論小學語文教材的“教育性”與“趣味性”

蘇廣英

【摘要】教材是教學活動開展的基礎和導向，教師需要深入挖掘教材特色并據此創新教學策略，充分發揮出課程的育人價值。小學語文統編教材于2019年完成全國推廣，作為基礎教育課程改革的重要成果，兼顧了“教育性”與“趣味性”，更加符合小學生的認知規律和成長特色。本文深入分析了小學語文教材中“教育性”與“趣味性”的體現以及二者之間的關系，在此基礎上從雙線育人、寓教于樂、實踐教育、信息化技術應用以及課外延伸等方面入手，討論了統編教材特色對教學活動開展實施的啟示。

【關鍵詞】小學語文? 統編教材? 教育性? 趣味性? 教學策略

【中圖分類號】G625.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）06-0001-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中強調：“注意幼小銜接，減緩坡度，降低難度，增強學習的趣味性和吸引力。”這要求教師在教學活動中，必須深入挖掘教材中的趣味性元素，以更加生動直觀、活潑有趣的方式將知識呈現出來，讓學生能夠更加積極主動地投入到課堂學習中，通過深度參與完成對知識的消化和吸收。在小學語文課堂中，趣味性往往是手段和過程，而教育性是目的，二者之間有著密切的關聯，需要教師辯證地理解和思考，充分利用好統編教材，促進語文教學工作的創新變革，推動學生核心素養的落地，充分發揮出語文教材和語文課程的育人價值。

一、小學語文教材中“教育性”與“趣味性”的體現

（一）小學語文教材中“教育性”的體現

小學語文統編教材的教育性體現在兩個方面：一是培養學生語言文字技能、學習能力、閱讀表達技巧以及思維方式等語文要素；二是通過名人軼事、優秀文章以及文化故事培養學生優秀的品質和行為習慣，強化他們的人文素養。以三年級上冊第一單元為例，本單元的人文主題為校園生活，在語文要素方面要求學生閱讀時關注有新鮮感的詞語和句子，能夠用幾句話介紹自己的同學，從中感受寫作的興趣，可以將生活中的趣事完整地講述出來；在人文素養方面，致力于培養學生熱愛校園生活、大膽提問以及團結友愛等精神品質。

（二）小學語文教材中“趣味性”的體現

趣味性指能夠激發小學生興趣和情感體驗的特性，包括有趣的插圖、精彩的故事、師生互動以及課外活動等內容，在統編小學語文教材中，可以發現趣味性元素貫穿始終，尤其是在中低年級有著更為顯著的側重。以二年級上冊為例，共有21篇課文，其中童話故事占據14篇，其余課文也大多為簡單的古詩、人物故事，非常契合小學生的閱讀興趣；在教材板塊的設計方面，有口語交際、語文園地、快樂讀書吧等內容，其中有不少綜合性活動以及趣味互動，也體現出了教材中的趣味性。

二、“教育性”與“趣味性”之間的關系

（一）教育性是基礎和目的

新課標中“課程目標”部分通過核心素養、總目標、學段要求三部分內容闡述了語文課程的目標，其中涉及的品格能力、知識技能、思維方式以及道德品質等內容，無不體現著語文課程的“教育性”。小學語文教師通過教學活動實現課程的目標，這是教育工作開展的出發點和根基，一堂高品質的語文課必須能夠讓學生從中受益，實現人文素養和語文要素的發展，否則無法去談趣味性。例如，學習記敘文的寫作技巧時，教師必須讓學生熟練掌握這一文體的特征、要素以及寫作技巧，在此基礎上進一步探索教學方式的趣味性。

（二）趣味性是助推和手段

小學生受認知特征和學習經驗的限制，往往缺乏足夠的自控能力和學習自主性，需要教師通過引導和教育架起通往知識殿堂的橋梁，發揮教學活動的紐帶作用。同樣的知識和課程內容，采用有趣的方式往往更加容易達成育人手段，可以說趣味性是達成教育性的關鍵助力。例如，在學習《狐假虎威》這節課時，教師如果只采用朗讀的方式，則不容易喚醒學生的活力，也難以達成預期教學目標；如果能夠播放相關的動畫片段，再要求學生分角色扮演，則能夠讓課堂氣氛更加活躍，將故事內容以更加深刻的方式烙印在學生腦海中。

（三）二者之間相輔相成

小學語文統編教材兼顧“教育性”與“趣味性”，在確保達成課程育人目標的同時，讓學生能夠享受學習過程，逐漸形成學科熱愛與學習積極性。二者之間相輔相成、互相促進，當課程具有趣味性時，更加容易達成教育性的目標，而當學生具備了一定的知識基礎和學習品質時，也更加容易感受到語文學科的趣味性。因此，教師在開展教學活動時，必須注重教育性與趣味性的融合，能夠將單調枯燥的知識以有趣的形式呈現出來，讓學生在享受學習的過程中掌握知識，在學習與進步中收獲樂趣。

三、小學語文教材中“教育性”與“趣味性”對于教學的啟示

（一）堅持以人為本，落實雙線育人

在小學語文教學工作中，教師始終要堅持以學生的發展為落腳點。為全面突出語文教學活動的“教育性”，教師需要兼顧語文要素和人文素養，既要帶領學生掌握教材中的語文知識技能，也要同步關注學生的情感體驗，在同一個課時上實現雙重教育目標的達成，做到教書和育人的共同發展。在教學方式的選擇上，應當突出生動性和趣味性，充分調動學生的積極性和課堂參與意愿。例如，教師在組織學生學習六年級上冊中《橋》這篇課文時，可以明確語文要素方面的要求是讓學生能夠體會文章的表達技巧，掌握小說這一文體的特色，并熟練分析小說三要素；而人文素養方面需要帶領學生體悟老支書舍己為人的黨員精神。所以，教師在具體教學工作中，可以做以下安排：首先，教師可以充分發揮多媒體的作用，通過播放視頻、紀錄片，讓學生直觀感受洪水的恐怖，調動他們的情感和注意力；其次，教師可以讓學生帶著這種感受去有感情地閱讀文章，賞析作者語言的簡潔明快、結構上的跌宕起伏，并總結小說這一文體的特征；再次，讓學生分角色扮演課文中的老支書、小伙子以及群眾，將課文中緊張過橋、疏散群眾、呵斥對話以及英勇犧牲的情節演繹出來；最后，教師可以讓學生結合現實生活，談一談遇到過黨員們的哪些先進事跡，引導學生樹立起愛國愛黨意識，加深對老支書的崇敬之情。

（二）創設生動情境，做到寓教于樂

新課標指出“創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲”。情境創設的必要性在于它能夠將語文教學與真實情境相結合，使學生更容易理解和運用所學知識。通過情境創設，教師可以將課程內容嵌入到真實的背景中，激發學生的學習興趣，幫助他們建立更深刻的理解，實現寓教于樂的教學效果。舉例而言，在組織學生學習《松鼠》的寫作手法時，為了進一步推動學生說明文寫作技巧的發展，教師可以構建一個“探尋身邊的動物”的寫作情境。首先，教師引導學生閱讀文本并討論其中的寫作技巧，如作者是如何運用比喻、擬人等手法來豐富文章內容的。其次，對學生進行分組，每組選取一個有趣的動物進行觀察和拍照，比如校園里的貓、家里的小狗、動物園里的獅子等，并討論如何運用寫作技巧來說明這些動物的習性和特征。最后，組織學生進行主題寫作，在此過程中，教師可以鼓勵學生嘗試運用在討論中學到的寫作技巧，將課內知識應用起來。在學生寫作完成后，鼓勵學生互相分享他們的作品，并要求學生提供反饋和建議，教師適當進行引導，幫助學生提高寫作水平。通過這一生動的情境，學生不僅可以深入理解《松鼠》中的寫作技巧，還能夠將這些技巧應用到自己的創作中，從而更加生動地表達自身所喜歡的動物，形成對寫作活動的學習興趣。

（三）融入生活資源，強化實踐教育

義務教育語文新課標中提出，應當引導學生參與學校以及社區舉辦的各種節日活動，引導學生關注身邊的傳統文化和習俗，提高學生對社會生活的關注度和觀察力。為提高語文教學活動的趣味性，教師可以根據學生真實所處的社會生活設計教學活動，通過社會生活教育資源的整合，構建跨學科學習活動。例如，在學習完《北京的春節》這節課后，教師可以在臨近春節時，組織學生開展以“我來操辦年夜飯”為主題的跨學科學習活動。在中國的社會文化中，春節是最重要的節日，全家人一起吃年夜飯更是傳遞親情的重要紐帶，承載著民族文化的記憶。對于小學生來說，這頓飯是一年中最溫馨團圓的一頓飯，能夠享受父母的陪伴、假期的輕松，對于學生文化知識的積累和人生閱歷的沉淀有著重要意義。首先，教師可以組織學生查閱與除夕和年夜飯相關的文化背景知識，讓學生能夠系統地了解春節相關的習俗，同時與家長一同商定年夜飯的菜單、設計食材的采購，讓學生提高收集信息和策劃歸納的能力；其次，教師可以要求學生自己嘗試制作一道簡單的菜，在父母的陪同下參與到年夜飯的制作中，從而提高學生的動手能力和勞動意識；最后，教師可以讓學生通過照片、視頻、繪畫以及文字記敘等形式，將整個年夜飯的制作過程以及自己的心得感悟記錄下來。

（四）發揮網絡優勢，營造課堂氛圍

隨著信息技術在教育領域中的不斷滲透應用，各項軟硬件的建設對于教師開展教學工作、學生開展自主學習發揮著越來越大的作用。在小學語文教育工作中，教師要推動信息技術與語文課堂的深度融合，營造出更加生動有趣的學習氛圍。例如，自媒體平臺上有許多知識淵博的博主，他們講解古詩詞文化、歷史知識都非常生動，而將這些內容靈活地引入到課堂中便是對教育資源的整合。在以往的教學方式中，板演、口述是教師傳遞信息的主要方式，而如今視頻和動畫發揮的作用越來越大，比如在講解詩人登高望遠那種“登臨意”時，由于內容相對抽象很難讓學生直接體會到，教師如果借助一些山頂的美景視頻、自然風光紀錄片則能夠輔助學生去體會理解。因此，互聯網資源和信息技術是提高課堂教育性和趣味性的不二利器，尤其是在講解難點知識時，教師還可以借助思維導圖將知識脈絡梳理清晰，提高學生的學習效率。例如，在開展《西游記》的整本書閱讀教學時，孫悟空在不同階段有著不同的名號，這些名號的變化代表了他的成長之路，通過思維導圖的方式帶領學生梳理脈絡，引導學生感受孫悟空從“妖猴”一步步歷練為“神猴”的過程，同時完成對整本著作的宏觀感知，為后續的精讀奠定基礎。

（五）強化課外延伸，組織拓展活動

語文課程的學習并不局限于課堂和教材本身，為更好地讓學生在語文學習中實現知識技能與價值觀成長的同步發展，教師需要根據教學內容強化課外延伸，讓學生在積極參與中實現學習成長。例如，在帶領學生學習完《少年中國說》這篇課文后，教師可以設置以下深化遷移目標：1.培養學生的朗誦能力和情感表達能力；2.引導學生認識到當代小學生的責任使命，從而樹立起遠大的理想抱負。為了實現上述教學目標，教師可以依托課后服務活動，組織學生開展詩朗誦活動。首先，教師可以先為學生播放一段朗誦表演視頻，讓學生感受這一文化活動的特征和感染力，認識到朗誦與朗讀之間的區別；然后，教師可以為學生示范《少年中國說》的朗誦，并為學生講解朗誦相關的站姿、氣息、發聲以及停頓等技巧，讓學生逐漸掌握要領，收獲更多教材之外的知識。最后，教師可以組織學生以小組的形式進行朗誦練習，并完成最終的比賽展示。通過這一課外延伸活動，學生既能夠加深對朗誦這一技巧的理解，又能夠更好地感受到文章中的價值和情感引領，收獲了更加有趣、有料的學習體驗，實現了個人綜合素養的發展。

四、結束語

綜上所述，在小學語文統編教材中兼顧了“教育性”與“趣味性”，這與新課標的要求一致，也與當今語文課堂的變革方向以及學生的興趣相契合，教師在教學過程中必須深入剖析教材特色，理解不同板塊的編排意圖，推動教育性與趣味性的融合。在具體教學活動中，教師需要突出語文課程工具性和人文性的特征，通過創設生動的教學情境，做到寓教于樂，依托生活化教育資源，讓語文課堂更加有趣，引導學生參與更多實踐活動。此外，在教學方式的創新中應當發揮信息技術和互聯網的優勢，營造更加多彩的課堂氛圍，在課下活動中需要做好拓展教學，將語文教育滲透到學生成長的全過程。

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