創建和諧環境，打造高效課堂

周燕麗

【摘要】教學過程是教師與學生之間開展的一種交往交流活動，通過該活動，教師向學生傳遞知識和技能，促進學生進步和發展。古人云：“親其師而信其道”，這說明在教學過程中，只有學生親近教師、信任教師，才能夠從教師身上學到真知識、掌握真本領。因此，在現代化學科教育中，倡導教師要主動創建和諧環境、打造高效課堂，從而實現“以和諧促高效”的目標。本文基于此，從“構建和諧有愛的課堂氛圍、選擇和諧有趣的教學方法、打造和諧有序的評價體系”三個層面出發，對構建小學數學和諧課堂展開研究，旨在增近師生之間的關系，提高小學數學教學的有效性。

【關鍵詞】小學數學? 和諧課堂? 課堂氛圍? 教學方法? 評價體系

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）06-0085-03

隨著教學改革的持續推進，“嚴師出高徒”“棍棒底下出人才”等理念早已不適合，教師應該注重與學生構建一種互相信任、互相尊重、互相合作的師生關系，營造和諧的課堂環境，從而激發學生的學習興趣和動力。而在數學教學中，和諧課堂的特點主要包括三點，師生角色的和諧、教與學方法的和諧、課堂供與求的和諧。其中，師生角色的和諧即師生之間保持平等良好的關系；教與學方法的和諧即教師所選擇的教學方法適合學生、貼合學生的實際情況，更利于學生理解和接受，讓課堂每一分鐘都有效率；供與求的和諧即教師育人目標與學生發展目標保持一致，能夠充分發揮教師的角色價值，體現課堂教學效能，從而促進學生發展。筆者依據此，對構建小學數學和諧課堂展開如下論述，供大家參考學習。

一、構建和諧有愛的課堂氛圍

很多教學實踐研究表明，和諧有愛的課堂氛圍，能夠促進學生積極主動地參與到學習中，集中學生的注意力，提高學生對數學的學習興趣和效率。而課堂氛圍的創建則需要教師突出學生的主體地位，尊重學生、關注學生，增強與學生之間的互動，讓學生活躍起來，從而促進課堂效率的提升。為此，教師可以展開如下嘗試。

（一）時時民主提興趣

陶行知先生告訴我們“只有民主，才能解放最大多數人的創造力”，學生在民主的課堂中，心情愉悅、精神放松，敢說、敢問、敢做，能夠很好地培養學生的數學思維和創造力。因此，在數學教學中，教師要充分尊重學生的主體地位，把話語權、選擇權適當地交給學生，鼓勵學生多參與、多試錯、多創新，從而激活課堂氣氛，點燃學生的學習熱情，促進高效課堂的構建。為此，教師可以嘗試翻轉課堂的模式，設立“小老師”角色，鼓勵學生站上講臺，講知識、講錯題，從而營造課堂和諧有愛的學習氣氛。例如，在教學“位置與方向”的時候，教師可以按照如下流程將“小老師”的教學模式融入課堂中，突出學生的主體地位，創設民主關系，構建和諧有愛的課堂氛圍。1.課前預習階段，教師設立新課授課的“小老師”，鼓勵該學生在課前做好預習，并梳理新課程的重要知識點。2.課堂導入環節，以“小老師”授課導入課程，指導“小老師”將自己的預習成果展示分享給其他學生，并標注關鍵的知識點。3.課堂授課環節，教師可以邀請“小老師”同臺授課，一起為學生講解知識點、組織學生練習題目等等。4.復習課中，教師可以設立多名“小老師”為其他學生講解錯題。

通過這樣的教學過程，讓學生走上講臺，擁有一定的發言權，很好地突出了學生的主體地位。同時，“小老師”的教學過程豐富有趣，加深了學生對課堂知識的理解，激發了學生對學習的積極性。另外，通過師生互動交流的過程，創設了民主、平等師生關系，營造了和諧有愛的課堂氣氛。

（二）句句鼓勵增自信

和諧有愛的課堂一定需要教師時不時的鼓勵和肯定，這樣才能夠增強學生的學習自信心，讓學生主動投入課堂中。因此，在數學課堂中，教師要善思多問，一方面鼓勵學生積極發言、積極表現、敢于質疑、敢于回答，從不同的角度發現問題、解釋問題；另一方面，教師也要對學生的表現進行鼓勵，或是語言鼓勵、或是積分鼓勵、或是獎品鼓勵，刺激學生的表現欲望，不斷提升學生的求知欲，讓每個學生都能在課堂中創造出自己的價值，從而促進高效課堂的構建。例如，在教學“三位數乘兩位數”的時候，教師可以按照如下流程將課堂鼓勵融入課堂中，增強學生的學習自信。1.在課堂導入的時候，教師可以以驅動性的問題鼓勵學生思考“同學們，我們學過多位數乘一位數的豎式運算，今天學習三位數乘兩位數，誰能說一說應該怎么列豎式呢？”2.教師基于學生回答，選擇其中具有創新性、趣味性的回答積一分，并對學生進行分組，鼓勵學生積極回答問題、積極表現，為自己的小組爭取更多的積分。3.在課堂講解過程中，教師也可以與學生進行問答互動，或者引導學生完成習題練習，對其中表現較好的學生予以積分獎勵。4.在課堂結束后，教師可以統計學生所獲積分的數量以及小組積分的總數，對小組進行整體獎勵，對學生進行單獨獎勵。

通過這樣的教學過程，不僅為學生提供表現的機會，增強學生的學習自信和學習成就感；同時也提高學生學習的自主性，提高學習效率，打造歡樂與緊張并存，學習與收獲并存的課堂，從而構建和諧有愛的氛圍，促進數學和諧課堂的構建。

二、選擇和諧有趣的教學方法

在素質教育持續推進的當下，倡導教師要充分相信學生、贊美學生，激發學生的求知欲，挖掘學生的學習潛能，從而讓學生成為課堂的主體，主動學習、深度學習。因此，在課堂教學中，教師要注重選擇和諧有趣的教學方法，讓教師的教學滿足學生的發展需求，同時讓教的方法適合學生的學習特點，以此構建和諧課堂，促進每個學生都能夠得到發展。為此，教師可以按照如下途徑進行嘗試。

（一）在游戲中探索知識

游戲是學生喜聞樂見的一種學習方式，能夠創造積極活躍的課堂氣氛，同時提高學生的學習自主性，在游戲中探索知識、積累經驗，以此轉變學生的學習態度，由“要我學”轉變為“我要學”。因此，在數學教學中，教師應該圍繞課程知識的特點，基于學生的學習需求，巧妙設計課堂游戲，設立游戲規則，引導學生在愉悅的體驗中掌握知識、學習技能，從而促進學生的全面發展。

例如，在教學“小數的加法和減法”的時候，通過教學實踐發現，很多學生在計算的時候容易出現錯誤，或是丟掉小數點，或是計算錯誤，或是進位錯誤等等。基于此，教師可以通過游戲的方式，引導學生總結探索小數加減法的運算規律和算理，提高學生的計算能力。

游戲主題：一起來找茬

游戲規則：教師出示小數加減法的計算題目、計算過程和計算結果。學生以小組為單位進行找茬，以搶答的方式說出其中出現的錯誤，如丟掉小數點、計算錯誤、進位錯誤、借位錯誤等等。最終以小組搶答正確的次數為判斷依據。

這樣的課堂游戲，不僅能強化學生的弱項能力，滿足學生的學習需求，還能提高課堂學習的趣味性，將學生的學習興趣引入一個高漲的情緒中，使學生在輕松、愉悅的氛圍中掌握小數計算的技巧，以此構建和諧的數學課堂。

（二）在實踐中提升能力

新課標中指出，觀察和實踐是學生學習數學、探究數學的重要方法。因此，在數學教學中，為了讓教師教和學生學之間達成和諧統一，教師要充分發揮實踐教學的價值，引導學生動手動腦，借助多樣化的實驗材料對數學知識展開探究，從而為學生提供具體、形象、生動的學習體驗，培養學生的操作技能，促進學生在實踐中提升學習能力。例如，在教學“圓柱體的表面積”的時候，為了讓學生理解圓柱體的表面積計算公式，教師可以借助轉化思想，組織學生通過動手實踐感受圓柱體的形成過程，并將表面積的計算原理融入其中，加深學生的理解，提高課堂教學效率。

實踐主題：探索圓柱體的表面積

實踐步驟：①學生準備實踐所學的材料，紙張、直尺、剪刀、膠帶等。②裁剪一個長方形紙片，將其卷成一個圓柱形狀，用膠帶固定。③根據制作出的圓柱，裁剪兩個圓形紙片作為圓柱的兩個底。④觀察分析：圓柱的側面由長方形紙片得來，因此圓柱的側面積等于長方形的面積，即“長×寬”。而長方形的長是底面的周長、寬是圓柱的高，因此，圓柱的側面積為“底面周長×高”。⑤教師總結：通過該實踐能夠得出，在圓柱體的形成過程中，底面的周長等于長方形的長，因此知道底面半徑，可以得出底面周長，即得出側面長方形的長；側面積等于長方形的面積，因此知道側面的高和底面半徑，即可以得出圓柱體的表面積。

通過這樣的實踐教學，符合學生的認知規律，同時滿足學生的發展需求，構建和諧的教與學的關系，從而促進學生主動學、樂于學，促進和諧課堂的構建，提高教學效率。

（三）在合作中分享成就

在和諧的數學課堂中，教學過程不僅僅是教師的輸入，更多的是引導學生主動獲取，增強學生學習的成就感，降低學生的學習惰性，從而實現知識內化于心，讓教與學之間達到和諧平衡的狀態。因此，教師要注重學生在學習中的分享與表達，培養學生的數學思維，引導學生深刻理解知識形成的過程，從而促進學生自主建構、主動生成。為此，教師可以指導學生小組合作，動手實踐、動腦思考，提升學生的求知欲，同時提高學生學習的靈活性和自主性，促進學生數學素養的提升，以此進一步推動和諧課堂的構建。例如，在教學“面積”的時候，教師可以按照如下流程引導學生通過小組合作展開課堂學習。1.教師為學生展示各種形狀的物體，如大小不同的蘋果、大小不同的籃球、大小不同的書本等等，指導學生小組觀察這些物體，理解表面的概念以及面積的存在。2.教師借助已經學過的平面幾何，指導學生通過合作探究平面圖形的大小，從而概括出面積的含義。3.教師鼓勵學生小組合作，從生活中尋找平面幾何，并分析它的面積大小，加深學生對面積概念和意義的理解。

通過這樣的教學過程，層層遞進，符合學生的認知規律，同時引導學生在合作中感受學習數學的樂趣，促進學生通過主動獲取的過程真正地了解數學概念、熟悉課程知識的結構，從而提高學生的學習效率，讓教與學之間和諧并行，促進和諧課堂的有效構建。

三、打造和諧有序的評價體系

隨著課堂改革的不斷深入，倡導教師們要落實“教學評一體化”的戰略，通過全面深刻的評價反饋教學過程中存在的真實問題，以此提高教學質量。因此，在數學教學中，教師也要圍繞實際的教學情況，打造和諧有序的評價體系，讓評價方式符合學生的認知特點，讓評價結果發揮應有的效能，從而突出學生的主體地位，減少師生之間存在的矛盾，促進和諧課堂的構建。為此，教師可以從學生自評和小組互評兩種方式進行嘗試。

（一）學生自評，大膽質疑

通過學生自評的過程，鼓勵學生大膽質疑，提出在學習中遇到的難點和問題，促進學生主動反饋自己的學習情況，從而為教師教學提供參考信息。與此同時，自評也是為學生提供了一定的課堂話語權，讓學生感受到被尊重、被關注，從而突出學生的主體地位。針對學生自評的結果，教師要做好匯總和分析，幫助學生解決一些典型的問題，同時也為存在個別問題的學生提供針對性的指導，讓“教師教”與“學生學”之間達成和諧統一，從而促進和諧課堂的構建。

（二）小組互評，提出需求

小組互評主要是引導學生在合作學習的過程中對小組成員進行評價，如學習積極性、領導能力、思維能力等。小組互評一方面可以輔助教師更加全面且深刻地掌握學生的學習情況；另一方面可以鼓勵學生在小組交流過程中發現彼此存在的共性問題，從而向教師提出學習需求。教師在收集各個小組的評價結果后，要展開詳細的分析，根據學生的需求設目標、找方法，讓課堂滿足學生、讓教學適合學生，從而促進和諧課堂的構建。

四、結束語

綜上所述，在小學數學教學中，構建和諧課堂具有非常突出的實踐意義，不僅能夠增近師生之間的距離，讓教與學和諧共生，同時能夠讓教學滿足學生的發展需求、適合學生的學習特點，從而提高課堂教學效率。為此，教師要從學生的實際情況出發，圍繞課標要求，通過創設民主課堂以及課堂鼓勵，構建和諧有愛的課堂氛圍；通過課堂游戲、課堂實踐、課堂合作等選擇和諧有趣的教學方法；通過學生自評和小組互評，打造和諧有序的評價體系。教師要嘗試多種途徑、多種手段，引導學生樂于數學、沉浸于課堂，從而在和諧的環境中打造高效的教學過程，以此促進學生發展，促進數學教學質量的提升。

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