“雙減”背景下提升小學語文教學質效的策略探究

毛曉莉 梁麗

【摘要】“雙減”政策的實質是提質增效，能有效促進小學語文教學設計與實施的改革創新，有力推動學生減負目標任務的順利完成?！半p減”背景下提高小學語文教學質效的途徑有：堅守語文“三有”，積極提升課堂效率；有的放矢、精心設計，充分做好課前教材準備；開展課前預習、實踐活動，充分調動學習積極性；多措并舉，努力創設多元課堂，提升學生學習興趣；工于精細，加強作業設計與實施；借助信息技術，增強小學生學習語文的熱情和積極性。

【關鍵詞】“雙減”政策? 小學語文? 教學質效

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）06-0025-03

“雙減”政策的實質是提質增效，具體到小學語文教學而言，需要教師更加重視和提升語文教學效率，用有限的時間去換取更高的質量，全力打造高效課堂，這無疑給一線的小學語文教師帶來了相當大的挑戰和壓力，面對壓力和挑戰，我們需要積極探索提升小學語文教學質量和效率的策略。筆者基于多年的小學語文教學實踐，嘗試探究實現教學“提質增效”的策略。

一、“雙減”背景下提高小學語文教學質效的意義

（一）有效促進小學語文教學設計與實施的改革創新

“雙減”政策對小學語文教學設計的分析研究提出新挑戰，要求有效落實“立德樹人、以學生為中心”的教育理念，積極促進學生的語文素養和健康成長，通過高質量小學語文教學設計與實施，推動小學語文教學設計與實施的改革與創新，進一步提升小學生的語文素養[1]。

（二）有力推動學生減負目標任務的順利完成

“雙減”背景下，小學語文課程教學迎來新的創新機遇和挑戰，這為語文教學設計與實施提供了一個創新的空間，要求教師必須按照“雙減”政策新形勢的要求，進一步探索和創新小學語文教學設計與實施的科學辦法及有效舉措，切實推動學生減負目標任務的落實，確保完成預定教學任務，為實現減負目標做出新的成績[2]。

二、“雙減”背景下提高小學語文教學質效的途徑

“雙減”政策催生了新的教育教學實踐，為小學語文教學質效的提升創造了條件、拓展了路徑，筆者結合小學1～6年級學生語文學習實踐闡述如下：

（一）堅守語文“三有”，積極提升課堂效率

語文課是深廣的、豐富的、有趣的。要激發學生熱愛語文、深度學習語文的熱情和積極性，就必須確保語文課堂教學的“三有”原則，即有意義，有意思，有可能[3]。

1.學生在每節語文課上都要有新收獲。一是讓學生學到豐富的新知識。比如，小古詩文如何起承轉合、賞析美句佳詞的方法、從不同角度解讀文本，通過巧妙設計一個個豐富有趣而富有挑戰的學習活動和故事化的思維，讓學生慢慢學習這些知識，而不是生搬硬套地灌輸給學生。二是要有豐富的活動，調動起孩子的積極性，讓學生參與課堂，獲得成長。這樣，語文課可以看到學生工整的筆記，優美的朗誦，靈動的表達，思想的碰撞，課堂中充滿生機和活力。

2.學生對每節語文課都充滿新期待。每節語文課要力爭做到設計新穎深刻、語言富有感染力，引用材料恰切豐富，涉及知識廣泛，充分展現教師的個人魅力。特別是每節課“課外拓展”版塊，比如聽寫全員過關，背書積極認真，作業完成質量高等，就以獎勵的方式，給學生拓展5～10分鐘的課外故事，知識容量要豐富，涉及文化、歷史、藝術、哲學、思維啟發等方面的內容，讓學生對課堂充滿期待。

3.學生在每節語文課上都有新任務。為創造每節課的“有可能”，不管是哪個層級的學生，每節語文課都有相應的任務，要么動筆勾畫、批注，要么動腦靈活記憶，要么上講臺演說，每一個學生都清楚自己的弱點和增長點。教師每節課至少要講解清楚一個知識點，孩子們每節課都要把“語文積累本”放在手邊，同時，把學生好的思考和方法推而廣之，并且以他的名字來命名，如××同學記憶法、××同學主題探究法、××筆記整理法，等等。此外，要善于把握學生的現實能力水平，積極發動學生精心備課，擔任小教師，讓他們在講臺上鍛煉成長。

（二）有的放矢、精心設計，充分做好課前教材準備

“雙減”政策之下，要克服“獨角戲”“填鴨式”等傳統教法，對學生隨時進行思路引導、方法點撥、重點強調、拓展提升，在實現“提質增效”的過程中，達到有效教育教學的目的。

認真學習課標，在課前應提前熟悉教材內容，整合課文內容。課堂上，教師詳細講解易錯點和重難點，抓住學生認知中的“遷移能力”，對學生已經掌握了的不講，對學生能通過預習后自主消化的生字、詞語、句子不講，不能過多拔高或提前教學，避免影響學生興趣。因此，課堂大多數時間都是課前預習、小組交流等方式提升學習成效，并及時點評歸納、表揚鼓勵。

（三）開展課前預習、實踐活動，充分調動學習積極性

“快樂學習”才是有效學習、積極學習的心理前提，是最重要的教育教學資源。通過課堂上的積極互動，課堂外的博覽群書，勤奮下的自主學習，努力后的深度思考，積極組織開展相關活動提升學習效果。新課標要求“學生是學習的主體”，“提質增效”核心也是以學生全面發展為本，并把培養自主學習、獨立思考、終身閱讀的人作為首要目標。這就要求課堂上要善于將問題轉化成活動，善于搭建平臺，讓學生的能力得以培養、素養得以提升[4]。比如，一年級語文下冊課文中《語文園地一》快樂讀書吧，主要編排了《讀讀童謠和兒歌》、和大人一起讀《誰和誰好》、讀一讀《祖國多么廣大》和日積月累等3篇小課文。筆者通過示范朗讀、學生共讀、小組自讀等方式，提升了學生自我學習的濃厚的興趣。在一年級語文下冊第一到六單元“口語交際”活動中，為發揮學生的自主性，筆者在示范講解完《一起做游戲》《打電話》《請你幫個忙》《聽故事講故事》《小公雞和小鴨子》等故事后，引導學生觀察圖片并用自己的語言講述以上故事，表達內容由學生自主決定，不要給予任何的限制和約束。

（四）多措并舉，努力創設多元課堂，提升學生學習興趣

小學語文從三年級就開始學習小古文。小古文是小學文言文教學的重點任務，學好小古文，不但能提升學生閱讀理解能力，還能更好地培養學生識字、閱讀、對話、交流等基礎性語言溝通交流的技能素質，但實際教學中也有相當多學生感到小古文枯燥難懂，導致對古詩詞學習興趣不高，以至于影響到小學生學習語文的積極性。怎樣增強學生學習小古文的興趣，提升語文學習的積極性和樂趣？筆者認為，應做好以下幾個方面：一是降低學習壓力，充分激發興趣；二是認真朗讀先行，初步體驗感知；三是寓學于樂（圍繞古文內容創設猜一猜、演一演等課堂教學活動），深入感受古文魅力；四是巧設提問質疑，加深理解認知；五是巧借網絡工具（音視頻等資料），拓展知識視野；六是學以致用，讀寫結合?？傊?，在教學中重點從“讀、解、品、拓”四方面著手。“讀”可采取多種方式方法進行，比如，以“配樂、文白對讀、模擬對話、表演”等讀法進行。“解”除了結合注釋去理解，還要注意“留、換、調、增、刪”這五種方法。“品”就是品小古文的結構美、語言美、思想美。“拓”就是拓展相關閱讀，進行同主題學習。小學語文教師應結合實情、多措并舉，不斷更新古詩詞趣味教學策略，幫助學生在古詩詞學習中獲得豐富的語文知識，達到增強學生核心素養目標。

（五）工于精細，加強作業設計與實施

小學語文作業設計和安排，是鞏固課堂教學的重要手段，既要貫徹好“雙減”要求，還要增強作業練習達到鞏固新知的目的，因此，應工于精細，加強作業設計，而要使作業設計達到高質量，需堅持以下設計原則：

1.目的性原則。作業設計必須緊扣教材內容，設定明確的作業目標，突出兒童特點，不空泛[5]。例如，教學人教版語文三年級下冊第1單元第3課《荷花》后，針對教學難點：理解“白荷花開放的姿態，感受荷花的靜美”等?？梢栽O計“描寫幾種荷花的姿態”主題作業，這樣作業設計就具有很強的目的性。

2.主體性原則。要求學生獨立完成或者同學間小組合作完成作業，盡可能地鼓勵學生自主完成，對無法完成的，教師可結合實情幫助指導學生完成。例如，教學人教版語文三年級下冊第4單元第13課《花種》后，教師可安排“練一練、比一比”當堂訓練的作業，以“填一填”的形式，讓學生描寫7種花開放的姿態：牽牛花（吹起了紫色的小喇叭）等等。

3.實踐性原則。作業設計的實踐性原則，要求體現知行合一，讓學生真正從課堂行動起來完成作業。例如，人教版三年級語文下冊第4單元第13課《花種》教學后，可以設計“四季的花”或“花日歷”主題實踐性作業，通過學生自制“花日歷”，貼到“展示臺”上，提高了學生的操作與實踐能力，達到“知信行統一”。

在遵循以上原則的基礎上，做到以作業內容為切入點，努力拓寬學生學習新思路，力圖做好以下工作：一是突出實踐性作業設計，力求布置一些與學生全面發展有緊密聯系的實踐類作業。例如，布置一些資料查閱活動，如查字典；手工活動，如折紙；課外閱讀等與教材密切相關的、對學生的各個方面有所促進的作業。二是突出拓展延伸類作業設計，向課外拓展和延伸。例如，在完成一年級上冊《青蛙寫詩》的教學后，我給學生布置如《三字經》等古詩詞方面的作業；在下冊完成語文園地三中的課文《夜色》后，給學生布置讓他們夜晚去觀察周圍環境并記住特點，第二次語文課上讓他們自主發言，交流觀察到的夜色情景，交流心得體會，引導學生整合融入課文中作品內容。三是突出分層次類作業設計，有側重地布置作業。比如，把作業設計成高、中、低三個層次的難易度，采用分層次布置作業的方式，讓每個學生都能完成任務，獲得滿足感、快樂感，而不是受挫感。比如，筆者在講解完語文園地七中《棉花姑娘》《咕咚》等課文以后，按照背誦本篇課文、朗讀課文和拼讀組詞三個檔次分別給三個層次的學生安排作業。四是突出重點性作業趣味化。例如，在學習三年級下冊第三單元《清明》時，可以讓學生以手抄報形式“中華傳統節日”向大家介紹“端午節”“清明節”等，然后選出優秀手抄報在班級展覽。在學習三年級下冊第一單元：口語交際“春游去哪玩”時，鼓勵學生課后主動向同學介紹自己，與同學多交流。

（六）借助信息技術，增強小學生學習語文的熱情和積極性

信息化教學最大亮點在于利用先進的移動互聯網和新媒體技術，遵循學生的認知規律，借助圖表、視頻等多媒體課件，讓課堂高效互動，借助“互聯網”技術，為學生搭建可視化的信息平臺，教師能夠將課本上的內容，通過一種直觀形象的方式向學生進行展示，直觀呈現教學的內容，在這個過程中學生能夠更加容易理解課本上的內容，從而在理解和分析上更加深刻，并且通過積累，學生的基礎逐漸牢靠，從而獲得學習上的成就感，對于學生下一步的學習活動也是一種激勵[6]。例如，小學語文課堂借助現代信息技術，把課程知識以圖片、視頻等直觀畫面展示出來，利用“微課、云課堂”等突破時間、空間的限制，通過生動形象的方式，強化學生對知識的理解和認知，高效解決學生學習中遇到的疑難問題，推動學生思維的發展，讓學生能夠更好地參與到語文課堂學習過程當中?？傊?，應積極利用現代信息科技等技術，聚焦教學中的重點和難點，對授課活動進行優化完善，不斷加強課堂教學的整體設計，以最大限度地提升小學語文教學成效。

三、結束語

“雙減”政策是教育的一個重大創新和進步，“雙減”政策下，學生能夠更加自由地成長，擺脫持續性的、長時間的填鴨式教育。但是任何事物都具有雙面性，“雙減”政策給家長、教師和學校都帶來更大的壓力。有壓力就有動力，教師要及時調整教學方案，提升課堂教學質量和效果，堅持聚焦課前探索、課中完善提效、課后作業優化，充分利用好語文素養發展的有效載體，取得增強小學生語文素養和語文能力的目的，讓學生更加自由、健康和全面發展。

參考文獻：

[1]楊曉英.新時期小學語文課堂教學的優化策略[J].數碼設計（上），2020，9（5）：155-156.

[2]孫鳳霞.“雙減”背景下小學語文課程統整路徑的新思考[J].語文教學通訊，2021（30）：4-7.

[3]宋文芳.“雙減”背景下小學語文教學創新策略[J].語文天地，2023（7）：17-19.

[4]張兆林.提質增效，全面發展：淺談“雙減”背景下情境教學法在小學語文課堂中的應用[J].魅力中國，2021（52）：340-341.

[5]許敏玲.“雙減”政策下小學語文作業設計的探究[J].華夏教師，2023（30）：28-30.

[6]崔永財.新課改背景下構建小學語文高效課堂的策略探析[J].學周刊，2020（15）：65-66.

作者簡介：

毛曉莉（1973年10月—），女，壯族，廣西賀州人，碩士，中小學高級教師（副高），研究方向：小學語文閱讀教學。

梁麗（1979年2月—），女，漢族，廣西桂林人，本科學歷，中小學一級教師，研究方向：小學語文閱讀教學。