談游戲對小學數學教學的促進作用

李鳳養

【摘要】新課程教育理念提出，應當讓學生在“玩中學”，在“學中玩”。強調以學生為主體，關注學生的學習體驗和感受，以此培養學生的獨立性和自主性，提高學生應用所學知識解決實際問題，感知知識的學習趣味。數學是小學教育階段的重點學科，也是與學生日常生活息息相關的知識，在學生的個人成長和發展過程中起著重要的推動作用。對于小學階段的學生來說，由于其年齡較小，思維能力、認知能力等尚處于發展發育階段，他們對于數學知識中的抽象符號、公式概念等內容的理解相對困難。而游戲作為小學生十分喜愛的活動方式之一，將其運用在小學數學的教學實踐當中，不僅與學生的興趣特征、思維模式高度契合，同時對激發學生的學習興趣，提高學生的數學素養等各個方面均產生著重要作用。

【關鍵詞】小學數學? 游戲教學? 融合策略? 方法實踐

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）06-0034-03

數學是一門研究現實世界的“空間形式”和“數量關系”的科學[1]。數學游戲則是一種將數學知識與數學方法融入到游戲活動中的方法。小學數學教師將游戲活動滲透到知識的教學當中，不僅能夠有效激發學生的活動興趣，活躍學生的大腦思維，其所具備的趣味性、競爭性、邏輯性和思維性特征，也大大活躍了課堂教學氛圍，在提高學生學習動機的同時，促進了小學數學教學質量的穩步提升。鑒于此，本文以人教版小學數學教學為例，首先闡述了數學游戲的定義及其類型，之后分析了將其運用在數學教學實踐當中的基本原則，最后結合具體的教學內容和學生實際學情，從五個方面討論了具體的運用策略。

一、數學游戲的定義與類型

數學游戲，是一種將數學知識與游戲相結合的教育活動。這種游戲旨在通過創造性和互動性的方式，讓學生積極地參與到數學知識的學習當中，在游戲過程中鍛煉數學技巧[2]。數學游戲開展的目的，一是要幫助學生更為生動、形象地理解數學概念，培養學生的數學思維和解決問題的能力；二是要促使學生在游戲中更好地運用數學知識解決實際問題，實現數學素養的進一步發展。數學游戲大致分為以下幾種類型：

根據數學知識的不同，數學游戲可分為代數游戲、算數游戲、幾何游戲、概率游戲、邏輯游戲等類型；根據數學知識的不同表現形式，可以將數學游戲分為故事類游戲、討論類游戲、實踐類游戲、操作類游戲等類型。而通過對上述游戲類型以及小學生年齡特點的分析可知，小學階段數學游戲大致可分為語言類游戲、猜想類游戲、益智類游戲、操作類游戲以及競賽類游戲五種類型。

二、游戲應用于數學教學中的原則

（一）啟發與思考并重

啟發性原則是數學教學中最常用也是最重要的原則之一。指的是能夠充分調動學生的學習熱情和自我意識，通過引導學生的獨立思考，促使學生發現、發展自己的數學能力。這既是一種教學方法，也是一種教學思想。首先，在實踐中教師一則要時刻秉持“以生為本”的教育理念，認識到自己的“主導性”地位。其次，教師要根據教學內容為學生創造相應的游戲情境或學習任務，激發學生的學習欲望，調動學生的學習積極性。讓學生在教師的引導下產生積極思考，在掌握相應數學知識的同時實現創新、創造能力的穩步提升，在依托游戲對知識的生成過程中，產生源源不斷的學習信心和探索熱情。

（二）能力與興趣共存

小學階段的學生年齡一般在6～12歲，該階段學生以形象性思維為主。他們對于相對抽象的數學知識學習，往往需要借助直觀的事物或者相應的活動才能夠實現切實掌握。而教師運用游戲展開知識教學的過程中，不僅要讓游戲與學生好玩、好動、好奇心強的年齡特點相一致，同時還要讓游戲活動與學生的理解能力、認知水平相契合，如此才能夠充分凸顯游戲的優勢價值，才能夠切實促進學生的素養發展。

（三）參與與組織兼具

現代教育理論認為，教學并不單單指的是教師進行知識講解的過程，也包括學生能力發展的過程。因此，在實踐中教師應當充分認識到傳統教育模式的弊端，積極為學生創造良好的學習環境，引導學生主動參與到教學活動當中。而小學數學教師運用游戲展開教學實踐，一是教師要讓學生了解“新舊”知識之間的聯系，引導學生找到知識之間共性和差異；二是要全面激發學生解決問題的欲望。而要想實現上述目標，就需要教師在進行游戲教學時關注對游戲活動的科學組織，讓學生在“有規矩”的知識游戲活動中完成學習任務，實現能力發展。

三、游戲應用于數學教學中的策略

（一）語言游戲，激發學習欲望

語言游戲指的是通過語言為學生講述與教學內容有關的思想、原理來吸引學生學習注意力，理解數學知識原理，激發學生對數學知識的學習熱情。針對于小學階段的數學語言類游戲設計來說，主要形式往往是講故事、唱兒歌、演節目等類型。例如，在進行“位置與方向（一）”這部分知識的教學時，該部分知識的教學重點是讓學生掌握“東、南、西、北、東北、西北、東南、西南”這八個方向，并能夠根據其中的一個“方向”來確定其他七個方向，正確描述物體的位置。當學生在教師的教學下初步了解這些方向知識之后，為了進一步鞏固學生的理解，激發學生的學習熱情，教師可以組織學生進行“唱兒歌”的游戲活動。首先，教師可以利用多媒體給學生呈現兒歌（如圖1），并帶領著學生學習。當學生學會兒歌內容之后，教師可以將教室當中的任意位置作為中心，引導學生利用所學知識進行方位辨識比賽。通過這種方式，不僅能夠充分調動學生的生活經驗，同時也能夠促使學生了解到，不同條件下的位置特點，幫助學生更為直觀形象地實現對知識的理解與掌握。

（二）猜想游戲，培養想象能力

猜想游戲是讓學生根據自己已經掌握的數學知識、自己的生活經驗來解答數學問題的一種游戲活動形式[3]。小學數學教師將猜想類游戲融入到教學活動中，不僅能夠充分調動學生的學習積極性，同時還能夠讓學生主動認識到，數學知識的學習不僅是滿足自身認知的需求，也是發展自我能力的過程，更是活化思維、創新意識的過程。例如，在進行“認知圖形（一）”這部分知識的教學時，該部分知識的教學重點是要讓學生能夠認識長方體、正方體、圓柱體和球體。初步建立上述立體圖形的空間概念，并能夠將實際生活中的物體根據其形狀特征進行分類。而為了進一步培養學生的想象能力，激發學生的學習興趣，在教學的開始教師可以通過組織學生開展“比一比 想一想 猜一猜”的游戲活動進行教學導入。如在教學的開始，教師可以先在講臺桌子上立起一塊黑布，之后，可以將事先準備好的不同形狀的物體依次放在黑布后方，通過“逐漸向上移動”的方式，讓學生猜測黑布后方是什么立體圖形，并讓學生說明猜測依據。將猜測游戲融入到課堂導入環節當中，不僅進一步深化了學生對長方體、正方體、圓柱體和球體的形態理解，同時也在發展學生空間意識的同時，活化了學生的數學思維，提高了學生的想象能力。

（三）益智游戲，活化學科思維

益智游戲是一種注重培養學生智力、知識、技能、情感以及價值觀念的游戲[4]。往往需要學生充分調動自己的各項感官。針對于小學數學教學來說，益智游戲不僅能夠全面激發學生的求知欲望的創造潛力，同時也能夠在一定程度上達到智力開發和培育學生良好品行的作用，讓學生樹立對待事物的正確態度。例如，在進行“100以內數的認識”這部分知識時，該部分知識是學生學習數學知識的基礎，也是最重要的數學概念。但是相較于其他數學知識來說，該部分知識往往會讓學生感到相對枯燥，導致學生在正式學習時并不感興趣。為此，為了打破學生對“100以內數的認識”的固有認知，在教學時教師可以結合“數字迷宮”游戲來“考查”學生對該部分知識的掌握情況。首先，教師可以通過提問的方式初步了解學生對該部分知識的掌握情況。當所有學生表示“我會了”之后，教師可以將課前準備好的“數字迷宮”分發給學生（如圖2）。當所有學生拿到“題目”之后要反向放在桌面上，待教師說“開始”之后，所有學生開始作答，比一比誰做得又快又好。這種游戲活動不僅能夠讓學生產生新鮮感，同時也在發散學生思維的同時，提高了學生舉一反三的數學能力。

（四）操作游戲，鞏固知識理解

操作游戲與實踐活動往往有著一定聯系，也是數學游戲中最為常見的游戲類型，既需要全面調動學生的眼、手、腦，還需要學生學會協調自己的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，實現“做中學”“學中做”。小學數學教師將操作游戲運用于教學實踐當中，不僅有利于進一步激發學生的學習熱情，同時對學生理解一些相對復雜、抽象的數學知識也有著一定的幫助。例如，在進行“長方體和正方體的表面積”這部分知識的教學時，該部分知識的教學重點是要讓學生認識長方體和正方體的展開圖，理解長方體和正方體表面積的概念，并依據兩類物體的特征，主動探索出其表面積的計算方法，實現對學生空間概念的培養。在教學中，為了進一步活化學生的數學思維，深化學生的知識理解，教師可以組織學生開展一項“趣味包裝”的游戲活動。首先，教師可以讓學生說一說生活中經常能夠見到的長方體、正方體物品，并分析它們的外在特征。之后，教師可以讓學生觀察自己準備好的實物，如魔方、藥盒、鞋盒等物品，并給學生每人分發一張包裝紙，讓學生將自己準備好的不同物品“包起來”。在這個過程中，學生既可以自己完成，也可以與其他學生一同完成。而當所有學生完成對自己物品的包裝任務之后，教師則可以讓學生結合自己的“包裝過程”進行交流討論，并運用已經掌握的“長方形、正方形面積”知識，探究長方體、正方體表面積的計算公式。通過多年的教育經驗可知，越是讓學生動手操作，越容易激發學生的學習興趣，也越容易讓學生關注問題本身，提升能力。

（五）競賽游戲，培養合作意識

競賽類游戲指的是具有競爭意蘊的游戲活動，關注對學生參與熱情的激發，競爭意識、合作意識的培養。小學數學教師在組織學生開展競賽類游戲的過程中，往往會讓學生以小組的方式進行合作比拼。在這個過程中，學生的主體性學習地位不僅得到了進一步夯實，且學生的集體意識、合作能力也在潛移默化中得到了鍛煉，從而全面深化學生對數學知識的掌握和理解。例如，在進行“小數”知識的教學時，小數知識包括的內容很多，如小數的意義和性質，小數的加減法、乘除法等。在實踐中，為了進一步檢驗學生對小數知識的掌握情況，培養學生的競爭意識和合作能力，教師可以在教學完“小數”知識之后，根據學生的日常表象和實際學情，以“同組異質”的原則將學生分為不同的學習小組。之后，教師再結合信息技術的多功能優勢，利用多媒體給學生呈現教師在課前就設計好的“闖關題目”。在游戲開始前，教師要先向學生說明游戲規則，引導學生在此基礎上做好“排兵布陣”。之后，每一小組要根據之前確定好的“答題順序”進行“游戲闖關”，每一關卡的題目難度會隨著闖關級別而上升。最終在最短時間內沖破最后關卡的小組獲勝。在這個過程中，每一名小組成員的“成敗”對最后的結果都有著至關重要的影響，既需要組長充分了解組員的實際情況，還需要小組成員之間的密切配合，更需要學生對小數知識的扎實掌握。通過借助小組競爭游戲檢驗學生的學習成果，不僅讓每一名學生都參與到了活動當中，也在鍛煉學生運算能力、應變能力、組織能力的同時，深化了學生對數學知識的學習體驗，提高了教學效率。

四、結束語

總而言之，針對于小學階段的數學教學來說，教師將游戲活動應用于教學實踐當中，不僅能夠讓學生實現更為輕松地學習，同時也在減輕學生學習壓力的同時，真正實現了“玩中學”，實現了“寓教于樂”。因此，作為一名成長在新時期的小學數學教師，在實踐中應當充分認識到游戲教學的優勢價值，通過趣味、多元的方式改善學生的學習體驗，強化學生的學習效果，促進教學質量的提升。

參考文獻：

[1]完德草.融入游戲 激發課堂——游戲教學法在小學數學教學中的運用實踐[J].考試周刊，2023（49）：89-92.

[2]陳棟.借數學游戲，展數學魅力——談小學數學課堂中的游戲化教學[J].數學學習與研究，2023（15）：44-46.

[3]趙潔.融入游戲 激活數學課堂——談游戲在低年級數學教學中的運用[J].小學生（中旬刊），2023（1）：154-156.

[4]袁玉娟.數學游戲，玩出“數學味”——對小學低段“玩味”數學的實踐與思考[J].數學學習與研究，2022（5）：159-161.