大單元導向下高中英語教學設計課例研究

王肖霞

【摘要】課例研究能夠幫助教師主動探索解決教學中問題的方法，是新時期教師專業化成長的重要選擇。在新課程標準背景下，大單元教學已成為高中英語教學的主要組織形式，如何實現對教學內容、教學方法等要素的有效整合，實施有效大單元教學設計，成為高中英語教師面臨的主要問題。基于此，以“Green Living”單元為例，開展基于大單元導向的高中英語教學設計課例研究，旨在歸納出有效的大單元教學設計路徑，促進教學質量提升。

【關鍵詞】高中英語? 大單元教學? 課例研究? 教學設計

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）06-0061-03

區別于傳統教學中以課時為基本單位的教學思路，大單元教學要求教師從整體上規劃單元教學內容、教學方法以及教學路徑，實現“教、學、評”一體化設計，通過教與學相互促進、以評促教、以評促學等方式，帶給學生完整的學習體驗。在大單元教學設計中，教師應圍繞一個特定的主題展開對單元內容的整合，設計遞進性的教學活動以及評價任務，推進核心素養教育目標的有效落實。在當前的高中英語教學中，仍然存在課時與課時脫節、學生主體性得不到有效體現等問題。因此，教師有必要對如何有效實施大單元教學設計展開深入的探索，進而促進高中英語教學的良性發展。

一、大單元核心概念與問題

“Green Living”是北師大版高中英語必修三第八單元的內容，這一單元的人文主題為綠色生活，通過對這一主題的探究，促使學生形成人類命運共同體的意識。在這一單元的教學中，教材上通過引導學生參觀綠色主題生活展覽、認識各種環保組織、了解各種綠色能源的開發和利用形式、反思廢棄物的回收利用等方式，促使學生從行為層面、思想層面兩個角度來進一步認識環保，形成為環保作貢獻的意識。同時，在這一單元的教學中，教師也應當注重學生對環保問題嚴峻性的認識，讓學生認識到保護環境刻不容緩，自己應當行動起來。

基于本單元內容的特點以及新課程標準中提出的要求，教師將本單元的大概念確定為：保護環境是每個人的責任。圍繞這一大概念，確定了學生在單元學習中應當研究的基本問題：“What is environmental protection？”“Why does the natural environment need protection？”“What is the relationship between us and the natural environment？”“What aspects can we participate in environmental protection from？”“What is the significance of establishing an environmental organization？”

其中，每一個問題都有明確的指向，層層遞進，能夠引導學生完成對本單元內容的有效探究，促使學生實現整體化的學習。

二、大單元設計思路

在大單元概念的引領下，教師從以下方面展開對大單元教學設計思路的探索。

（一）明確課程性質

英語是一門語言學科，在英語教學中，教師應當關注學生對語言基本知識和基本技能的掌握，促使學生收獲聽、說、讀、寫、看等基本的能力。而隨著英語課程改革的深入，英語教學的育人價值也得到了拓展，教師在教學中不僅應當關注學生在基本素質上的提升，也應當積極推進立德樹人教育目標的達成，促使學生在英語學習過程中收獲終身發展所必備的品格以及關鍵能力，為學生終身發展奠定良好的基礎。

在本單元的教學中，其中涉及了豐富的英語知識，包括環保組織的介紹方法、綠色生活相關概念等等。而基于教材編寫的意圖，教師在確保學生對基礎知識有所掌握的基礎之上，還應當將重點放在對學生環保理念的塑造上。隨著生活水平的提升以及經濟的發展，當前的高中學生群體中出現了不熱愛勞動、喜歡浪費、不注重人和自然和諧相處等問題，對此，教師應抓住本單元的主題特點，引導學生開展對人和自然相互關系的深入探索，促使學生在多樣化的體驗中更新自己的價值觀念，推進立德樹人教育目標的有效落實，提升英語課程的育人價值。

（二）開展學情分析

高二學生對于“環保”這一話題并不陌生，近些年來，社會上廣泛討論的垃圾分類、保護動物等話題，學生也十分熟悉。但是受到一些錯誤思想的引導，導致部分學生無法正確理解自己和環境之間的關聯，認識不到自身參與環保事業的重要性，而是將責任全部歸到他人身上，無法在環保中付諸實際行動。對此，教師應當將教學重點放在對學生思想觀念、行為方式的引導上，促使學生在思維體驗、情感體驗、實踐體驗等體驗中切實認識到每個人在環保中占據的重要地位，切實改變學生的行為方式。

（三）構建教學思路

在這一單元中，基于大概念的落實需要，教師設計了如下的大單元教學思路：

第一課時：引導學生展開Topic Talk，促使學生在多媒體資料的幫助下，初步了解與綠色生活相關的概念、基本知識，學會對自己的生活方式進行初步的判斷，認識自己的生活是否屬于綠色生活，存在哪些不足，激活學生對綠色生活的好奇心，為學生學習話題以及相關詞匯做好鋪墊。

第二、第三課時：引導學生展開對Lesson 1語篇的閱讀，學生在這個過程中需要通過使用網絡調查、閱讀教師提供的文字資料、閱讀教材上的語篇等方式，了解古道爾創建的環保組織的初衷、發展、意義，思考為何要創建環保組織，自己可以為環保事業做出哪些幫助。并且在這一環節的教學中，注重引導學生開展思辨活動，促使學生從利與弊兩個角度分析環保組織的行為，對未來環保事業的發展進行辯證性的思考。

第四、第五課時：展開對Lesson 2聽力語篇的探索。學生需要去了解易解放創建的非盈利環保組織，并且結合對這一環保組織的探索，進一步思考自己和環保事業之間的關聯，加強學生對“保護環境是每個人的責任”這一大概念的認識。

第六、第七課時：展開對Lesson 3閱讀語篇的探索。在這一語篇的閱讀中，同時引導學生開展對生活的調查活動，促使學生去進一步了解共享單車等環保事業的發展情況，了解更多的綠色生活方式，思考綠色生活的更多可能性。

第八課時：習作活動。學生展開對調查報告書寫方式的研究，并且通過親身調查的方式積累真實信息，完成習作任務。

第九課時：開放性活動。學生結合對單元大概念的探索情況，為自己制訂一份綠色生活計劃，嘗試為環保事業貢獻自己的力量。

在整個教學過程中，注重推進立德樹人的教育目標，引導學生對環保事業的重要性、發展狀況、未來發展可能性展開分析，同時引導學生去分析自身可以做到的事情，促使學生逐步形成“保護環境是每個人的責任”的觀念。

（四）設計驅動任務

在大單元教學中，要求實施任務驅動，強化學生在教學中的主體性，促進學生各方面能力的提升。在本單元的教學中，基于大概念落實需要，設計如下驅動性任務：①了解“根與芽”這一環保組織，明確環保組織創立的意義、問題。②分析易解放的事跡，思考為何要建立非盈利環保組織。③對生活展開調查，以“環保”為主題來制作一份調查報告。④整合自己掌握的信息，為自己制定一份“綠色生活”活動方案。

（五）明確評價機制

在大單元教學中，注重實現對學生核心素養的培養，因此，在對學生進行評價時，教師應避免采取終結性的評價，而是要借助過程性、發展性評價，對學生進行科學的指引。在本次的大單元教學中，實施過程性評價，對學生單元學習過程進行全面的分析，了解學生在知識掌握、思想情感等方面的發展情況，提出合理的評價，幫助學生改善自己的問題。

評價的內容包括學生原本的綠色生活情況、學生對綠色生活這一主題的理解程度、學生對環保組織發展利與弊的理解能力、學生調查分析的能力、學生交流討論的能力、學生踐行綠色生活觀念的能力等等。

在評價過程中，注重關注學生之間的差異性，根據學生的發展潛能，實施分層評價，避免對學生提出不恰當的要求。

三、分課時詳案

第一課時：構建單元主題

目標：奠定大概念教學基礎

驅動問題：What is environmental protection？ What is green living？ Does your life belong to green living？

活動設計：教師使用多媒體，向學生展示過去城市漫天黃沙、遍地垃圾的景象，引導學生與當前的生活環境進行對比，思考環境保護的意義；學生展開對自身生活方式的分析，從環保的角度思考自己的生活存在哪些不足；引出單元大概念：保護環境是每個人的責任，引導學生初步思考這一大概念的內涵。

第二、第三課時：了解“根與芽”環保組織

目標：完成Lesson 1閱讀語篇的文本閱讀

驅動性問題：What do environmental organizations do？ Is an environmental organization necessarily good？

活動設計：學生自主閱讀語篇，理清楚其中講述的信息；教師引導學生展開文本分析，引導學生重點分析古道爾建立環保組織的目的；學生展開課后自主探索，借助網絡調查、訪問等方式，進一步了解環保組織的發展情況；教師組織學生展開課堂辯論活動，思考問題：我們每個人在環保事業中起到了怎樣的作用？在未來，環保組織應當向哪個方向發展？

第四、第五課時：了解易解放的事跡

目標：加深學生對“保護環境是每個人的責任”大概念的認識

驅動性問題：What are the characteristics of non-profit environmental organizations？ Why did Yi Jiefang establish a non-profit environmental organization？ Which form of environmental organization do you prefer？ What inspiration does this environmental organization bring us？

活動設計：教師組織學生展開聽力活動，引導學生提取關鍵信息；教師引導學生對聽力語篇中涉及的關鍵信息展開交流討論，鼓勵學生發表對“非盈利環保組織”這一要素的看法；教師引導學生展開對單元大概念的分析，思考為什么每個人對于環保事業都是十分重要的。

第六、第七課時：探索綠色生活方式

目標：在實踐中感受綠色生活理念

驅動性問題：What help can we provide for the environmental protection cause？ What methods do you choose when traveling？ Will you consider issues related to environmental protection？

活動設計：教師給學生布置調查任務，引導學生對人們的出行方式，如共享單車的使用等現象展開分析；教師引導學生立足課堂展開對Lesson 3閱讀語篇的學習，了解白色自行車的理念以及我國的共享單車事業；教師引導學生展開交流討論，思考生活中的更多綠色出行方案。

第八課時：強化綠色生活意識

目標：了解調查報告的書寫形式，完成簡單調查報告的書寫

驅動性問題：How to understand our current? ?environmental development situation？

活動設計：教師引導學生展開對習作語篇的分析，了解調查報告的書寫形式、特征以及優勢，和學生一起分析調查報告的寫作注意事項；學生展開簡易調查，完成對調查報告的書寫。

第九課時：踐行綠色生活觀念

目標：在生活實踐體驗中加深對大概念的認識

驅動性問題：After learning the content of this unit， what changes can you make in your lifestyle？

活動設計：學生對自己的生活方式以及家人的生活方式進行反思，結合在本單元中獲得的思想，嘗試為自己制定一份綠色生活方案。

注意事項：注重計劃符合自己生活實際的內容，避免向自己提出不切合實際的要求；在方案設計中注重寫出實施方案的具體思路，確保方案的落實程度。

四、結束語

基于本次的大單元教學設計實施，可以得到大單元教學的組織對于改善教學質量、促進學生深度學習有重要的意義。在實際的教學中，教師則應當對單元大概念進行深入的分析，以大概念為引領實現對單元內容的有機整合。在教學方法的使用上，教師則應當基于以學生為中心的基本思想，積極組織學生展開調查、辯論等多樣化的學習活動，改變學生被動的學習狀態，促使學生在豐富多樣的體驗中收獲核心素養上的成長。同時，教師也應當積極改進評價方式，設計基于單元整體的、具有促學價值的評價機制，為學生的核心素養發展提供科學的指引，進而取得更好的教學效果。

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