同的專門化知識形式及它們與實踐領域（專業知識必須實際操作的地方）的關系組成的[2]”，本課程在教學中采用線上線下混合式課堂，已建成由72段微課視頻、在線討論、課后練習、資料共享、小組項目和學習者日志等資源在內的在線課堂；并依托校園融媒體進行“泛新聞”實踐，打通了線上線下，突破了時空局限，實現了隨時隨地教學與實踐。

情理貫通，設計有機融入的課程思政體系。面對寫作類課程，學生普遍表現出興趣濃、動筆弱，重實操、輕理論，懷理想、懼現實，宜啟發、忌灌輸的學情特征。對新聞報道職業定位的理解存在誤區。培養創新型人才，教師既要“言傳”也要“身教”，不僅是知識講授者，更是學生的人格、理想、職業態度的引領者。例如，通過對科技新聞的經典篇目的解讀，植入尊重科技工作者、樹立崇尚科學的理念；通過分析新聞通信、特稿的文本特征，引導學生思考轉型后的人物報道在社會主義核心價值體系的維護、優秀傳統文化的呵護、人類良知與靈魂的守護上如何實現新聞報道者的社會責任。

（二）? 混合式課堂踐行傳統與創新融合、仿真與實戰融合、專業與思政融合

傳統與創新融合旨在提升融媒體思維與能力。教學注重與媒介融合時代的對接，既堅守傳統新聞業的敘事技巧、社會洞察力、批判性思維，又融入融媒體的創新特質——融合化、場景化、在線化緊密圍繞真實的新聞事件為學生搭建實踐場景。從選題策劃到采訪執行再到制作發布，課程實踐成果完全參照全媒體的標準進行實踐。學生自采、自寫、自拍和自編的報道《尋舊“粵韻”，紅豆粵劇團的歷“舊”迎“新”》[3]，是對特寫報道的優質實踐，不僅完成了五千多字的文字量，還挑戰了多段短視頻、長卷可視化的制作，選題與內容聚焦中國優秀傳統文化的探究與傳承，體現了文化自信的情懷，是一部選題有亮點，采訪扎實，報道細膩的融合新聞作品。

仿真與實戰融合，在教學中打造雙重實踐場景。采用模擬新聞發布會、選題會、人物訪談和知名媒體人進課堂等場景化教學，既包含教師營造仿真的場景，也包含觀摩視頻作品復盤采訪情境；既包含線下實體課堂的場景體驗，也包含線上課堂搭建的遠程模擬場景。利用信息技術開展以學生為中心的個性化教學、探究式教學、翻轉式教學等。新聞傳播類人才供需存在不對稱、不協調的狀況，因而，完成由傳統的校內課堂教學模式到校外實踐場所的場景化教學轉變是必要的[4]。

專業與思政融合建立起課程思政體系。新聞實務的育人目標是，培養在馬克思主義新聞觀引領下的，具有家國情懷的新聞傳播工作者，引導學生“做黨的政策主張的傳播者、時代風云的記錄者、社會進步的推動者、公平正義的守望者[5]”。據此，課程在專業教學模塊中分別融入專業精神、民族精神、公共服務精神和時代精神四類思政元素，培養學生認知、探究、表達、執行及協作五項能力，構建“四精神+五能力”的思政育人體系。

（三）? 實施路徑：三維空間的更新、創新與試新

課程思政的教學難點在于，思政元素的“勉強嵌入”會導致形式化，課程思政理念缺乏學理高度的邏輯構建，零散地融入元素難以在學生中形成堅實的價值支撐。為解決以上困境與“癥結”，實現真正的專業與思政貫通，本課程思政教學的實施路徑如圖2所示。

1? 在知識、信念、行為層面上實現思政元素的有機化、內在化、體系化融入

在知識層面上，緊扣重大事件和重大輿情，變“嵌入”為有機融入。專業內容結合重大事件與重大輿情，引導學生堅定理想信念，激發學生作為未來的傳媒工作者應具備的家國情懷和使命擔當。

在信念層面上，激發學生公共參與意識，變外化融入為內在驅動。在理論講授和案例分析中引導學生關注公共話題、公共利益。指導學生經由學校、社區去講述真實故事，呈現現實社會，發自內心地感知新聞記者的職業擔當。

在行為層面上，提升專業能力，變碎片融入為體系化融入。通過打造多層級實訓平臺，采用項目任務、成果展示、校媒實踐和參賽參展等方法，讓學生自主策劃選題、生產內容，在做中學、學中做，切實提升其發現問題、解決問題的能力。

2? 在線上資源、線下課堂、實踐平臺“三維空間”中貫穿更新、創新與試新探索

課程思政教學實施貫穿教學各環節、全過程，覆蓋線上資源、線下課堂、實踐平臺“三維空間”，做到三個“新”——知識更新、課堂創新與實訓試新。實現了教學手段信息化，作品產出數字化。

線上資源強調知識更新，課程資源庫融入社會學、文學、經濟學等學科知識與學科思維，啟發學生關注社情民意。混合課堂強調教學創新。自建SPOC課程結合實體課堂，利用信息技術開展以學生為中心的個性化教學、探究式教學、翻轉式教學等。實踐平臺強調實訓試新，學生作品的發布嘗試開拓除校媒以外的更廣闊新平臺，挑戰融合新聞的新形態、作品產出過程中鼓勵擁抱新技術。

在專業教學內容“倒金字塔結構在動態消息中的應用”中，設計課后作業——將中國新聞獎獲獎作品，特寫型消息《別了，“不列顛尼亞”》[6]改寫為倒金子塔結構的動態消息。學生在練習與講評中體驗到“以愛國主義為核心的民族精神”。通過香港回歸易幟儀式那一刻的情感感化，使得學生體驗到民族自豪感，同時，學生在實操中提升重大新聞現場的采寫能力。

3? 深挖深度報道教學，引導學生樹立建設性新聞意識

通過場景化教學、探究型項目訓練，啟發學生探究當今融媒體生態下的新聞文體創變，成就學生的融合性報道思維與能力。在教學與實訓中鼓勵學生關注公共話題、公共利益，經由學校、社區去講述真實故事，去呈現復雜社會。

助力學生形成建設性新聞生產意識。引導學生以積極心理學的觀念和方法重構新聞生產流程，用建設性新聞作品激發公眾積極樂觀的閱讀體驗，整合社會力量，推動社會進步。在專業教學內容“人物通信、特稿的寫作”中，以中青網人物通信《周承鈺：24歲成文昌航天首位女指揮！》[7]為案例文本展開分析，啟發學生如何進行人物報道的同時，也受到人物經歷與個性的感染：堅韌平實、嚴謹務實拼搏的青春最值得回憶。同時，課堂上啟發學生展開批判性思維，討論如何將周承鈺的報道提升至建設性新聞的層次，在這個過程中也融入了新聞工作的社會公共責任意識教育。

4? 采用多樣化的教學方法與過程性考核體系

基于課程線上線下的融合式教學模式，以及“三融三通”的教學理念，課程的考核體系設計（表1）既包括注重過程化的任務點完成數據，也包括注重個性化的項目作業、作品評分；既重視教學全環節中學生表現的過程性評價，也基于最終的線下閉卷考試給予結果性評價，綜合學生在課程中展現的融合性成果，得出最終評價。

三? 課程思政融入實例

實例一，在專業教學內容之“消息的寫作”章節中，教師設計了同題新聞比較的課堂練習，比較兩組四篇同題消息寫作——“中國（上海）自由貿易試驗區正式掛牌”“北京兒童醫院賈立群醫生”。在講授如何通過添加具體事實、新聞背景、場景或細節來增加信息量和可讀性使消息更具可讀性的同時，也讓學生對中國全面深化改革開放的舉措有了進一步了解。在專業教學的同時融入中國全面深化改革的新成就和先進典型人物的事跡，以及融入創新意識、社會責任與使命擔當的思政元素。

實例二，在專業教學內容之“時間順序結構在新聞寫作中的應用”中， 以現場目擊動態消息為案例文本。在講授采寫技能的同時，啟發學生思考重大歷史時刻的采寫要點，鼓勵學生去新聞現場，做歷史時刻的記錄者。融入的思政元素有：理解突發性報道中的職業操守與倫理；培養學生尊重生命，以人民為中心的報道意識。

實例三，在專業教學內容“解釋性報道的寫作原則及練習”中，運用文本分析、復盤解釋性報道的信源特征等教學方法，引導學生理解主流媒體在公共事件報道中的輿論監督和輿論引導作用，樹立建設性新聞理念，融入了生命至上、尊重科學的思政元素。除此之外，解釋性報道中需要大量一手采訪和資料收集，其中對知識產權的保護和尊重意識也是思政教育的融合點之一。

四? 育人成效：情理貫通、知行統一

（一）? 講述方式“情理貫通”，提升了價值引領力

教學內容和價值主題進行融合設計，結合信息技術手段，優化講述方式，做到“情理貫通”。實現思政融入由理論術語向大眾話語、生活話語的轉變，提升了課堂教學的價值引領力。在新聞實務課程的核心價值體系中，“政治、社會、道德等思政素質既是學生通識能力培養要求，也是知識素養培養要求[8]”。學生更加關注公共話題、公共利益，采寫了多篇有關傳統文化傳承、城市建設與變遷等新聞報道，題材豐富、體裁多樣，體現了公共意識和責任精神，作品在第二屆全國大學生優秀校園媒體大賽中獲得佳績，展現了“準新聞工作者”的責任與情懷，能力與素養。

（二）? 實踐行為“知行統一”，實現了從情懷到能力的轉化

課程針對為誰培養新聞人才（由“小新聞”轉向“泛新聞”）、培養什么樣的人才（解決教學內容與行業需求的矛盾）、如何培養（有機融入育人理念與思政元素）等教學困境，通過探索與實踐，創設了“三通三融”的教學創新理念。在新聞寫作課程教學中實現了全媒融通、知行聯通、情理貫通的“三通”教學體系；通過項目式、場景化等創新性教學方式和豐富的教學設計，達成了知行聯通、全媒融通、情理貫通的“三融”育人成效。“傳媒類專業具有鮮明的意識形態屬性，應該高度重視人才培養過程中的價值導向、思想導向、育人導向[9]”。

教育的本質是鑄魂育人、立德引航。“新聞傳播學教育勢必要在堅持‘立德樹人教育根本任務的基礎上，與國家現代化建設相符合，與復雜的社會環境相適應[10]”。課程思政建設任重道遠，以新聞采訪與寫作為代表的新聞實務類課程致力于育人于“理”——引導學生堅守新聞專業主義，樹立建設性新聞意識；育人于“行”——在新聞實踐中培育學生樹立新聞理想，堅守職業道德。

五? 結束語

本教學創新研究基于全媒融通、知行聯通、情理貫通的“三通”理念，探討了當前高校新聞學實務課程中真實的課堂困境，審思并提出了傳統與創新融合、仿真與實戰融合、專業與思政融合的教學創新模式。本研究從培養學生認知、探究、表達、執行及協作五項能力入手，在新聞采訪與寫作課程的專業教學模塊中分別融入專業精神、民族精神、公共服務精神和時代精神四類思政元素，構建“四精神+五能力”的思政育人體系。通過重塑課程體系，編制和實施課程思政教學指南，校企合作開發課程思政案例，建設立體化教學資源，并在省內外同類院校進行推廣共享。本課程改革教學模式，將課程思政有機融入到產、學、研、用、訓和創的“六位一體”教研全過程，教學創新已產生同頻共振，結出育人碩果。

參考文獻：

[1] 全面推進高等學校課程思政建設——教育部高等教育司負責人就《高等學校課程思政建設指導綱要》答記者問[EB/OL].（2020-06-04）[2021-06-04].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s271/202006/t20200604_462551.html.

[2] 麥克·揚.課程與知識的專門化：教育社會學研究[M].上海：華東師范大學出版社，2021：10.

[3] 藍鳥通訊社.尋舊“粵韻”，紅豆粵劇團的歷“舊”迎“新”[EB/OL]. （2023-03-02）.https：//mp.weixin.qq.com/s/2K5eFe6-zVa8B4vYfkJNLw.

[4] 孫高波.校政企協作下的多專業融合式場景化教學實踐[J].華東科技，2022（8）：135-137.

[5] 杜尚澤.習近平在黨的新聞輿論工作座談會上強調：堅持正確方向創新方法手段提高新聞輿論傳播力引導力[N].人民日報，2016-02-20.

[6] 周婷，楊興.別了，“不列顛尼亞“[EB/OL].（1997-07-01）.https：//mp.weixin.qq.com/s？__biz=MzAwNjAxMjQxMg==&mid=2653225030&idx=1&sn=21d8cf3947bd58e1be46abe4befd6262&chksm=80c24cd5b7b5c5c3b86adb5eb5db60fa18755a8ca659f8b6917e75d79e3e1267edd5efd1b634&scene=27.

[7] 邱晨輝，徐斌如.周承鈺：24 歲成文昌航天首位女指揮！[EB/OL].（2020-11-25）.https：//mp.weixin.qq.com/s/x93d_9plL5srGVO-bFaj_Q.

[8] 王楠.基于虛擬現實技術的傳媒類專業課程思政建設研究[J].傳媒，2023（21）：77-79.

[9] 劉彤.傳媒類“專業思政”建設的三個突破口[J].傳媒，2020（24）：85-87.

[10] 熊祎斐.探究面向未來的新聞傳播教育理念——評《新時代新聞傳播教育》[J].傳媒，2023（18）：99.

基金項目：廣東省本科高校在線開放課程指導委員會教學研究課題“在線開放課程驅動下的混合式教學創新研究——以《新聞采訪與寫作》課程為例”（2022ZXKC572）；廣東省高等教育學會課題“新文科建設背景下應用型高校‘三通三融的教學創新模式研究”（22GYB094）

作者簡介：陳珂（1980-），女，漢族，安徽合肥人，博士，副教授。研究方向為新聞傳播實務、新聞傳播倫理、網絡空間治理等。