讓“生活”之美沁潤地理課堂

王默蓉

【摘要】《普通高中地理課程標準》中明確指出，教師在進行教學實踐的過程中，應當關注對學生地理核心素養的培養，要遵循學生的身心發展規律和已有的生活經驗再進行教學設計，注重地理與生產、生活之間的聯系。認識到“生活化教學”是順應時代要求和教育發展趨勢的一種先進的、現代化的教育思想，關注師生之間、生生之間的雙向互動。鑒于此，本文對生活化教育理念的高中地理教育設計進行研究，首先闡述了生活化課堂的構建原則，其次結合人教版高中地理教材和當前高中生學情現狀提出了相關實施策略，以期為一線教師提供積極參考。

【關鍵詞】高中地理? 生活化教學? 策略方法

【中圖分類號】G633.55 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）06-0088-03

著名教育家陶行知先生曾說過：“沒有生活做中心的教育是死教育”[1]。地理是高中教育教學中的重要學科，也是一門來源于生活又高于生活的學科。高中地理教師基于生活化教育理念展開教學活動的設計與實施，注重生活化地理課堂的構建，利用生活中的有效資源來充實課堂教學，不僅易于學生理解復雜的地理概念和原理，同時也能夠讓學生在教師生活化的知識講解中對地理知識進行理性思考，將以往僵化、單一、死板的課堂教學轉變為一種生活的、動態的學習過程，從而推動學生的全面發展和素養提升。

一、生活化課堂的構建原則

（一）基于學生發展的“科學性”建構

高中地理教師基于生活化理念展開教學設計的第一要義就是要充分遵循以學生為本的教育理念，堅持科學性的課堂建構原則。生活化教學是新課程改革以及素質教育理念不斷深化下誕生的一種新穎教學模式，是一種基于課程標準的教學設計活動，在實踐中教師只有選擇科學的生活素材，才能夠確保生活化教學的“準確性”。

（二）基于實際生活的“真實性”建構

生活化理念下教學設計的第一要義是“科學性”，而生活化教育理念的第一要義則是“真實性”。這就要求教師在進行教學時所選擇的素材要真實，在進行情境創設、問題設計或者布置任務時，不能一味地追求課堂的趣味性構建，只顧著學生是否產生了學習興趣。

（三）基于課程標準的“主體性”建構

新課程改革的推進以及新課程標準的出臺讓學生的地位徹底發生了改變。而生活化教學作為新課程改革和課程標準大力倡導的教學模式，教師在運用該種教學手段進行課堂建構時，更應當充分凸顯學生的主體地位，把課堂交給學生，教師“退居二線”做學生的“最強輔助”。在這種環境下，學生學習起來會十分輕松，同時對知識的探究也會更為主動，這對學生的個性化發展和思維活化大有裨益。

（四）基于知識特點的“開放性”建構

基于知識特點的“開放性”構建，一方面指的是教師所運用的教學資源相對“開放”，教師獲取的資源途徑更為“開放”，如教師可以通過網絡、文獻、雜志等多種途徑獲取資料，在加工之后呈現給學生；另一方面指的是教師在教學實踐時的方式十分“開放”，如教師可以創設生活化教學情境，可以布置生活化學習任務，為學生設計生活化課后作業等。

（五）基于核心素養的“實踐性”建構

培養學生的實踐能力是高中地理核心素養的重要內容。而生活化教學所倡導的就是要讓教學回歸生活，將知識與實踐充分聯結，引導學生從生活中理解知識。在這個過程中，教師既可以引導學生展開知識討論活動，也可以組織學生進行參觀考察，讓學生走出課堂、走向社會、走向自然，真正地實現“學中做”“做中學”。

二、高中地理生活化課堂的建構策略

（一）源于生活：優化生活化課堂導入

好的開始是成功的一半[2]。課堂導入是課堂有效性的切入點，也是教師構建生活化課堂的關鍵一步。因此，在生活化課堂的構建過程中，高中地理教師既要為學生選擇恰當的“導入話題”，又要讓“導入話題”貼合學生的生活實際，還要讓“導入”的內容、形式足夠新穎。教師可以充分利用多種信息技術手段進行落實，如借助智能終端將不同的“生活素材”呈現在學生面前，激發學生的學習熱情和探究欲望；也可以鏈接當前的熱點話題和時事新聞，選擇高中生喜歡的影視資訊或者圖片歌曲；還可以從知識當中挖掘出與之契合的詩詞警句；等等。例如，在進行《常見地貌類型》這部分知識的教學時，該部分知識的教學重點是要讓學生掌握且能夠區分喀斯特地貌類型的主要特點以及對人類活動的影響。首先，當向學生介紹完地貌的概念以及不同的地貌知識之后，教師可以直接給學生呈現一張20元人民幣的照片，讓學生通過對人民幣上繪制景觀的觀察，說一說這是哪里？是什么地貌類型？這種地貌類型給當地人的生產生活會帶來什么影響？其次，為了進一步深化學生對“桂林山水”的了解，激發學生的學習興趣，教師可以給學生播放一段《航拍中國——貴州》的視頻資料，從而引出喀斯特地貌的相關知識，展開具體教學。通過這種方式，不僅能夠讓學生自覺感知到地理與生產、生活的聯系，同時也能夠讓學生主動生成“探究地理知識就是探究生活的過程”的思想，在激發學生地理學習興趣的同時，增強學生對地理知識的學習欲望。

（二）學于生活：創設生活化教學情境

新課程改革的推進促進了多種教育模式、教學手段的產生，在這其中，情境教學法也以其獨特的優勢價值脫穎而出，成為當前各階段、各學科教師十分青睞的教學模式。教學情境，就是一種激發學生情感反應的客觀環境[3]。高效的情境創設不僅能夠引發學生對學習的積極態度，同時也能夠全面鍛煉學生的主觀能動意識，幫助學生實現對知識的深入理解。在這個過程中，教師既可以為學生營造生活化的問題情境，也可以組織學生開展生活化的模擬實驗情境，或是基于知識特點創設多元化的師生互動情境等。例如，在進行《大氣受熱過程和大氣運動》這部分知識的教學時，該部分知識主要講述大氣運動最基本的狀態和原理，在全節教材中起著承上啟下的過渡作用，是學生未來學習大氣環流、氣壓帶、風帶等地理知識的基礎。另外，由于該部分內容涉及物理知識，因此部分學生在學習起來會有一定難度。為此，在教學的開始，教師可以通過創設生活化問題情境的方式進行教學導入，如“生活中，當太陽輻射穿過大氣層時，是先到達山頂還是山麓？”“‘早穿棉襖午穿紗，抱著火爐吃西瓜說明新疆地區的氣候有何特點？巨大的晝夜溫度對當地農業生產帶來了哪些影響？”等。這種方式，既能促使學生對生活中的地理現象進行探究，也能實現學生對知識的進一步理解與內化，并在活化學生地理思維的基礎上，培養了學生的綜合學習能力。

（三）悟于生活：布置生活化合作任務

由于各種客觀因素的影響，學生與學生之間是存在著巨大差異的，這種差異性會表現在學生性格、興趣上，也會呈現在學生對知識的理解與掌握上[4]。在傳統的高中地理教學中，一堂課上往往都是“教師講，學生聽”，這種教學模式對于一些學習能力較強、地理素養較高的學生來說可能在知識的掌握上沒有過多影響，但是對于學習能力較弱、地理素養一般的學生來說往往并不適用。因此，高中地理教師在進行生活化課堂建構的過程中，應當充分認識到學生的差異性特征，認識到生活化教學是一種“師生互動”“生生互動”的過程，通過給學生布置生活化合作任務的方式，組織不同能力、不同素養的學生共同開展學習，讓高效課堂的建構既豐富又不流于形式。例如，在進行《人口遷移》這部分知識的教學時，該部分知識從“什么是人口遷移”“影響人口遷移的因素”以及“人口遷移的時空特點”三個方面展開，重點是要讓學生能夠自主分析影響人口遷移的原因，并歸納影響人口遷移的主要因素。首先，教師可以按照學生的實際學情和地理素養進行分層，并以“同組異質”為原則對學生進行學習小組的劃分。其次，當教師完成科學的小組劃分之后，教師可以就本部分知識特點為學生布置一項小組合作學習任務，即結合自己的生活經驗和知識儲備，針對“人口遷移對城市發展的利弊”這一主題進行辯論設計。在這個過程中，學生為了高效完成學習任務，就會主動閱讀教材內容，分析相關知識，并根據本小組成員的特點安排辯手順序，組織辯論語言。這個過程不僅是加強小組成員之間溝通交流的過程，也是促進學生積極參與知識學習的過程，更是學生通過合作探究共同完成學習任務的過程。在此基礎上，教師再進行相關地理知識的講解，往往能夠起到事半功倍的教學效果。

（四）歸于生活，設計生活化課后作業

作業是完整教學的重要組成部分，有效的作業設計不僅能夠幫助教師更為全面、清晰地了解學生對知識的掌握情況，同時還能夠讓學生通過作業發現自己的知識盲點，從而在未來的學習中有所側重。在基于生活化教育理念的作業設計中，教師既要遵循科學性、開放性和實踐性，也要注重作業的“質”和“趣”，加大作業對學生吸引力和探究性，在檢驗學生學習效果的同時，促進學生對知識的應用，讓學習回歸生活。例如，在進行《人類面臨的主要環境問題》這部分知識的教學時，該部分知識的教學重點是讓學生掌握環境問題的形成原因，并能夠運用不同區域的實例和材料，列舉出環境問題對區域帶來的影響。因此，在教學完該部分知識內容之后，教師可以為學生布置一項生活化探究作業，即通過走訪、調查等方式，搜集社區當中的環境污染現象以及造成環境污染的原因，并根據所學知識，就現實狀況撰寫一份“環境治理方案”。再如，在教學完《土壤》知識之后，教師可以為學生布置一項“采集土壤樣本”的實踐性作業，讓學生通過對采集樣本的觀察，分析當地土壤的性質；在教學完《自然災害》這一章節內容之后，教師可以為學生布置一項“搜集歷史上各大自然災害的相關資料，并針對災害事件進行原因分析，撰寫調查報告”的作業。通過為學生布置生活化的課后作業，不僅轉變了傳統作業設計的枯燥形式，也讓學生在完成作業的過程中，感知到學習知識的意義所在。

（五）高于生活，注重生活化教學評價

《普通高中地理課程標準》中指出，教師要以培養學生核心素養為根本，將形成性評價與終結性評價有機結合起來[5]。因此，在實踐中教師要認識到生活化理念下的教學評價也應當是多元的、全面的且科學的，讓評價既涉及學生的學習結果，又關注教學的實施過程，讓評價伴隨著教學的各個環節，在發揮評價優勢價值的同時，讓其真正成為提高教師教學效率和學生學習質量的驅動力量。

首先，要注重評價主體的多元化。在傳統的高中地理教學評價中，教師依據的往往是學生最終的考試成績，但這種評價方式相對主觀，并不是對學生真實情況的客觀體現，具有較強的局限性和不科學性。而在生活化教育理念下的高中地理教學評價中，教師要注重評價主體的多元化，讓學生、教師、家長均參與到評價當中，讓學生更為全面地了解自己的優勢，認識自己的不足。其次，要注重評價標準的層次化。所謂評價標準，就是要求教師主動脫離“成績”束縛，從學習態度、學習方式、課堂表現、進步情況、合作意識等各個方面進行評價，既要考慮學生的認知能力，也要顧及學生的思維發展，還要囊括學生的現實狀況，讓評價標準與學生的實際學情更為契合。

三、結束語

總而言之，生活化教育理念是一種以生活為基礎，以學科知識為支撐，以學生為本位的教學理念。高中地理教師在基于生活化理念進行課堂構建的過程中，既要關注學生的生活化學習體驗，還要基于知識的生活性特征，培養學生的主觀能動性和創造性學習思維，讓學生真正地從傳統“被動型”的課堂教學活動中脫離出來，在學習中更為積極主動。同時，生活化教學是一個完整的學習過程，無論是教學設計、教學實施還是教學評價，都應當貫穿生活化教育理念，應從學生的生活經驗出發，讓學生在“生活課堂”中學習知識，理解原理，付諸實踐。真正地讓生活化教育理念得到凝練，促進教學、教師、學生的切實發展。

參考文獻：

[1]劉曉梅.淺談生活化視角下的高中地理高效課堂構建[N].科學導報，2023-10-20（B02）.

[2]王延萌.核心素養視域下高中地理課堂生活化教學模式研究[D].信陽：信陽師范大學，2023.

[3]任繼華.關注生活性，激發學習興趣——高中地理教育中如何實現生活化教學模式探析[J].中學課程輔導（教師教育），2019（24）：53.

[4]李慧.澆生活之水，綻課堂之花——高中地理生活化課堂構建策略研究[J].人生十六七，2017（33）：10.

[5]楊云.擺脫傳統桎梏，創設生活化課堂——關于創設高中地理生活化課堂的探索與思考[J].教師，2015（6）：100-101.