談體育課程思政元素的有效挖掘

趙富學

摘? 要：思政元素是體育課程思政建設(shè)的重要“催化劑”，對課程思政的挖掘有利于更好地發(fā)揮體育學科育人功能。本文圍繞“挖”什么和如何“挖”，探討了體育課程思政元素的有效挖掘手段、方法與路徑。“挖”什么：挖掘中華體育精神的時代內(nèi)涵、體育名人奮斗歷程、精彩體育故事、積極的體育時事熱點；如何“挖”：建立體育課程思政教研團隊、編制體育課程思政教學案例、交流課程思政元素挖掘方法、優(yōu)化課程思政元素挖掘路徑。

關(guān)鍵詞：體育課程；思政元素；體育教學

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2024）06-0007-03

近幾年，體育課程思政在各級各類學校中開展得如火如荼。體育教師通過挖掘不同運動項目、不同體育故事中蘊含的思政元素，例如為國爭光、團結(jié)協(xié)作等元素，并將這些思政元素與體育教學內(nèi)容進行融合，有效實現(xiàn)了對學生價值觀的引領(lǐng)和體育精神的培育，強化了體育課程的育人效果和質(zhì)量。但受體育教師自身課程思政教學能力以及思政元素雜亂無序等因素的影響，體育課程思政元素的挖掘與融入效果仍十分有限。那么，在體育課程思政元素挖掘過程中，明確體育教師到底應該“挖什么”和“如何挖”便成為一個迫切需要解決的問題。

一、“挖”什么

（一）挖掘中華體育精神的時代內(nèi)涵

中華體育精神是中國百年體育實踐所積累的精神成果，匯聚了中國體育人為體育事業(yè)發(fā)展而努力奮斗的感人故事，優(yōu)秀運動員們?yōu)閲鵂幑狻㈩B強拼搏的英勇事跡以及各類運動項目改革發(fā)展并凝練出的項目精神等。這些可見、可聽、可感的體育名人、體育故事和項目精神，使得中華體育精神在這一刻更加具象化，生動且形象地刻畫了中華體育精神的時代內(nèi)涵，學生們更容易在體育學習過程中受其感染鼓舞、認同接納與內(nèi)化。尤其是在當今時代，信息技術(shù)在經(jīng)濟社會中的廣泛應用，加快了西方文化以及各種不良思潮在學生群體中的大規(guī)模傳播，加之手機、平板電腦等電子產(chǎn)品的長時間使用，使得學生們的理想信念、價值觀念受到侵蝕，心理和身體健康遭受沖擊與影響。面對種種問題，體育教師更加需要重視中華體育精神在體育教學中的育人功能和作用，通過在各種體能練習和運動項目技能學習的過程中融入相關(guān)的中華體育故事、運動員事跡等，并利用運動器材、場地和多媒體營造出具身感知的情境和氛圍，從而實現(xiàn)對學生理想信念、體育精神和身體素養(yǎng)的培育。

（二）挖掘體育名人奮斗歷程

體育名人奮斗歷程是體育課程思政元素挖掘的重要資源。在體育運動發(fā)展的歷史長河中，孕育出一批又一批熠熠生輝的體育明星，他們?nèi)缤瑵L滾浪潮，共同推動著人類體育運動邁向更高、更快、更強的道路。榜樣的力量是無窮的，體育名人往往擁有極高的知名度和影響力，他們的奮斗故事和成功經(jīng)歷不應只是停留在文人墨客紙筆之尖的泛泛而談，更是能夠激勵學生樹立遠大理想、堅定理想信念的思政源泉。體育名人在追求夢想的奮斗歷程中所表現(xiàn)出來的堅韌不拔的頑強意志、積極向上的拼搏精神以及熱愛國家的高尚情懷，無疑會對學生的道德品質(zhì)發(fā)展起著積極的影響。在當下，人們對體育名人的尊崇浪潮不斷涌起，體育名人身上所具備的道德品質(zhì)和體育精神對學生的成長發(fā)展有著極其深遠的意義。因此，深入挖掘體育名人奮斗歷程中蘊含的思政元素，可以將學生對體育名人的尊敬推崇轉(zhuǎn)化為自身高尚道德品質(zhì)的有效制約，以更加直擊人心的方式，激勵與引導學生獲得積極向上的情感體驗，樹立正確的體育觀、價值觀和世界觀。

（三）挖掘精彩體育故事

我國體育事業(yè)的發(fā)展進程中，眾多勵志典范的體育故事被鐫刻成民族記憶，展現(xiàn)了中華民族的精神風貌。精彩的體育故事作為體育課程思政元素的優(yōu)質(zhì)載體，故事中所展現(xiàn)出的頑強拼搏、自強不息等卓越品質(zhì)是各學段體育課堂不可或缺的精神內(nèi)核。挖掘精彩體育故事實質(zhì)是中華民族在體育事業(yè)發(fā)展進程中自我認知、反思并表述的過程，這一過程不僅有助于激發(fā)民眾體育熱情、弘揚民族體育精神，在助推社會發(fā)展、促進文化傳承等方面同樣體現(xiàn)著重要價值。現(xiàn)階段，體育課程思政建設(shè)不斷深入，深度挖掘課程思政元素使其融入體育教學實踐成為重要環(huán)節(jié)，但由于我國精彩體育故事類型多樣且過于龐雜，加之部分故事精神內(nèi)核同質(zhì)化，形成體育故事歸類不夠精細、思政元素挖掘不夠深入等問題，進而阻礙了體育課程思政教學效果的顯現(xiàn)。體育教師身處課堂教學最前沿，是教學工作中不可替代的重要角色，在教學實踐中應注重針對不同學段挖掘與學生身心發(fā)展需求相契合的精彩體育故事，在教學研討中應針對課程思政元素挖掘方法與其他教師、相關(guān)專家加強交流，深度挖掘精彩體育故事精神內(nèi)核，提升課堂教學效果，促進學生全面發(fā)展。

（四）挖掘積極的體育時事熱點

體育時事熱點是體育領(lǐng)域發(fā)生的和其他引起輿論廣泛關(guān)注的事件，與生活實際緊密相連，具有很強的真實性，思政元素豐富。積極的體育時事熱點是正向價值取向的彰顯，能夠幫助學生更加深刻認識體育領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)，有助于拓寬學生的知識面，培育正確的體育觀。在體育教學過程中，挖掘積極的體育時事熱點，一方面，需要辯證看待與把握體育時事熱點事件中的育人價值。體育時事熱點作為具有強烈時代氣息的資源，能夠彌補教材內(nèi)容更新緩慢的缺陷，增強教學內(nèi)容的學理性與趣味性。體育教師要辯證看待體育時事熱點的育人作用，通過熱點案例引入、主題研討、小組討論等方式促使體育時事熱點的教學應用合理化，從而最大程度地發(fā)揮體育時事熱點的育人價值。另一方面，需要找準時事熱點與教學內(nèi)容之間的思政元素契合點，如在講授“教師專業(yè)發(fā)展”的章節(jié)內(nèi)容時，可以結(jié)合“師德師風建設(shè)”的熱點案例，幫助學生深化對加強體育教師師德師風建設(shè)重要性的理性認識，增強學生的體育教師職業(yè)角色意識與責任感。

二、如何“挖”

（一）建立體育課程思政教研團隊

體育課程思政元素的有效挖掘是體育課程思政建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，也是一項長期性、系統(tǒng)性工作，因此有必要建立專門的體育課程思政教研團隊，針對體育課程思政元素的挖掘主題、挖掘內(nèi)容、挖掘方法、挖掘質(zhì)量等開展專題研究及實踐探索。首先，體育課程思政教研團隊要科學規(guī)劃挖掘主題。結(jié)合學校師生特點及體育課程教學實際情況，通過集體協(xié)商研討的方式，在體育精神與人文素養(yǎng)、理想信念與價值追求、愛國主義與民族情感、心理健康與社會適應等體育課程思政主題元素中科學選設(shè)本校的挖掘重點，以確保體育課程思政建設(shè)主體在體育課程思政元素挖掘工作上凝聚多方共識，保持同向發(fā)力，形成“一校一品”式的體育課程思政主題特色。其次，體育課程思政教研團隊要合理選摘挖掘內(nèi)容。體育課程思政內(nèi)容一般包含內(nèi)生性元素及外源性元素兩種類型。體育教師由于常年身居體育課堂教學一線，往往對來自體育課程內(nèi)部的內(nèi)生性元素比較熟悉，對來自體育課程外部的外源性元素了解較少。而體育課程思政教研團隊基于對學術(shù)前沿的把握和時事熱點的追蹤，往往可以為課程思政內(nèi)容體系注入更多站位更高、視野更廣、素材更新的外源性元素，有助于形成“內(nèi)聯(lián)外合”的體育課程思政內(nèi)容體系。再其次，體育課程思政教研團隊要積極創(chuàng)新挖掘方法。體育課程思政教研團隊往往匯集了在體育課程思政教學方面有獨到見解和突出能力的優(yōu)秀教師或?qū)＜覍W者，能夠基于自身豐富的教學研究和實踐經(jīng)驗，在體育課程思政元素的挖掘方法上不斷與時俱進、推陳出新。最后，體育課程思政教研團隊要督評保障挖掘質(zhì)量。體育課程思政教研團隊要遵循元素挖掘的“質(zhì)量導向”，用合理的評價標準、科學的評價手段、健全的監(jiān)督機制有效保障體育課程思政元素的挖掘質(zhì)量，寧肯少挖而精挖細挖，也不可濫挖而亂挖錯挖。

（二）編制體育課程思政教學案例

編制體育課程思政教學案例是引導廣大教師掌握思政元素挖掘手段的有效方法，旨在樹立典型，進一步發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，讓處于不同育人環(huán)境和教學階段的教師們有章可循，提升對體育課程思政元素的認知程度與發(fā)掘意愿。在此基礎(chǔ)上，教師們得以結(jié)合現(xiàn)實情況與自身需求，深入發(fā)掘具有校本特色、學科特征、學情特點的思政元素，達到觸類旁通的效果，并嘗試將其融于體育教育教學過程之中，不斷豐富并完善體育課程思政教學案例。在編制進程中，應當重點發(fā)揮體育課程思政教研團隊的積極作用，集結(jié)不同學科、專業(yè)教師們的育人智慧與實踐經(jīng)驗，梳理歸納已有思政資源與典型教學事例，同時積極借鑒先行院校的優(yōu)質(zhì)素材，打造內(nèi)容多元、形式多樣、樣態(tài)多種的體育課程思政教學案例集。此外，還應注重應用場景、學生特點、資源基礎(chǔ)等方面的差異，盡可能地增強體育課程思政教學案例的參考價值與適用范圍，幫助廣大教師找準挖掘方法、豐富挖掘手段、拓展挖掘途徑，達到事半功倍的效果。

（三）交流課程思政元素挖掘方法

挖掘課程思政元素是實現(xiàn)體育課程思政“潤物無聲”育人效果的關(guān)鍵。在體育課程思政教學實踐中，不乏依托教學內(nèi)容、運動項目特點、體育人物而產(chǎn)生的思政元素挖掘方法，但如何確保多樣化的方法能夠靈活運用并精準適配體育課程思政建設(shè)需求，仍需要體育教師群體在交流中不斷豐富教學經(jīng)驗，提升教學素養(yǎng)。積極開展以思政元素挖掘為主題的課程研修是促進交流的有效途徑。一方面，可在研討學習中拓展方法交流渠道。研修組既要以體育教研室為基本單位展開內(nèi)部討論，又要積極參與校際間、跨區(qū)域的中大型交流，促進不同體育課型間思政元素挖掘方法的互補互鑒，形成方法體系的群體共識。另一方面，要在總結(jié)反思中提升方法交流效果。基于對體育課程思政示范課程的學習觀察和研修組教師間的相互觀摩等一系列實踐手段，可從“溶鹽于水”的優(yōu)秀案例中總結(jié)出有益經(jīng)驗，促使研修成果反哺教學實踐，形成、驗證并完善體育教師的個體反思，產(chǎn)生指導和啟發(fā)作用，從而推動體育課程思政元素挖掘方法不斷創(chuàng)新。

（四）優(yōu)化課程思政元素挖掘路徑

優(yōu)化課程思政元素挖掘的路徑是從根本上保證體育思政建設(shè)鮮活性的內(nèi)在要求。面對類型豐富、種類多樣的體育課程，思政元素的挖掘要突出“巧”和“精”的特征。當前體育課程思政元素的挖掘主要包括兩大路徑，一是針對體育課程本身所蘊含的思政元素進行挖掘，二是對一些典型性的時政資源、熱點資源進行整合歸納后，對其進行教學轉(zhuǎn)化式挖掘，從實踐效果看，兩種路徑的元素挖掘均在一定程度上存在“失焦”“生硬”等問題。因此，在對思政元素進行挖掘凝練的過程中，體育課程本身所蘊含的思政元素挖掘要結(jié)合課程結(jié)構(gòu)和學生體育學習的規(guī)律及特點，突出元素挖掘的生成性，避免直接將體育課程思政化式的元素挖掘方式，導致元素挖掘的“失焦”；在對典型性的時政資源、熱點資源進行教學轉(zhuǎn)化式挖掘的過程中，要做好體育課程思政的適切性合理分析與教學改造，突出時政資源、熱點資源易于激發(fā)學生產(chǎn)生精神共鳴和價值認同的元素優(yōu)勢，善于設(shè)計體驗式學習情境，使體育課程思政教學成為培養(yǎng)學生“感知”“感動”“敢為”的鍛造廠，避免思政元素挖掘“生硬”的問題。

三、結(jié)語

體育課程思政元素是體育知識點與價值觀的集中體現(xiàn)，有效挖掘體育課程思政元素，能夠豐富體育課程思政教學內(nèi)容，提升體育課程思政教學的育人成效。在后續(xù)體育課程與教學實踐中，體育教師要系統(tǒng)認識體育課程思政元素的挖掘工作，不僅要多方面考量體育課程思政元素的挖掘途徑，還應該多維度拓寬體育課程思政資源的挖掘?qū)哟危瑥亩畲蟪潭鹊卦鰪婓w育課程思政元素的理論性與價值性，實現(xiàn)體育課程思政元素數(shù)量與質(zhì)量的雙向提升。